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淺談寫作教學中的新型師生關系論文
內容提要：寫作教學中教師通過轉換自己的角色，以“先驗者”的角色來來引導學生去調用自己的生活體驗，從而走出“不止所從、無處入手”的困境，依此來達到“促進”的目的；以 “服務者”的角色在學生獨創(chuàng)的基礎上給予恰如其分的指導，從個體出發(fā)，真正意義上的培養(yǎng)學生個性，做到因材施教，從而建立一個良好的新型師生合作關系。
關鍵詞：新型 先驗者 服務者
教師是在學校中專門從事教育教學活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應的行為規(guī)范要求教師在其角色上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點。我們需要在新形勢下建立一種師生平等、和諧、發(fā)展的新型的互動的師生關系。從本質上講，寫作教學就是通過一定的寫作訓練，讓學生在寫作實踐中學會寫作的基礎知識，并不斷的提高寫作技能的過程。但這并不是說學生就是單純的學習者。自上世紀90年代以來，許多學者認為，語言是開拓學生智力、培養(yǎng)他們的社交能力和培育情感的中心環(huán)節(jié)，在以后的學習及日常生活中，學生將會去運用語言文字去理解信息、表達思想�！斑@個過程是學習的過程，但不是簡單地的模仿，更不是被動地學習，而是思想參與的過程。因而，許多國家在制定新的語文課程標準中指出，寫作是學習者與思想者雙重參與的過程”。 正是建立在學生會“思考”的層面上，我們要唾棄昔日的“權威”意識，不能再“我布置什么，你就得寫什么”的模式中走出。我們應當尊重學生，了解他們的思想，聆聽他們的心聲，做他們可以信賴的好朋友。
寫作教學中的技巧與藝術，有經驗的老師每個人的心中都是有著豐富的“個案”的，至于寫作教育的具體的操作方法，不是這篇小文所要談及的。在這里我們只想從寫作教學中教師的角色角度來適當加以闡述。
一、先驗者角色。
當然，學生畢竟還是學生，他們的思想與生活體驗還遠遠不夠。因而我們有必要去引導他們，有時不妨做他們的“先驗者”�！盀槿藥煴怼笔菤v來的古訓，也是置四海皆準的道德準則。我們的一言一行都會引發(fā)學生模仿的意識，對此有無數(shù)人發(fā)表過自己的見解，此處我們不在贅述。但我們在寫作教學中可以借助學生的這種心態(tài)，反其意而用之。比如用“先驗”的方式，先通過教師的眼腦來加以理解體驗，然后再將自己的觀點或體會用語言表述出來。有時甚至可以身先士卒、身體力行，敢于“下水”，用“實”驗來引導學生，這種方式尤其適合于學生初學或對某種現(xiàn)象感覺特別陌生的時候。
需要注意的是，我們所提的“先驗者”，并不是取代學生，去想學生之未想，而是教師通過自己的生活體驗，來感受生活、感悟人生，是給學生一種參照性的范例，讓他們在老師的思索方式等的提示下，去調用自己的生活體驗，從而走出“不止所從、無處入手”的困境，依此來達到“促進”的目的。
這種“先驗者”與傳統(tǒng)的“范例式”是有區(qū)別的。
首先傳統(tǒng)的“范例式”教學的目的，是通過教者的“下水”或成功的例作來達到讓學生知道“該怎么寫”，這“范例”是具有明顯的導向作用的，一定意義上就是學生寫作的模版。而我們所講的“先驗”，是教師以自己的視角、自己的思維方式、自己的理解，來導引學生，目的是拓展學生的思維空間，讓他們走處困境。簡單的說，“范例式”的目的是為了“教”；而“先驗者”的角色是為了“幫”。
其次，兩者采用的形式與內容不同�！胺独健辈捎谩八恕钡乃悸�，即便是教師的“下水”之作，也往往是以學生的思維方式作參照的，是教師低調地“深入學生”，是在“想他們所想、急他們所急”。事實上，學生創(chuàng)作本身是一種創(chuàng)造性的想象，按照心理學研究的結果來看，“創(chuàng)造想象是一種獨創(chuàng)性的過程，首創(chuàng)性、新穎性和獨立性是它的本質特征” ，也就是說，學生創(chuàng)作本身是不可替代的。“先驗者”的角色則是以教師自己的情感體驗為基礎，可以直面學生，暢談自己的“創(chuàng)作感受”，將體驗告之于學生，并誘導學生跟隨，再通過他們自己的體驗來達到獨自創(chuàng)作的目的。
作為“先驗者”，老師要特別注意自己的言行對學生潛移默化的作用。要善于鼓勵和贊揚學生的點滴變化或進步。平時，就應當養(yǎng)成認真對待學生寫好的文章，除了指出文章的不足，我們更多的時要注意該生的寫作的前后變化與其用功的程度，不要過于“就文論文”。無論怎樣我們都不能傷害學生，沒有十分的把握，就不要妄加斷語。我們都不會希望自己聽到學生會在我們身后這么說：“算了！讀書何必那么用功？我花了一個星期的時間來準備這篇作文，可老師只給了我60分。而朱棋只是找本書來東抄西湊，居然拿了一個70分。我真不知老師是如何評分的！” 這也許還不是最壞的，我們不是常在報刊上看到有人回憶自己兒時的“冤假錯案”，就是我們自己可能也有過被老師“冤枉”過的經歷。將心比心，也許就是我們不經意的一句話或一次有失公允的判分，就可能因此而埋沒一個“寫作”天才。
二、“服務者”角色
新課程標準下的寫作教學中的教師，應當能夠改變過去的“吃力不討好”的狀態(tài)，解放自己、在教師與學生互動的環(huán)境下轉換角色、改變思路。
新課程標準明確提及要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。在過去的寫作教學中，不為考試而作的習作或練筆，反而是最能體現(xiàn)學生的思想的標新立異或題材的不拘一格。究其原因不難看出，我們自己或學生都是“功利主義者”，都在圍繞考試做文章，沒有去理解，也不愿去理解作文教學的“真意”。我們覺得要做到這種寫作上的創(chuàng)新，讓學生都能在寫作上“活”起來，更多的因素不在學生，而是在于我們老師的思想意識的開放度。我們的老師應當走下“神壇”，從“評判者的角色”先轉換為學生的“支持者”與“鼓勵者”。我們老師努力去順應學生，甚至應該引進服務意識，要有“服務于”學生的思想，我們不能替代學生的創(chuàng)作，但我們可以在學生獨創(chuàng)的基礎上給予恰如其分的指導，從個體出發(fā)，真正意義上的培養(yǎng)學生個性，做到因材施教。
我們傳統(tǒng)的寫作教學，是將指導置于學生寫作之前的，其實，無數(shù)的案例說明了這種方式在很大程度上是束縛學生，甚至“抹殺”了學生的創(chuàng)作個性。我們前面提到過學生（包括我們教師）是有著“功利意識”的，為了取得高分，學生潛意識地會“循規(guī)蹈矩”，在你的協(xié)作指導中尋找所謂的規(guī)律，或者去揣摩閱卷者與讀者的喜好，為了達到取悅于人的目的，甚至不惜退而求其次，有的索性胡編亂造。這便是為什么各類中考考場會出現(xiàn)相近題材，以及大量的無病呻吟的“類同卷”，很多這種情況的造成可能就是某一篇范文，或者是近似題材的作文的老師的一次指導或評講。
正是出于這種原因，我們提出“服務者”的說法，讓指導置后，在學生的寫作完成后，再盡量的“逐個擊破”、具體對待。我們主張重講評，但不是“一鍋端”，籠統(tǒng)的、大雜燴，而是盡量的因人而異、具體問題具體對待�？紤]到時間的因素，我們建議采用化整為零的方法，每天或不定時的與學生交流，然后再利用作文講評課去談一些共性的問題。這樣的話，也在無形中解放了自己，不用再像螞蟻搬泰山般地疲于應付作文批改。雖說是作學生的服務員，但利他利己，還能行之有效，何樂而不為呢？
新課程標準下教師勝任好“先驗者”、“服務者”的角色，學生做好積極主動參與的角色， 建立一個良好的合作關系，讓師生在作文教學中互動起來，共同營造一個良好的、讓人身心愉悅的寫作氛圍，是我們致力追求的共同目標。
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