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淺談寫作教學(xué)中的新型師生關(guān)系論文
內(nèi)容提要：寫作教學(xué)中教師通過轉(zhuǎn)換自己的角色，以“先驗(yàn)者”的角色來來引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)用自己的生活體驗(yàn)，從而走出“不止所從、無處入手”的困境，依此來達(dá)到“促進(jìn)”的目的；以 “服務(wù)者”的角色在學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的基礎(chǔ)上給予恰如其分的指導(dǎo)，從個體出發(fā)，真正意義上的培養(yǎng)學(xué)生個性，做到因材施教，從而建立一個良好的新型師生合作關(guān)系。
關(guān)鍵詞：新型 先驗(yàn)者 服務(wù)者
教師是在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應(yīng)的行為規(guī)范要求教師在其角色上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點(diǎn)。我們需要在新形勢下建立一種師生平等、和諧、發(fā)展的新型的互動的師生關(guān)系。從本質(zhì)上講，寫作教學(xué)就是通過一定的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作的基礎(chǔ)知識，并不斷的提高寫作技能的過程。但這并不是說學(xué)生就是單純的學(xué)習(xí)者。自上世紀(jì)90年代以來，許多學(xué)者認(rèn)為，語言是開拓學(xué)生智力、培養(yǎng)他們的社交能力和培育情感的中心環(huán)節(jié)，在以后的學(xué)習(xí)及日常生活中，學(xué)生將會去運(yùn)用語言文字去理解信息、表達(dá)思想�！斑@個過程是學(xué)習(xí)的過程，但不是簡單地的模仿，更不是被動地學(xué)習(xí)，而是思想?yún)⑴c的過程。因而，許多國家在制定新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，寫作是學(xué)習(xí)者與思想者雙重參與的過程”。 正是建立在學(xué)生會“思考”的層面上，我們要唾棄昔日的“權(quán)威”意識，不能再“我布置什么，你就得寫什么”的模式中走出。我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，了解他們的思想，聆聽他們的心聲，做他們可以信賴的好朋友。
寫作教學(xué)中的技巧與藝術(shù)，有經(jīng)驗(yàn)的老師每個人的心中都是有著豐富的“個案”的，至于寫作教育的具體的操作方法，不是這篇小文所要談及的。在這里我們只想從寫作教學(xué)中教師的角色角度來適當(dāng)加以闡述。
一、先驗(yàn)者角色。
當(dāng)然，學(xué)生畢竟還是學(xué)生，他們的思想與生活體驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因而我們有必要去引導(dǎo)他們，有時不妨做他們的“先驗(yàn)者”�！盀槿藥煴怼笔菤v來的古訓(xùn)，也是置四海皆準(zhǔn)的道德準(zhǔn)則。我們的一言一行都會引發(fā)學(xué)生模仿的意識，對此有無數(shù)人發(fā)表過自己的見解，此處我們不在贅述。但我們在寫作教學(xué)中可以借助學(xué)生的這種心態(tài)，反其意而用之。比如用“先驗(yàn)”的方式，先通過教師的眼腦來加以理解體驗(yàn)，然后再將自己的觀點(diǎn)或體會用語言表述出來。有時甚至可以身先士卒、身體力行，敢于“下水”，用“實(shí)”驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生，這種方式尤其適合于學(xué)生初學(xué)或?qū)δ撤N現(xiàn)象感覺特別陌生的時候。
需要注意的是，我們所提的“先驗(yàn)者”，并不是取代學(xué)生，去想學(xué)生之未想，而是教師通過自己的生活體驗(yàn)，來感受生活、感悟人生，是給學(xué)生一種參照性的范例，讓他們在老師的思索方式等的提示下，去調(diào)用自己的生活體驗(yàn)，從而走出“不止所從、無處入手”的困境，依此來達(dá)到“促進(jìn)”的目的。
這種“先驗(yàn)者”與傳統(tǒng)的“范例式”是有區(qū)別的。
首先傳統(tǒng)的“范例式”教學(xué)的目的，是通過教者的“下水”或成功的例作來達(dá)到讓學(xué)生知道“該怎么寫”，這“范例”是具有明顯的導(dǎo)向作用的，一定意義上就是學(xué)生寫作的模版。而我們所講的“先驗(yàn)”，是教師以自己的視角、自己的思維方式、自己的理解，來導(dǎo)引學(xué)生，目的是拓展學(xué)生的思維空間，讓他們走處困境。簡單的說，“范例式”的目的是為了“教”；而“先驗(yàn)者”的角色是為了“幫”。
其次，兩者采用的形式與內(nèi)容不同�！胺独健辈捎谩八恕钡乃悸罚幢闶墙處煹摹跋滤敝�，也往往是以學(xué)生的思維方式作參照的，是教師低調(diào)地“深入學(xué)生”，是在“想他們所想、急他們所急”。事實(shí)上，學(xué)生創(chuàng)作本身是一種創(chuàng)造性的想象，按照心理學(xué)研究的結(jié)果來看，“創(chuàng)造想象是一種獨(dú)創(chuàng)性的過程，首創(chuàng)性、新穎性和獨(dú)立性是它的本質(zhì)特征” ，也就是說，學(xué)生創(chuàng)作本身是不可替代的。“先驗(yàn)者”的角色則是以教師自己的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，可以直面學(xué)生，暢談自己的“創(chuàng)作感受”，將體驗(yàn)告之于學(xué)生，并誘導(dǎo)學(xué)生跟隨，再通過他們自己的體驗(yàn)來達(dá)到獨(dú)自創(chuàng)作的目的。
作為“先驗(yàn)者”，老師要特別注意自己的言行對學(xué)生潛移默化的作用。要善于鼓勵和贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴變化或進(jìn)步。平時，就應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成認(rèn)真對待學(xué)生寫好的文章，除了指出文章的不足，我們更多的時要注意該生的寫作的前后變化與其用功的程度，不要過于“就文論文”。無論怎樣我們都不能傷害學(xué)生，沒有十分的把握，就不要妄加斷語。我們都不會希望自己聽到學(xué)生會在我們身后這么說：“算了！讀書何必那么用功？我花了一個星期的時間來準(zhǔn)備這篇作文，可老師只給了我60分。而朱棋只是找本書來東抄西湊，居然拿了一個70分。我真不知老師是如何評分的！” 這也許還不是最壞的，我們不是常在報刊上看到有人回憶自己兒時的“冤假錯案”，就是我們自己可能也有過被老師“冤枉”過的經(jīng)歷。將心比心，也許就是我們不經(jīng)意的一句話或一次有失公允的判分，就可能因此而埋沒一個“寫作”天才。
二、“服務(wù)者”角色
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的寫作教學(xué)中的教師，應(yīng)當(dāng)能夠改變過去的“吃力不討好”的狀態(tài)，解放自己、在教師與學(xué)生互動的環(huán)境下轉(zhuǎn)換角色、改變思路。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提及要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。在過去的寫作教學(xué)中，不為考試而作的習(xí)作或練筆，反而是最能體現(xiàn)學(xué)生的思想的標(biāo)新立異或題材的不拘一格。究其原因不難看出，我們自己或?qū)W生都是“功利主義者”，都在圍繞考試做文章，沒有去理解，也不愿去理解作文教學(xué)的“真意”。我們覺得要做到這種寫作上的創(chuàng)新，讓學(xué)生都能在寫作上“活”起來，更多的因素不在學(xué)生，而是在于我們老師的思想意識的開放度。我們的老師應(yīng)當(dāng)走下“神壇”，從“評判者的角色”先轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“支持者”與“鼓勵者”。我們老師努力去順應(yīng)學(xué)生，甚至應(yīng)該引進(jìn)服務(wù)意識，要有“服務(wù)于”學(xué)生的思想，我們不能替代學(xué)生的創(chuàng)作，但我們可以在學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的基礎(chǔ)上給予恰如其分的指導(dǎo)，從個體出發(fā)，真正意義上的培養(yǎng)學(xué)生個性，做到因材施教。
我們傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，是將指導(dǎo)置于學(xué)生寫作之前的，其實(shí)，無數(shù)的案例說明了這種方式在很大程度上是束縛學(xué)生，甚至“抹殺”了學(xué)生的創(chuàng)作個性。我們前面提到過學(xué)生（包括我們教師）是有著“功利意識”的，為了取得高分，學(xué)生潛意識地會“循規(guī)蹈矩”，在你的協(xié)作指導(dǎo)中尋找所謂的規(guī)律，或者去揣摩閱卷者與讀者的喜好，為了達(dá)到取悅于人的目的，甚至不惜退而求其次，有的索性胡編亂造。這便是為什么各類中考考場會出現(xiàn)相近題材，以及大量的無病呻吟的“類同卷”，很多這種情況的造成可能就是某一篇范文，或者是近似題材的作文的老師的一次指導(dǎo)或評講。
正是出于這種原因，我們提出“服務(wù)者”的說法，讓指導(dǎo)置后，在學(xué)生的寫作完成后，再盡量的“逐個擊破”、具體對待。我們主張重講評，但不是“一鍋端”，籠統(tǒng)的、大雜燴，而是盡量的因人而異、具體問題具體對待�？紤]到時間的因素，我們建議采用化整為零的方法，每天或不定時的與學(xué)生交流，然后再利用作文講評課去談一些共性的問題。這樣的話，也在無形中解放了自己，不用再像螞蟻搬泰山般地疲于應(yīng)付作文批改。雖說是作學(xué)生的服務(wù)員，但利他利己，還能行之有效，何樂而不為呢？
新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師勝任好“先驗(yàn)者”、“服務(wù)者”的角色，學(xué)生做好積極主動參與的角色， 建立一個良好的合作關(guān)系，讓師生在作文教學(xué)中互動起來，共同營造一個良好的、讓人身心愉悅的寫作氛圍，是我們致力追求的共同目標(biāo)。
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