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漢語寫作融于綜合課的教學探討論文
摘要：寫作是漢語教學中一個不可缺少的內容，但在實際教學中寫作教學卻因各種因素的影響被忽視了，成為漢語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。本文通過教學實踐，分析學生在漢語寫作方面的問題、造成問題的原因，探討將寫作教學融于綜合課教學的方法和途徑。
關鍵詞：寫作 教學綜合課 教學實踐
在漢語作為第二語言的學習中，寫作能力是一種高水平的技能，但是長期以來，受到各種因素的影響，寫作成為漢語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，學生的寫作能力總是低水平徘徊，我們應該在有限的課時內有效提高學生的寫作水平呢？本文在寫作課存在的一些問題、問題產生的原因的基礎上，結合自己的教學實踐，提出將漢語綜合課與寫作課相融合的教學方式。
一、學生作文中存在的問題
學漢語的學生在漢語寫作中的主要問題，歸納起來不外有以下幾點：
�、俨荒鼙磉_自己的思想或詞不達意；
②語法、詞語錯誤，如“把”字句、復雜的比較句、動詞補語錯誤等；
�、壅Z用失誤，如由于選用詞語、句式不當，不符合漢語的表達習慣；
�、茔暯�、連貫上的錯誤，包括語義銜接上的失誤、關聯(lián)詞語運用上的失誤、省略和替代的失誤等。
二、造成出現(xiàn)各種問題的原因
(一)課程設置的因素。
根據(jù)國家漢辦的《高等學校外國留學生漢語教學大綱》規(guī)定，初級漢語的寫作在綜合課中，中級既可合在綜合課中，也可獨立成一課型，高級階段才設立專門的寫作技能課，因此在很多學校的對外漢語教學計劃中，寫作課的課時最少，中大、暨大每周兩節(jié)，華南師大則將初中級寫作課安排在綜合課中，到高級時才設置獨立寫作課。
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大多數(shù)漢語教師將漢語作為母語的寫作方法原樣移植到對外漢語寫作中來，上課時一成不變按照傳統(tǒng)漢語寫作教學步驟教學，較少關注教學趣味性和和寫作交際性，沒有注意到寫作也是一種交際形式。
（三）教材編寫的原因。
目前漢語高級階段寫作課所使用的教材的編寫體例過于陳舊，不能適應當今交際化、功能化的教學需要。（四）學生自身漢語水平的限制。學生的漢語水平參差不齊，有的口語好，有的閱讀能力強，要達到同步提高寫作水平的目的，決非輕而易舉的事。（五）學生不會靈活運用所學詞語，寫作時詞語貧乏，導致學生無法充分表達自己豐富的思想。實際上學生只要掌握了教材中的詞語就可以寫出內容豐富的文章，但學生學的很多詞語還停留在領會的階段，卻不會活用所掌握的詞語。
三、教學實踐的探索
針對學生寫作方面存在的以上問題，筆者認為在目前教學設置、教材都無法改變的情況下，我們完全可以充分利用綜合課的有限時間，融寫作教學于綜合課之中，把對學生寫作技巧的訓練與傳授貫穿與綜合課的教學中，。以下是筆者就此所進行的教學實踐，現(xiàn)加以總結。
(一)重視學生運用語言文字基本功訓練。
學生習作的錯誤大多為語法、詞語錯誤，老師評改作文大多為改病句。漢語綜合課有豐富的詞匯和各類句型，教師授課時可以考慮如何擴大學生詞匯量和靈活運用所學詞匯造句，指導學生將課文里學到的詞、詞組、句式等運用到作文中去，讓學生學以致用，要教會學生用所學詞語組織正確的語句，注意詞語的語用含義，寫出得體的文章。如《中級漢語教程上冊》的“香山紅葉”一課講解詞語時，“樂意”、“湊巧”、“居然”等常用詞就要讓學生學會用這些詞正確造句，而像“值錢”還要講清它作為離合詞的用法，否則學生就會出現(xiàn)“值錢多少”這樣的錯誤。結合學生的實際情況，有意識地講解“慨嘆”、“氣魄”等詞的語用含義，加深學生的語用意識。
�。ǘ┪捏w不同，內容的側重、材料的選擇、組合方式、處理文章內容的形式都不同，表現(xiàn)的技巧與手段也不同。
為提高學生的理解能力和分析能力，教師可針對不同體裁的課文采用不同的講解方法。如“醉人的春夜”為記敘文，講解時，教師應明確其中心思想，要學生注意時間的次序，以及作者在篇章中如何交代時間、地點、人物、事、原因的；而講解說明文時，指導學生觀察作者如何描述事物；講解議論文時，引導學生找到論證。分析課文文體使學生了解不同文體的寫作手法，要求學生根據(jù)所學課文，練習各種文體的寫法。
�。ㄈ┯捎趯W生掌握的過渡詞太少，而且不太會應用，所以寫出的作文缺乏連貫性，句子意義連貫一是運用過渡詞，二是運用實詞，如《中級漢語教程》P277頁有一段：“每逢節(jié)日快到的時候，姑娘們的注意力就集中在自己家的肥雞身上。節(jié)日一到，她們就要求父母允許她們把自己家的肥雞殺了，放上新鮮的作料清燉，然后盛在小盆里擺到集市上去賣，等待自己心愛的小伙子來買。如果來買雞的小伙子是姑娘不喜歡的，她的態(tài)度就冷淡，加倍要錢，小伙子見此情景，會自覺地離去。要是姑娘看上了的小伙子，情況就大不相同�！痹谶@一段中，作者運用了照應語“自己”、代詞“她們”來指代第一句中的“姑娘們”，來保證句子的連貫，用指示代詞“此”指代前面的情況，使文章句子干脆利落，不重復羅嗦。文中還用了“每……就……”、“一……就……然后”、“如果……就……”、“要是……就……”等句式、關聯(lián)詞來連接各句，使整段話有一氣呵成之感。教師可通過分析篇章，指導學生靈活運用作文中常用的過渡詞，寫出意義連貫的句子和段落。另外，教師可從整體結構上透徹分析文章結構，便于學生掌握每一個段落和內容，使學生在潛移默化中學到有關寫作知識。教師還可以有意識地引導學生熟讀課文并有選擇地背誦課文中好的段落，這對于學生熟練運用漢語，提高寫作水平有促進作用。綜上所述，筆者認為將漢語寫作融入綜合課教學是行之有效的，在目前這種課程設置的安排情況之下，完全可以起到事半功倍的效果，而且還可以使綜合課取得更佳的教學效果。
參考文獻
1.陳灼，陳田順.中級漢語教程.北京：北京語言大學出版社,2003
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