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從消除障礙入手,激發(fā)寫作興趣教育論文
作文就是書面表達(dá)能力，是現(xiàn)代社會(huì)必不可少的語(yǔ)文能力，也是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力，一直以來(lái)，沿用幾十年作文教學(xué)存在許多問(wèn)題：作文內(nèi)容脫離實(shí)際，教師注重形式上的指導(dǎo)，評(píng)講多，交流少，指導(dǎo)多，激勵(lì)少，這樣教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏興趣，產(chǎn)生畏懼心理，面對(duì)作文題目，頭腦空白，束手無(wú)策，甚至提到作文，教師頭疼，學(xué)生發(fā)愁。記得我曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生在日記中這樣寫道：“作文難，難作文，提起作文心理煩。有心不作吧，老師瞪大眼，沒(méi)有別的法，不抄就是編。老師，只要不寫作文，你要我做什么都行。”由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)作文已到談虎色變的地步。不少學(xué)生初中畢業(yè)了，連封信也寫不好。其實(shí)寫作文并不是一件高不可攀的事，只要找到病癥，對(duì)癥下藥，自然藥到病除。再加上創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，學(xué)生寫起作文就會(huì)得心應(yīng)手。
首先我們要了解學(xué)生討厭作文的心理障礙，再對(duì)癥下藥。
一、畏懼作文的幾種心理障礙
1．缺乏自信，對(duì)寫作抱有神秘感的心理
學(xué)生剛開(kāi)始寫作文時(shí)，興趣頗高，可一直寫不出好文章，就懷疑自己的能力，認(rèn)為自己天生不會(huì)寫作文，加上閱讀能力太差，對(duì)課文的范文及課外優(yōu)秀作品只是‘霧里看花’，沒(méi)有真正領(lǐng)略寫作的妙處，因此不知如何審題、選材、立意、列提綱等。其次，教師指導(dǎo)不到位，沒(méi)有及時(shí)獲得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，久而久之產(chǎn)生了悲觀失望心理，對(duì)寫作抱有可望而不可及的神秘感，于是對(duì)作文抱有敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。
2．缺乏膽量，不敢實(shí)話實(shí)說(shuō)的封閉心理
學(xué)生作文內(nèi)容空洞，泛泛而談。一方面因?yàn)閷W(xué)生不善于觀察，很難發(fā)現(xiàn)生活中真、善、美，寫不出真情實(shí)感而寫得一竅不通；另一方面學(xué)生害怕真話說(shuō)錯(cuò)了，受到老師批評(píng)，更害怕暴露缺點(diǎn)在同學(xué)面前出丑。所以總把要把該說(shuō)的真話、實(shí)話隱藏心底，只會(huì)講套話、空話、假話了。
3．應(yīng)付任務(wù)，胡亂抄襲的懶惰心理
有些學(xué)生面對(duì)作文題目，不是認(rèn)真思考如何審題、構(gòu)思等，而是忙于找作文選，成篇大段抄襲范文，結(jié)果弄得一篇文章無(wú)顏六色，頭尾不相稱。即使到了初三，有的甚至找來(lái)小學(xué)經(jīng)常寫的，老師批改過(guò)的文章，一字不漏抄下來(lái)，如“雨中送傘”或“父母送自己去看醫(yī)生”的作文；有的學(xué)生不愿動(dòng)腦，為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)，只有東拼西湊，走“抄襲”的捷徑了，結(jié)果一點(diǎn)進(jìn)步也沒(méi)有。
二、如何對(duì)癥下藥，消除畏懼的心理。
為了消除畏懼的心理，我是這樣對(duì)癥下藥的：
1．去掉神秘感，培植自信。
葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文就是寫話�！辈诲e(cuò)，作文只不過(guò)把自己最想說(shuō)的話寫出來(lái)，怎么想就怎么寫，人人都會(huì)寫，都能寫好，即使不會(huì)寫，可問(wèn)別人，可模仿課文，可用拼音，甚至用圖畫代替�！坝兄菊呤戮钩伞�，只有相信自己才能寫好作文。如有一年我上完八年級(jí)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，一個(gè)作文比較差的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“師，我的老家樟加水庫(kù)也有這么美呢!”我不失時(shí)機(jī)激發(fā)他用筆描繪那秀麗景色，讓同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)是否真有青海湖這般美。他信心十足用剛學(xué)過(guò)段落語(yǔ)句寫出來(lái)，在大家羨慕目光中不斷提高，在成功喜悅中也培植自信心，后來(lái)參加全區(qū)作文競(jìng)賽還獲得了二等獎(jiǎng)。
2．鼓勵(lì)激發(fā)實(shí)話實(shí)說(shuō)。
在平時(shí)評(píng)改習(xí)作中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)真實(shí)的新鮮話題要給予充分肯定，以鼓勵(lì)他們實(shí)話實(shí)說(shuō)。
如一次作文評(píng)改中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)成績(jī)比較差的學(xué)生真實(shí)地寫出上學(xué)忘記帶鑰匙，放學(xué)回家家人外出，肚子早鬧空城計(jì)。正當(dāng)他焦急萬(wàn)分的時(shí)候，家里的小狗通過(guò)搭肩、叫喚、咬衣服等一系列的動(dòng)作，帶領(lǐng)他到村里的小賣部找到聊天的媽媽，拿到鑰匙的過(guò)程。學(xué)生描繪得生動(dòng)具體有趣。我讓他給班上同學(xué)范讀作文并演示狗的動(dòng)作，同學(xué)們興趣勃勃，神情專注。我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并啟發(fā)其他學(xué)生向他那樣有條理地留心觀察身邊事物：如觀察小狗，先觀察它外貌（頭、眼睛、嘴巴、耳朵、爪子、皮毛、尾巴）長(zhǎng)得怎么樣？再用對(duì)比觀察法觀察它見(jiàn)到生人和熟人有什么區(qū)別？人們養(yǎng)狗有什么用途等等。一石激起千層浪，沒(méi)過(guò)幾天《斗雞》《喂豬》《養(yǎng)魚》《種花》……一篇篇新鮮活潑的作文送到我的辦公桌前。
3．引導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察，積累素材，挖掘深意。
學(xué)生作文難以進(jìn)步，大部分原因是當(dāng)前學(xué)生獨(dú)生子女較多，都是父母的心肝寶貝，父母長(zhǎng)期溺愛(ài)孩子，加上學(xué)校害怕出事故，兩者為了安全，誰(shuí)都不放心讓孩子到外面去玩，減少孩子外出鍛煉、開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)，缺乏了觀察的素材。除此之外，老師總是直接命題或?qū)蛞灿兄苯雨P(guān)系。
總讓學(xué)生寫命題作文，《有意義的事》《難忘的人》，內(nèi)容表現(xiàn)人要高大，事要意義重大，寫景要引出贊嘆，所以內(nèi)容、寫法驚人相似：寫教師總是加班加點(diǎn)，帶病工作；寫父母總是深夜送自己去看醫(yī)生；寫好事總是拾錢包、扶盲人過(guò)馬路，嚴(yán)重脫離了實(shí)際，學(xué)生只好抄，年年抄，重復(fù)抄，學(xué)生寫作水平得不到提高，學(xué)生怕寫，連老師也覺(jué)得頭痛。因此要解決這個(gè)問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察生活，積累素材，挖掘深意。 作為語(yǔ)文教師，在新學(xué)期開(kāi)始，（1）首先在班上發(fā)動(dòng)學(xué)生把有益的書捐出來(lái)，設(shè)立圖書角，要求學(xué)生空余時(shí)間就泡在圖書角里，到知識(shí)海洋去翱翔，而且每人一本隨手錄，把自己閱讀、交談中新鮮的語(yǔ)言隨手摘錄。時(shí)間長(zhǎng)了，還可培養(yǎng)自己寫點(diǎn)體會(huì)的習(xí)慣。（2）其次要求學(xué)生利用黑板左邊邊緣，每天輪流出版一句名言警句，讓全班同學(xué)閱讀后摘抄。（3）接著結(jié)合學(xué)生喜歡的口語(yǔ)交際下手，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，如有一次上口語(yǔ)交際的“交流格言”，要求介紹喜愛(ài)的一句格言，說(shuō)明格言出處，并談?wù)勛约簩?duì)這句格言的理解。我把全班分成四組，每組把自己喜愛(ài)的格言進(jìn)行交流評(píng)比，再上講臺(tái)演示。學(xué)生積極性很高，紛紛說(shuō)出許多格言，不僅完成了口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)，還受到了思想教育。有的學(xué)生還把格言寫在書上激勵(lì)自己，有的把格言運(yùn)用的作文中去，竟使文章生色不少，結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來(lái)，所教的學(xué)生對(duì)議論文體裁作文全部都寫得條理清晰，論據(jù)充足，令同級(jí)教師羨慕不已。（4）最后創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出教室、走出家中去體驗(yàn)生活。
三、去傳統(tǒng)、重激發(fā)的指導(dǎo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)在教改方面貫穿著減少束縛，放開(kāi)手腳，自由傾吐，整體推進(jìn)的思想。要求學(xué)生作文從內(nèi)容到形式，從情感到語(yǔ)言，把傳統(tǒng)迎合教師、奉命而作，改為開(kāi)放手腳，自由表達(dá)，努力求真、求實(shí)、求活。
1．最切實(shí)的指導(dǎo)，寫“下水文”。
葉老曾說(shuō)：“直觀是受教育的一種手段。”當(dāng)學(xué)生遇到難以克服的困難，，教師能審時(shí)度勢(shì)，有針對(duì)性動(dòng)筆寫一寫，并現(xiàn)身說(shuō)法講一講，把寫作過(guò)程展現(xiàn)學(xué)生面前，這就把抽象說(shuō)教變成具體的活生生的形象指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生感到直觀、親切，容易明白其中的道理。另外還可以用筆在日記和學(xué)生對(duì)話、談心，學(xué)生把最想說(shuō)的話告訴老師，老師把想說(shuō)的話告訴學(xué)生。這既是學(xué)生的練筆，教師的“下水”，又是師生心靈的對(duì)話。對(duì)學(xué)生而言，不但是學(xué)寫作文，而且是學(xué)做人。教師這樣做也是和學(xué)生互相溝通方式之一，既教書又育人，真是一舉兩得，何樂(lè)而不為。實(shí)踐說(shuō)明，勤“下水”教師教的學(xué)生往往樂(lè)于寫作文，而且長(zhǎng)進(jìn)較快�？梢�(jiàn)“下水文”不但激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又能寓教于樂(lè)。
2．創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)興趣。
學(xué)生作文能力差，水平低，一個(gè)很重要原因就是因?yàn)樗麄兩顔握{(diào)枯燥：大部分學(xué)生從家到學(xué)校、教室、飯?zhí)谩⑺奚�，幾點(diǎn)為一線。因此，作為語(yǔ)文教師如果能注意創(chuàng)設(shè)作文情境，充分利用學(xué)校開(kāi)展的一切課外和課內(nèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境活動(dòng)，既可以豐富他們的生活，又為他們提供素材，發(fā)展語(yǔ)言。這樣豐富寫作材料的有效途徑，學(xué)生寫作文時(shí)就有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，而不是咬著筆頭冥思苦想。
除此之外，學(xué)校每次開(kāi)頒獎(jiǎng)大會(huì)后，我引導(dǎo)學(xué)生們就自己獲獎(jiǎng)或不獲獎(jiǎng)的原因分析討論，然后寫一篇《頒獎(jiǎng)后感想》，因?yàn)槭菍W(xué)生親身經(jīng)歷情境，感想很多，把成功和失敗的原因分析很透徹，寫出來(lái)的文章真實(shí)生動(dòng)感人。更重要的是他們從中吸取了教訓(xùn)，學(xué)習(xí)更努力、更刻苦，更有目標(biāo)性，這樣使作文和學(xué)習(xí)達(dá)到了雙贏效果。
3．作文中指導(dǎo)“及時(shí)雨”。
寫作前大講思路、結(jié)構(gòu)，不僅束縛學(xué)生手腳，限制學(xué)生思維，且易使學(xué)生無(wú)所適從。作為教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容下手，開(kāi)拓思路，調(diào)動(dòng)平時(shí)積累素材及想象思維，使學(xué)生找到自己要寫的內(nèi)容。
四、采用新模式“美術(shù)作文”
一直以來(lái)，傳統(tǒng)作文都是先列提綱再寫文章，令學(xué)生無(wú)所適從，甚至往往會(huì)遇到“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。前幾年西大附小創(chuàng)設(shè)“美術(shù)作文”——美術(shù)與作文“手拉手”（即先繪畫再作文，以美術(shù)為載體，讓小朋友在豐富想象中完成作文）。這種模式完全改變傳統(tǒng)教學(xué)不良狀況，因?yàn)楫嫯嬁梢詭椭鷥和洃�，積累材料。畫的過(guò)程同時(shí)是觀察和記憶的過(guò)程，畫就是為作文大基礎(chǔ)，先畫后寫。其實(shí)除了參觀記，美術(shù)作文還可以運(yùn)用到枯燥的實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、通話課。
總之，興趣是最好老師，它能推動(dòng)學(xué)生去探求、掌握知識(shí)。寫作興趣一旦被激發(fā)，潛能也隨之表現(xiàn)出來(lái)。前蘇聯(lián)教育教育家贊科夫所說(shuō)的：“只有學(xué)生情緒高了，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能使學(xué)生作文產(chǎn)生豐富多彩的詞語(yǔ)和思想感情�！睂�(shí)踐告訴我們，如果學(xué)生能從討厭作文到喜愛(ài)作文，我們的教學(xué)就成功了一半。這話很有道理。因此，新時(shí)期的教師教學(xué)中時(shí)時(shí)不忘更新觀念，改革課程教學(xué)模式，有創(chuàng)新地運(yùn)用精湛教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛(ài)上作文，擁抱作文，與作文親密無(wú)間，才能與時(shí)俱進(jìn)。
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