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淺談小學語文寫作教學策略的應用研究的論文
摘 要： 寫作教學是小學語文教學中的重點，是有效提高學生語文綜合能力的有效途徑。在素質(zhì)教育背景下，新課程標準對小學語文寫作教學提出了更高的要求，促使教師對傳統(tǒng)的小學語文寫作教學進行改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞： 小學語文 寫作教學 教學策略
一、引言
長期以來，我國小學語文寫作教學的有效性并不高。部分教師以提高學生的應試能力作為主要教學目標，導致學生的寫作水平并沒有得到真正提高，也沒有切實提高學生的綜合能力與綜合素質(zhì)。
新的時代背景下，教師需要對小學語文寫作教學進行改革與創(chuàng)新，需要提出更有針對性與建設(shè)性的教學策略。但目前，還沒有相應的理論基礎(chǔ)支撐這一工作，阻礙了小學語文寫作教學的發(fā)展。
基于此，本文對小學語文寫作教學策略的應用進行研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。
二、轉(zhuǎn)變小學語文寫作教學的模式
在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，一些教師受到應試教育理念的束縛與限制，更關(guān)心學生所取得的成文分數(shù)，而不是提高學生的寫作能力。在錯誤觀念的引導下，傳統(tǒng)的小學語文寫作教學進入一個誤區(qū)，導致教學模式存在極大的問題。
具體地說，教師為了有效提高學生的作文分數(shù)，要求學生對優(yōu)秀的范文進行模仿。這就極大地限制了學生的思維和意識，忽視了寫作的本源。同時，教師為了提高學生文章的質(zhì)量，一味要求學生積累經(jīng)典的語句，并硬性要求將其添加在自己的文章中。在這種模式下，學生不再從生活中取材和立意，導致習作雖然擁有較多華麗的辭藻，卻沒有真實的思想感情，無法有效提高學生的寫作能力和綜合素質(zhì)。
教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學語文寫作教學的模式，讓寫作回歸本源。首先，教師應該讓學生從生活中尋找寫作的對象，從生活中進行作文的立意和構(gòu)思。其次，教師應該讓學生在文中表達真實情感，即引導學生利用平凡的語句吐露真情實感。再次，教師需要在此基礎(chǔ)上提高學生的文采，引導學生在文中加入適當?shù)男揶o手法為文章增添亮色。
例如，在小學語文的寫景作文教學中，教師以“動人的春”為主題展開教學。在進行了詳細的講解后，教師可以要求學生利用周末時間進入大自然，在實踐中尋找寫作對象�；诖�，學生就擁有了足夠的時間取材、構(gòu)思和立意，并站在真實的角度寫作。
在這種背景下，學生的思維和意識才能得到啟發(fā)，才能夠在充分地思考中提高自身寫作能力。更關(guān)鍵的是，學生不再機械地借鑒和模仿，這就使寫作成為精神層次的勞作，而不是機械的體力勞動，這有助于激發(fā)學生的寫作興趣，實現(xiàn)學生從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。
三、靈活利用多媒體開展更有效的寫作教學
教師應該考慮到小學語文寫作教學的有效性，讓學生能夠在寫作教學中接受更專業(yè)和全面的指導。因此，教師可以靈活利用多媒體開展更有效的寫作教學。
例如，在小學語文寫作教學中，教師要讓學生學會描述人物的方法，通過更加細致的描寫突出人物的特點。在傳統(tǒng)教學中，教師只能夠通過大量講述和為學生閱讀相應的范文。但是，失去對比與參照，學生通常難以建立直觀具體的形象，難以理解教師的所言所述，降低了教學的質(zhì)量和效率。
教師可以充分利用多媒體提高教學質(zhì)量。具體地說，教師可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備給學生展示相應的人物形象，使學生能夠擁有直觀的參照與對比。在此基礎(chǔ)上，教師可以以此為對象組織學生進行人物描寫，并將學生描述進行對比。
與此同時，通過多媒體技術(shù)，教師可以為學生提供更方便的互動交流平臺。例如，教師可以在網(wǎng)絡上創(chuàng)建相應的網(wǎng)頁或者論壇，并要求學生按照一定的主題進行細節(jié)的描寫，最終上傳作品。這就能夠引導更多學生和教師對其進行點評，使學生認識到自己的不足，同時借鑒他人的觀點，提高寫作能力。
四、引導學生進行合作與交流
教師應該在小學語文寫作教學中考慮學生的心態(tài)。從某種程度而言，教師會對學生造成一定的壓力，使學生變得緊張和拘束。同時，教師的觀點與意識都是站在成人角度而言的，因為師生能力、意識的不同，導致教師的觀點和想法不一定能夠被學生快速接受和吸收。
教師可以將教學者變成學生，即引導學生開展合作學習，讓學生在激烈的交流與互動中實現(xiàn)共同進步。例如，教師以“難忘的一課”為主題開展寫作教學，要求學生描寫自己經(jīng)歷過的最難忘的一堂課。
首先，教師按照一定的條件與標準將學生分為不同的小組。其中，教師需要考慮學生的語文基礎(chǔ)、學習能力和學習興趣，才能保證學生開展有效的合作與交流。其次，教師組織學生在小組中分享觀點，首先要探討什么叫做難忘的一課，并在此基礎(chǔ)上討論作文的取材、構(gòu)思和立意。最后，教師要組織小組中的學生相互批閱對方的作文，要在批閱過程中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和缺點，同時經(jīng)過反思提高寫作能力。
在此過程中，學生會站在自身的角度進行思考和分析，并提出更能代表眾多學生想法的觀點。這就能夠引起小組中學生激烈討論，并且在討論中交流寫作的立意與構(gòu)思。同時，在相互批閱的過程中，學生能夠借鑒其他同學新的立意和構(gòu)思，積累值得收藏與借鑒的優(yōu)美語言，使學生的寫作能力得到提高。
在學生合作學習的過程中，教師應該發(fā)揮引導職能。例如當學生在遇到思維困境時，教師可以提出適當?shù)囊庖�，啟發(fā)學生的思維。但是，教師不能忽視學生的主體性，要尊重學生的思想和意識。
總的來說，在素質(zhì)教育背景下，小學語文寫作教學的重要性得到進一步體現(xiàn)，促使眾多教師不斷提高教學質(zhì)量和效率。這就需要眾多小學語文教師在本文研究的基礎(chǔ)上通過實踐教學工作不斷進行總結(jié)與反思，并結(jié)合個人觀點與實踐經(jīng)驗提出更有針對性的教學策略，推動小學語文寫作教學的發(fā)展。
參考文獻：
[2]郭士榮.淺談小學語文寫作教學改革的策略[J].才智，2013（36）.
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