別樣接力讓學(xué)生愛上寫作不是神話學(xué)科論文

　　【內(nèi)容摘要】 “接力日記”對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，易于操作，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與后變得樂(lè)于動(dòng)筆、喜于表達(dá)且善于表達(dá)了。本文從舉行“啟動(dòng)儀式”、建立“接力小隊(duì)”、開展“接力寫作”、進(jìn)行“接力巧評(píng)”四個(gè)方面具體談?wù)勎覀兊牟僮鞑襟E、方法。

　　【關(guān)鍵詞】“接力日記” “啟動(dòng)儀式” “接力小隊(duì)” “接力寫作” “接力巧評(píng)”

　　一天，與讀五年級(jí)的侄女和她的同學(xué)聊天。其間談到“寫作”這個(gè)話題，小家伙們一個(gè)個(gè)異常激動(dòng)。小項(xiàng)說(shuō)：“我們語(yǔ)文老師總喜歡布置習(xí)作作業(yè)。說(shuō)實(shí)話，要是可以不寫作文，就是讓我抄五遍十遍課文也樂(lè)意。一提寫作文，我就頭大。沒(méi)勁！”心直口快的侄女接著說(shuō)：“就是啊，寫作文也就罷了，老師還老叫我們寫命題作文，什么《我們的校園》、《快樂(lè)的一天》……太沒(méi)勁了！”最后，連文靜的小婕也發(fā)話了：“我們好不容易寫的作文，老師在評(píng)價(jià)時(shí)總會(huì)說(shuō)什么詳略得當(dāng)、細(xì)節(jié)生動(dòng)之類的。沒(méi)勁！”

　　這一個(gè)又一個(gè)的“沒(méi)勁”，讓我心酸。從孩子的言談中不難聽出他們不喜歡寫作，更不愿意被框在框內(nèi)寫作。在心酸的同時(shí)我略感慶幸，慶幸我的學(xué)生們因?yàn)橛小敖恿θ沼洝�，而少了些許的“沒(méi)勁”。

　　“接力日記”是我堅(jiān)持了十多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，它易于操作；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它就像一把打開作文大門的金鑰匙，學(xué)生使用后，變得樂(lè)于動(dòng)筆、喜于表達(dá)且善于表達(dá)了。下面我就具體地談?wù)勎覀兪侨绾尾僮鞯摹?/p>

　　一、舉行“啟動(dòng)儀式”--力助遠(yuǎn)航

　　學(xué)期初，我精心挑選了九本精致的塑料封面日記本，然后搞個(gè)簡(jiǎn)短而隆重的“啟動(dòng)儀式”。我鄭重地告訴學(xué)生：“這個(gè)學(xué)期我們將由原來(lái)的一人一本日記本變成多人一個(gè)日記本，也就是小組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)在同一個(gè)本子上寫日記。”新奇！孩子們的頭挺得更直了。我接著說(shuō)，“這本子將是學(xué)期末你們送給老師最珍貴的禮物。它將永遠(yuǎn)珍藏于我的書柜中，成為我與大家一輩子的財(cái)富。你們長(zhǎng)大了，可以回到我這兒來(lái)欣賞小時(shí)候大伙兒的杰作……”此時(shí)，孩子們的小眼睛唰地亮了。好！情感激發(fā)了，準(zhǔn)備就緒了！

　　二、建立“接力小隊(duì)”--高揚(yáng)風(fēng)帆

　　在新課程改革的推動(dòng)下，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法，在我們的教育教學(xué)中得到越來(lái)越多的廣泛運(yùn)用。我們的“接力日記”便是基于這樣的思考而產(chǎn)生的。小隊(duì)的組織和建設(shè)便是“接力日記”正常開展的前提和基礎(chǔ)，其質(zhì)量直接影響到“接力日記”的效果。

　　組合方式。我們?cè)鴩L試以7-8人一小隊(duì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)施后，我們覺得5人一小隊(duì)最方便最易于操作。我們?cè)鴩L試讓孩子們自由組合，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)施后，我們覺得還是在兼顧學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上結(jié)合男女性別、能力強(qiáng)弱、個(gè)體差異等情況進(jìn)行搭配分隊(duì)更合理。先由學(xué)生民主推薦、教師把關(guān)確定隊(duì)長(zhǎng)。通常孩子們會(huì)不假思索地選擇“寫作高手”來(lái)當(dāng)這“領(lǐng)頭雁”的。然后我們把其他的學(xué)生按習(xí)作能力的高低、個(gè)體差異等情況分成四大組，接著就是由隊(duì)長(zhǎng)在這四組中依次挑選四名同學(xué)為自己組的二號(hào)、三號(hào)、四號(hào)和五號(hào)隊(duì)員了。這樣從周一至周五，每天由一個(gè)同學(xué)完成一篇日記�！敖恿Π簟币粋�(gè)傳給下一個(gè)，循環(huán)往復(fù)，周周不間斷。為了使這“接力日記”更具激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性，我們會(huì)建議各組在安排“接力表”時(shí)，可以確定周一由隊(duì)長(zhǎng)PK隊(duì)長(zhǎng)，周二由二號(hào)隊(duì)員PK二號(hào)隊(duì)員，依此循環(huán)。這樣各組隊(duì)員間實(shí)力相當(dāng)，更具可比性，更有競(jìng)爭(zhēng)力。

　　小隊(duì)規(guī)范。小隊(duì)形象的創(chuàng)建能增強(qiáng)小隊(duì)成員的歸屬感和凝聚力，并能指明小隊(duì)的努力方向。各小隊(duì)在“領(lǐng)頭雁”的領(lǐng)下給各自的“雁群”取隊(duì)名、編口號(hào)、畫隊(duì)徽、定隊(duì)規(guī)了。如“幸運(yùn)四葉草”隊(duì)的口號(hào)是“幸運(yùn)的我們，有著美麗的幸運(yùn)草�！薄坝挠睦詹荨标�(duì)的口號(hào)是“即使在深海里，也無(wú)法掩蓋我們搜尋智慧的光芒�！� “追越之翼”隊(duì)的口號(hào)是“如果是草，我們就要長(zhǎng)成最好的草；如果是樹，我們就要長(zhǎng)成最好的樹。而現(xiàn)在，我們就要有追越的翅膀，飛上最高的藍(lán)天！”“海洋星”隊(duì)的口號(hào)是“萬(wàn)綠中的一點(diǎn)紅，萬(wàn)花中的一枝梅，萬(wàn)隊(duì)中的第一名�！�

　　三、開展“接力寫作”--乘風(fēng)破浪

　�。ㄒ唬┰笇憽敖恿θ沼洝�

　　精美的本子有了，精彩的組名確定了，每個(gè)人都有了盡情表達(dá)自己的舞臺(tái)，接下去就是快樂(lè)地寫作了。“快樂(lè)寫作”，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難。我常常在想，為什么課間孩子們之間的交流總是那樣開朗暢快，連最內(nèi)向的孩子也會(huì)與好朋友講講悄悄話。為什么玩游戲時(shí)孩子們總會(huì)有那么多的奇思妙想，連最文靜的孩子也會(huì)有小點(diǎn)子。那是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的孩子是最放松、最快樂(lè)的。如果，我們能讓孩子在輕松、愉悅的氛圍中萌發(fā)寫作愿望，他們沒(méi)有意識(shí)到“我是在做文章”，“我要做到‘首尾呼應(yīng)’”，只知道自己是在抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的思想。說(shuō)到底就是讓孩子覺得寫這文章就如呼吸般自然，如對(duì)話一樣簡(jiǎn)單。那么，這應(yīng)該就是我們所追求的“快樂(lè)寫作”了。

　　為達(dá)到這種理想的效果，我從不約束學(xué)生應(yīng)該寫什么不應(yīng)該寫什么。自己的所見、所聞、所感都可以寫，自己的愛憎悲喜都可以表達(dá)。孩子們沒(méi)有了“命題”的束縛，沒(méi)有了“高尚”的壓制，一下子鮮活了許多。

　�。ǘ�）會(huì)寫“接力日記”

　　為了尋找寫作的素材，孩子們的眼睛更亮了，校園里的一草一木、周邊的一舉一動(dòng)都沒(méi)逃過(guò)他們的法眼；孩子們的心思更細(xì)膩了，他們開始用筆來(lái)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)了。習(xí)作水平高的孩子因?yàn)橛小敖恿π￡?duì)”的存在，因?yàn)闈夂竦募�體榮譽(yù)感，他們癡癡尋找更新鮮的素材，追求更精彩的文采。本來(lái)習(xí)作水平一般的孩子也不愿拖后腿，開始暗暗留心身邊的事物，鉚足了勁趕超。而原先習(xí)作水平不怎么樣的這些“角落天使”，他們接過(guò)“接力棒”后，因?yàn)橛辛恕邦I(lǐng)頭雁”的引路，因?yàn)橛辛诵￡?duì)的鼓舞吶喊，更是因?yàn)橛辛四敲炊嗤菩闹酶沟男±蠋煹膸兔χ更c(diǎn)，他們想不進(jìn)步都難。

　�。ㄈ�）樂(lè)寫“接力日記”

　　慢慢地，孩子們開始喜歡上這本子了，那一幅幅靈動(dòng)的插畫，無(wú)一不體現(xiàn)了他們的熱情。一段時(shí)間后，孩子們的寫作素材越來(lái)越豐富，每個(gè)小隊(duì)竟形成了各自的“寫作特色”。

　　人物傳記類：琳洋隊(duì)長(zhǎng)寫了篇《瞧，這是我們班的“滑稽豆”！》使得風(fēng)趣的臻譽(yù)同學(xué)躍然紙上。這頭一開，頓時(shí)在隊(duì)內(nèi)引起了極大的反響，“才女豆”、“朗讀豆”、“可愛豆”紛至沓來(lái)。你們隊(duì)來(lái)寫個(gè)體，我們隊(duì)就來(lái)寫團(tuán)體。黃珂隊(duì)的隊(duì)員猶如情報(bào)員，對(duì)班內(nèi)的小團(tuán)體是了如指掌，“丸子軍團(tuán)”的“韻丸”、“泡泡魚丸”、“六味地黃丸”、“伸腿瞪眼丸”粉墨登場(chǎng)。一學(xué)期下來(lái)，這兩隊(duì)的文章足以匯編成一本獨(dú)一無(wú)二的《五（1）班人物傳記》。

　　狀物類：你們觀察人物寫人物，我們觀察動(dòng)植物去。景涵同學(xué)帶著她的隊(duì)員們活躍在校園里的每一個(gè)角落，細(xì)觀察、記筆記、查資料，忙得不亦樂(lè)乎。寫罷了銀杏寫茶花，寫罷了茶花寫桂花，把校園里的花草樹木寫了個(gè)遍。這么一圈下來(lái)，科普知識(shí)豐富了，校園里的“植物大譜”也就出來(lái)了。宣霖隊(duì)的孩子也很有意思，他們覺得這樣單調(diào)的敘述實(shí)在不盡興，搖身一變，以第一人稱的口吻寫起了《一條狗狗的日記》、《阿烏貓的敘述》。

　　小說(shuō)連載類：彭越才女聽了作家謝倩霓的報(bào)告，竟然帶著她的隊(duì)員開始有模有樣地寫小說(shuō)。他們的第一部小說(shuō)《琉璃月》講的是發(fā)生在兩個(gè)同父異母小姐妹身上的事，那感人的情節(jié)、樂(lè)觀向上的心態(tài)確實(shí)可圈可點(diǎn)。一部小說(shuō)出自五個(gè)孩子，而且前后銜接那么緊密，那該是怎樣的喜愛、怎樣的鉆研才有這樣的結(jié)果。小說(shuō)《琉璃月》在班內(nèi)引起了極大的轟動(dòng)，緊接著《夏日》、《云朵》、《梨家姐妹傳》等校園清新小說(shuō)相繼誕生。宇濤隊(duì)竟嘗試寫起了武俠小說(shuō)《大軍進(jìn)攻》。孩子們那奇思妙想，那一身的正氣，那嚴(yán)密的思維，那活潑的語(yǔ)言都是我以往不曾見到的。每天，孩子們眼巴巴地等著一吐為快，我則眼巴巴地等著一睹為快。

　　詩(shī)歌類：推薦學(xué)生誦讀《金波兒童詩(shī)選》后，黃珂隊(duì)率先掀起了一股詩(shī)歌風(fēng)。《春風(fēng)》、《雨絲》、《聽雨》、《風(fēng)兒》等一系列小詩(shī)如雨后春筍般在同學(xué)中口耳相傳�！拔覀冏约耗茏髟�(shī)啦！”這是多么自豪激動(dòng)的事。

　　提到寫作，孩子的苦瓜臉不見了，他們發(fā)現(xiàn)只要愿意，身邊的習(xí)作素材就如源頭活水汩汩而來(lái)。我筆寫我心，“接力日記”真正成為了學(xué)生的一種快樂(lè)活動(dòng)。

　　四、進(jìn)行“接力巧評(píng)”--巧借東風(fēng)

　　孩子們的寫作興趣激發(fā)了，寫作能力高了。但是，寫作不能只憑一時(shí)喜好，它還需要持久的興趣。如何借助東風(fēng)，讓艘艘巨輪駛得更穩(wěn)更遠(yuǎn)呢？我想，“接力巧評(píng)”正是我們需要的東風(fēng)。實(shí)踐中，我們嘗試的這些評(píng)價(jià)方式齊頭并進(jìn)，取得了較好的效果。

　�。ㄒ唬┙恿�點(diǎn)評(píng)，樂(lè)傳閱

　　我們的“接力日記”后面會(huì)留有三個(gè)互動(dòng)欄--“同伴的話”、“家長(zhǎng)的話”和“老師的話”。日記天天在同學(xué)、老師、家長(zhǎng)之間你傳我閱，你寫我評(píng)。

　　“同伴點(diǎn)評(píng)”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中說(shuō)：“關(guān)于寫作，應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”俗話說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，你瞧一個(gè)個(gè)當(dāng)起“小老師”來(lái)可是有模有樣的�！皺M挑鼻子豎挑眼”，為了集體的榮譽(yù)，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)錯(cuò)別字也難逃法眼，寫起評(píng)語(yǔ)來(lái)更是一套一套的。而孩子們的寫作興趣和能力就在這一次次的點(diǎn)評(píng)中得到了提高。如朱昱羲同學(xué)寫了題為《站在臺(tái)上的感覺》的“接力日記”，組長(zhǎng)彭越是這樣點(diǎn)評(píng)的：“作為合唱團(tuán)的一員，我能理解這種心情，這里昱羲的心理活動(dòng)描寫很真實(shí)，很恰當(dāng)。文中運(yùn)用了比喻、夸張等描寫，還用了歇后語(yǔ)，真不錯(cuò)！要是沒(méi)有那么多的涂涂抹沫，本子更整潔點(diǎn)，那就更好了。”組員許秦嘉的點(diǎn)評(píng)是：“你的題目十分有題，讓人一看，就想看下面的內(nèi)容�！�

　　“教師點(diǎn)評(píng)”。在前面組內(nèi)一個(gè)個(gè)“小老師”的火眼金睛照射下，小錯(cuò)誤早已不見蹤影，所以我的點(diǎn)評(píng)不是奔著糾錯(cuò)去的。為了激發(fā)孩子們的寫作欲望，我在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候會(huì)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。如彭越同學(xué)開始寫第二本校園小說(shuō)《夏日》了，孩子在激動(dòng)的同時(shí)還有點(diǎn)擔(dān)心。在她的每一個(gè)章節(jié)后面我都及時(shí)地加以點(diǎn)評(píng)激勵(lì)�！跋姆�是個(gè)有故事的男生。我很期待讀下一章節(jié)�！薄拔液�著淚花讀完了本章節(jié)。謝謝你帶給我的感動(dòng)�！敝T如此類言語(yǔ)，讓孩子更有信心更有熱情去進(jìn)行更美的創(chuàng)作了。更多的時(shí)候，我與孩子們把這“接力日記”當(dāng)作是我們心與心溝通的橋梁，是一個(gè)傾訴交流的平臺(tái)。我捕捉孩子們思想情緒的波動(dòng)，及時(shí)地與他們進(jìn)行交流。比如有一次，小馨在“接力日記”中說(shuō)到自己因?yàn)榕侄�很煩惱。我知道這個(gè)年齡的孩子對(duì)身材開始講究了，對(duì)這個(gè)詞是相當(dāng)敏感的。于是我就推心置腹地跟她聊關(guān)于“美”的話題。以后，孩子明顯的開朗活潑了許多。有時(shí)哪怕孩子們表達(dá)的是一些直白的負(fù)面埋怨，我也絕不會(huì)生氣地加以指責(zé)。因此我知道孩子們是把我當(dāng)朋友看了，他才會(huì)這樣無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)。

　　“家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)”。除了師生互動(dòng)外，我還借力于家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)在“接力點(diǎn)評(píng)”中寫上那么幾句珍貴的話，助推學(xué)生的進(jìn)步。而家長(zhǎng)們通過(guò) “接力日記”可以了解自家孩子和孩子的同學(xué)，從而更多更全面地理解孩子，與孩子順暢地溝通。如小威同學(xué)在《瞧，我們這一家》中寫了幸福的家長(zhǎng)生活，他爸爸當(dāng)天在“家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)”中是這么寫的：“你一直都是爸媽眼中的好孩子，有你我們也感到很幸福。加油吧，孩子，家是你永遠(yuǎn)的港灣，我們永遠(yuǎn)支持你，愛護(hù)你�！边@樣的溝通這樣的互動(dòng)，對(duì)于孩子、家長(zhǎng)都是最需要的。如朱均瑤的爸爸極富耐心、愛心，均瑤小隊(duì)內(nèi)每一位同學(xué)的日記都經(jīng)過(guò)他精心的點(diǎn)評(píng)。有時(shí)候他的真誠(chéng)、善意的提醒講解比我這老師還受用。孩子們都親切地稱呼他為“我們朱爸爸”。

　　因?yàn)橛小敖恿�點(diǎn)評(píng)”，孩子們每天自然能了解到自己和同伴的生活，欣賞到同伴的寫作風(fēng)采；因?yàn)椤敖恿�點(diǎn)評(píng)”，老師可以每天與孩子進(jìn)行心貼心的交流；因?yàn)椤敖恿�點(diǎn)評(píng)”，家長(zhǎng)可以更全面地了解孩子們的思想動(dòng)態(tài)，可以與老師有更流暢的溝通交流。孩子們的習(xí)作得到的回應(yīng)率是百分百的，再加上各種開始的激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，孩子們的寫作興趣越來(lái)越濃，能力自然越來(lái)越強(qiáng)了。

　�。ǘ�）你追我趕，趣無(wú)窮

　　“接力日記”最大的特點(diǎn)就是它比的是個(gè)人，更是團(tuán)體。每次我都會(huì)以“幾果”+“經(jīng)典句加分”對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，“10果”就是最高的等級(jí)了，而“經(jīng)典句加分”是可以累積疊加，沒(méi)有限制。得“5果”的就屬于優(yōu)秀等級(jí)了，可以領(lǐng)取三角樂(lè)趣幣，“10果”的就是六角樂(lè)趣幣了，而“經(jīng)典句加分”達(dá)10分又可另加兩角樂(lè)趣幣，20分另加四角樂(lè)趣幣。然后按照“果”的數(shù)量、“經(jīng)典句加分”給九隊(duì)依次排名，碰到“果數(shù)”相同的，則參考“經(jīng)典句加分”進(jìn)行排名。每次的第一名所在小隊(duì)的全體隊(duì)員都可以額外獲得三角樂(lè)趣幣，第二名、第三名分別獲得兩角、一角樂(lè)趣幣。

　　學(xué)期末，我們會(huì)根據(jù)樂(lè)趣幣的多少評(píng)選出班級(jí)十大“才子佳人”，此十位同學(xué)的名字將被打印成光榮榜，張貼在班內(nèi)顯眼處，同時(shí)頒發(fā)由老師精心準(zhǔn)備的喜報(bào)和精美禮品。學(xué)期末，我們會(huì)根據(jù)小隊(duì)的總樂(lè)趣幣數(shù)量分別評(píng)選出“金獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)”、“銀獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)”、“銅獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)”，獲得此殊榮的小隊(duì)將獲得由家長(zhǎng)代表頒發(fā)的神秘大禮包一份。有了激進(jìn)、誘人的激勵(lì)措施，孩子們的勁頭更足了，團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感更強(qiáng)了，習(xí)作水平更是一發(fā)不可收拾地提高了。

　�。ㄈ�）經(jīng)典語(yǔ)錄，上墻報(bào)

　　我在班級(jí)后黑板的一角開辟了“經(jīng)典語(yǔ)錄”一欄，每天會(huì)把一些名人名言記錄在上面，讓孩子們讀讀背背。一天，改著孩子們的“接力日記”，上面的言語(yǔ)令我拍案叫絕。是啊，每個(gè)孩子的習(xí)作中都有一些可圈可點(diǎn)之處，我何不讓它上“經(jīng)典語(yǔ)錄欄”？當(dāng)孩子看到自己的精彩妙語(yǔ)登上了墻報(bào)，興奮激動(dòng)之情溢于言表，別的孩子則眼紅羨慕并暗暗使勁。

　�。ㄋ模┌倩�齊放，展風(fēng)采

　　班級(jí)博客：為了提高學(xué)生寫“接力日記”的濃厚興趣，為學(xué)生創(chuàng)建交流展示的平臺(tái)。我在新浪建了博客“可愛的小豆豆”，凡是評(píng)為“10果”的習(xí)作，就展出在博客上。它花費(fèi)不了你太多的時(shí)間，只需要把孩子們的優(yōu)秀習(xí)作拍下照片上傳就行了。同時(shí)上傳的還有作者和作者所在“接力團(tuán)隊(duì)”的近照。孩子們?yōu)榱擞羞@樣露臉的機(jī)會(huì)，對(duì)“接力日記”就更上心了。習(xí)作一上傳，它的讀者可不是小隊(duì)成員間的傳閱了，班內(nèi)所有同學(xué)、家長(zhǎng)都可以一睹風(fēng)采，在上面跟帖留言。

　　班級(jí)文刊：為了全面展示學(xué)生的“接力日記”寫作成果，每學(xué)期我會(huì)把孩子們“接力日記”上的佳作匯編成冊(cè)，請(qǐng)校長(zhǎng)題詞、由老師寫序、請(qǐng)家長(zhǎng)代表留言，制作成一本精美的班刊《豆豆的軌跡》。為了最大程度地激發(fā)全體學(xué)生的寫作熱情，我盡量考慮錄用更多學(xué)生的佳作。當(dāng)孩子們?cè)谶@本精美的書本里面看到自己的名字，看到自己的文字變成油印的了，那是何等的激動(dòng)與榮耀。

　　積極投稿：美麗的文字要讓更多的人分享�！敖恿θ沼洝边@個(gè)習(xí)作舞臺(tái)，讓我們學(xué)生創(chuàng)造了一篇又一篇佳作。我與小作者們一起經(jīng)過(guò)細(xì)心修改，然后把稿件投到《溫嶺日?qǐng)?bào)》、《臺(tái)州晚飯》，我還推薦學(xué)生參加各類征文比賽。光上學(xué)年，我們班就有十多位同學(xué)的習(xí)作發(fā)表獲獎(jiǎng)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最大的喜事。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；讓學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話。要為學(xué)生的自主寫作提供廣闊空間，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”我們的“接力日記”便給了孩子們一個(gè)自由馳騁的空間，在這里我們看到了孩子內(nèi)心豐富多彩的世界，記錄了孩子生命歷程中朵朵躍動(dòng)的浪花。每一套“接力日記”對(duì)于我們來(lái)講都是彌足珍貴的，我把它們一一珍藏在我的書櫥里。畢業(yè)的孩子回來(lái)看我，我們一同回味這美好的時(shí)光。每每看到他們那甜蜜的微笑，那感激的神情，我總是深感幸福�！敖恿θ沼洝保�我們共同的財(cái)富！

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，中華人民共和國(guó)教育部制訂

　　[2]丁仁森：《以日記為載體，切實(shí)提高學(xué)生作文能力》，《小學(xué)語(yǔ)文》2011.6

　　[3]張麗敏：《讓習(xí)作成為一種對(duì)話》，《語(yǔ)文世界》2012.11

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