小學語文寫作教學探究論文

時間：2022-07-14 10:57:54 論文寫作我要投稿

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小學語文寫作教學探究論文

　　“作文先導式”這種新型教學模式的誕生既是現(xiàn)代教育發(fā)展的訴求，也是新課改教學的要求，它對于激發(fā)學生的語文學習興趣，活躍語文課堂教學氣氛以及增強教師與學生之間的交流互動具有非常重要的意義。

小學語文寫作教學探究論文

　　一、“作文先導式”概述

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　　所謂“先導式”就是指在進行某些思想活動、行為活動之前，就相關(guān)的思想和行為作好預設，便于相關(guān)思想活動、行為活動更好地完成的過程。[1]在小學語文教學中，“作文先導式”[2]是指在進行寫作活動之前，教師提前作一些準備與鋪墊，幫助學生更好地完成寫作的教學模式�！白魑南葘健苯虒W模式的應用中，教師既可以在課前預習完成“先導式”，也可以在課堂教學中利用課堂時間對寫作活動作好鋪墊準備工作。

　　（二）應用“作文先導式”的重要意義

　　在日常作文教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學生最大的困難就是不知道寫什么[3]，很多學生即使寫了也僅僅是寥寥數(shù)語，或者心里有想法卻無法將其轉(zhuǎn)化為語言文字，要想讓學生的寫作變得容易，幫助學生不斷提高自己的寫作水平，實現(xiàn)流暢寫作、快樂寫作，小學語文教師就應當利用“作文先導式”教學模式幫助或引導學生開展寫作素材的準備工作，讓學生有事、有物可寫，這是第一步。當學生有了可寫的事物后，教師再教學生如何組織語言與素材，如此正式進行寫作的時候會容易得多。

　　二、“作文先導式”在小學語文教學中的具體應用

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　　小學階段的學生認知能力、思維能力尚處于發(fā)展階段，因此這個時期也是培養(yǎng)他們觀察能力、思維能力、思維方式以及表達能力的最佳時期。他們在這個階段對萬事萬物都充滿了好奇心與求知欲望。因此教師要準確把握住學生這個階段的認知特點，鍛煉學生的觀察能力，鼓勵學生進行思考與想象，激發(fā)學生的表達愿望，引導學生的求知欲，進而讓學生從“要我讀書”向“我要讀書”轉(zhuǎn)變[4]，如此順利推動學生進入閱讀實踐階段，之后再運用自己在閱讀過程中收獲或積累的知識去完成作文。在整個教學過程中，學生才是教學活動的主體，教師僅僅起一個引導作用，這也是“作文先導式”教學模式所倡導的。

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　　生活是人最大的課堂。一種教學模式是否優(yōu)秀，也需要看它是否與生活有著密切的聯(lián)系。作文先導式教學的地點與內(nèi)容不應僅僅局限于課堂上。在課堂教學中，教師應當設立別開生面、更加貼近學生實際生活的教學活動，如此才能吸引學生積極參與進來，并在教學活動中產(chǎn)生閱讀、表達、寫作的欲望，在活動中完成教學。學生在主動探求知識的過程中，自身能力與注意力的調(diào)動無疑是最高效的。當然教師也應當予以及時引導，指導學生規(guī)范運用閱讀、表達、寫作方式與技巧。而在課堂外，教師應當盡可能對學生的課余生活予以豐富。課余生活是否豐富直接決定了學生是否能夠掌握更多知識，積累更多寫作素材。此外，豐富的課余生活還能增強學生的情感體驗，加深他們對生活的感悟，使其在寫作的時候能夠?qū)⒆约赫鎸嵉那楦腥谌胝Z言文字中，讓自己的作文活起來。

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　　作文不僅僅是學生日常生活的寫照，是學生心理訴說的途徑，更是一項任憑思維馳騁的活動。[5]在語文教學中，預習是學生常做的一項學習準備活動，然而對于寫作的預習卻被教師忽略掉了，一般都是在上作文課的時候，臨時講解一番，然后就讓學生開始寫作。針對作文教學，教師也應當充分利用預習。人教版語文教材每個單元課文的題材其實是與每個單元的作文題材一致的。因此在教學每個單元課文的過程中，教師就可以順便將本單元相關(guān)的作文題目也提前告訴學生，并讓學生按照作文題目去進行預習。如果本單元都是寫景類的課文，單元作文也應當和寫景相關(guān)，那么教師在上這個單元課的過程中就可以將一些觀察身邊風景的任務布置給學生，讓學生提前去觀察、去積累寫作素材，并在每次上課之前詢問學生的觀察進度，督促積極性不高的學生。這樣一來，當一個單元的課程上完后，學生的寫作準備工作也就完成得差不多了。由于學生早已準備好了寫作素材，因此開始寫作的時候自然就變得胸有成竹。

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　　寫作是學生將自己內(nèi)心活動用文字表達出來的過程，是一項需要較長時間才能夠完成的活動。因此在上作文課的時候，教師沒有必要一開始就讓學生直接開始作文，而應通過“先說后寫”這種方式來指導學生，讓學生先圍繞作文題目說說自己的看法，然后再進行寫作。在寫作的過程中，教師還可以對寫作思路提出相關(guān)建議，以使學生能夠更好地發(fā)揮。寫作前的“說”可以采用很多種方式，既可以是直接在班上與教師和其他同學討論交流，也可以將學生分成幾個小組，每個小組圍繞教師給的作文題目開展討論交流，在這個“說”的過程中，教師還要注意維護學生的觀點，并鼓勵思維的多樣性，只有這樣才可以讓學生的作文以不同的形式呈現(xiàn)出來。以“熱愛生命”這個單元的作文為例，教師可以將熱愛生命的一些素材搜集整理成PPT，讓學生就著這些圖片來發(fā)表各自的看法與意見，引導學生懂得熱愛生命，珍愛生命，最后再讓學生進行寫作。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，將“作文先導式”教學模式應用到小學語文寫作教學中來具有重要的意義和作用，它能夠幫助學生在寫作之前積累充足的寫作素材，讓學生不再害怕作文課。以上四個方面的策略，希望可以給小學語文教師一些參考借鑒。

　　作者:鮑宗武單位:遂昌縣實驗小學

　　參考文獻：

　�。�1］劉長生.淺談小學語文教學中的“作文先導式”教學模式［J］.新校園(中旬),2016(1).

　�。�2］趙翠.“作文先導式”在小學語文作文教學中的實踐策略［J］.中華少年,2016(15).

　�。�3］鐘玉梅.“先導式”教學模式在小學語文作文教學中的應用研究［J］.新課程(小學),2016(9).

　�。�4］周淑俠.作文先導式教學模式在小學語文教學中的應用研究［J］.中國校外教育,2016(4).

　�。�5］劉玉平.構(gòu)建小學語文作文先導式教學模式的策略研究［J］.作文成功之路(上),2016(11).

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