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自由主動的寫作模式過程式寫作教育論文
過程式寫作是一種鼓勵(lì)第二語言習(xí)得者在用自己的書面信息與人交流的同時(shí)再發(fā)展說和讀的能力。它與以往的所提倡的有所不同，過去的實(shí)踐中，學(xué)生往往要在他們的書寫，閱讀，語音，拼寫和語法都得以完善后才開始寫作。而在過程式寫作中，信息的交流是最重要的，因此不精確的拼寫或語法等都是可接受的，因?yàn)樵谶@些寫作訓(xùn)練中這些技巧是會慢慢得以掌握的。一般來說，過程式寫作分為以下幾個(gè)步驟：
一、Pre-writing寫前
這個(gè)過程旨在（Freethemind）發(fā)散思維。可分為４個(gè)步驟：
1.話題的選定
為了選擇學(xué)習(xí)者熟悉的話題，使他們通過寫作充分表達(dá)個(gè)人知識和觀念（間接達(dá)到學(xué)習(xí)和使用第二語言的目的），每篇作文應(yīng)至少給出五個(gè)話題供學(xué)生選擇，或者直接設(shè)置范圍限制較小的話題。
2.構(gòu)思（Brainstorming）
①個(gè)人構(gòu)思
個(gè)人構(gòu)思可選擇二種形式：(１)自由寫作（Freewriting），(２)思路圖（Mindmapping）
②集體討論
集體討論（全班或分小組進(jìn)行）是一種集思廣益的活動。學(xué)習(xí)者可以提出自己的寫作構(gòu)想，也可以擺出自己遇到的困難，以求得同學(xué)或老師的幫助。這種討論的優(yōu)點(diǎn)在于：ａ．開拓寫作思路，嘗試從不同角度、不同立場去認(rèn)識一個(gè)事物，增加認(rèn)識的深度和廣度。ｂ．彌補(bǔ)個(gè)人在某個(gè)話題上知識的不足。ｃ．澄清模糊認(rèn)識，篩選整理思緒。ｄ．激發(fā)出寫作的欲望。
3.收集資料
從各種字、詞典和媒體引用參考資料及范文的閱讀借鑒使學(xué)習(xí)者在這種揣摩、模仿中吸收大量書面語的句型和詞匯，這是過程寫作的一大優(yōu)勢。
這時(shí)，寫作的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒。學(xué)習(xí)者要上交所有曾經(jīng)寫下的文字——從最初構(gòu)思的一張紙片，到最后成形的工整的寫作提綱。教師要檢閱的不只是作為第一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的提綱，更要看重提綱產(chǎn)生的過程。因?yàn)檫^程比結(jié)果更能反映一個(gè)學(xué)習(xí)者寫作上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。 這一階段教師的評語常是建設(shè)性的，而非評判性的。
二、Drafting/Writing草稿
這時(shí)寫作者開始將所想所收集的寫下來（throwthoughtsonapage）。Writingisrewriting,任何的寫作都是在重寫過程中得以發(fā)展的。所以對第一份草稿要期望值低一些。寫完后要通過班級的討論來相互補(bǔ)充，即學(xué)生間的評論和借鑒（peerreview）。
第二，各種寫作知識和寫作方法的學(xué)習(xí)，例如：(１)段之間的轉(zhuǎn)換方法及作文常用連接詞語；（2）變換措辭（paraphrasing），變換措辭是一種避免文章語言重復(fù)使用的方法�？梢酝ㄟ^同義、近義詞語的替換，不同語言形式與同一語義的對應(yīng)練習(xí)等完成以上知識，不是要教師一次性地逐條講解給學(xué)生，應(yīng)該在各篇作文的寫作過程中分開介紹和練習(xí)，這樣才能學(xué)以致用。同時(shí)，隨著教學(xué)的深入，要幫助學(xué)生整理出寫作知識和技巧的系統(tǒng)。
三、Revising修改
落實(shí)對作文的反復(fù)修改，由于是第二語言的寫作，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在草擬時(shí)不要專注于語言的準(zhǔn)確性，而要著眼于文章整體架構(gòu)和內(nèi)容的表達(dá)。
1）學(xué)生之間可進(jìn)行對文章的互相點(diǎn)評和借鑒。例如你覺得文章有意義或有趣嗎？還有什么建議可提？這些反饋可以給寫作者提供非常有用的信息。一個(gè)班級學(xué)生的寫作水平會自然分為幾個(gè)等級，一些領(lǐng)悟力不太強(qiáng)的學(xué)生常常在閱讀了同學(xué)的作文之后，豁然開朗。
2）做有必要的進(jìn)一步的研究并與導(dǎo)師進(jìn)行討論以尋求幫助。
四、ProofreadingorEditing校對與編輯成文
在審閱最后的修訂稿時(shí)，要關(guān)注拼寫，標(biāo)點(diǎn)，大小寫，主謂一致，動詞形式等。教師也要對語法用詞進(jìn)行批改。作文的評語也由建設(shè)性的改為評判性的。學(xué)習(xí)者則應(yīng)該對教師的評語及修改意見做出反應(yīng)——即對文章進(jìn)行全面修改，最終編輯成文。
過程性寫作可以讓學(xué)生不再害怕寫作，學(xué)生對于他人的評論會很感興趣。學(xué)生在選擇主題時(shí)有自由是主人，通過上下文學(xué)生可以看到語法的東西，而老師也可以不再看到好運(yùn)么多的抄襲，寫作的原創(chuàng)性得以保護(hù)。但它也有著不可回避的缺點(diǎn)。
第一，使用過程教學(xué)法的課堂教學(xué)不易控制。這是因?yàn)槿缦聨讉�(gè)原因造成的：(1)學(xué)生的需求各有不同；(2)很少有統(tǒng)一的答案；(3)在進(jìn)行集體討論時(shí)，個(gè)別學(xué)習(xí)者喜歡在一些枝節(jié)問題上糾纏不休，既偏離主題又浪費(fèi)時(shí)間。因此過程教學(xué)課堂更需要教師細(xì)心而敏銳的監(jiān)控。第二，由于過程寫作強(qiáng)調(diào)內(nèi)容表達(dá)的流暢性勝于語言使用的準(zhǔn)確性，對所有草稿只給評語，不予語法、用詞、用字上的糾錯(cuò)。所以學(xué)習(xí)者對語言錯(cuò)誤的反應(yīng)不是十分迅速和清晰，一個(gè)語言問題可能會在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)伴隨著學(xué)習(xí)者，而得不到及時(shí)的糾正。第三，過程寫作對于成人比兒童更有效。這取決于如下兩個(gè)原因：(1)過程寫作比普通寫作需要更多的人生經(jīng)驗(yàn)和知識參與。(2)在寫作的揣摩、理解、表達(dá)上，很顯然，成人的理性思維也更具有優(yōu)勢。所以，過程寫作應(yīng)特別注意話題的選擇和程序的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)他們的特點(diǎn)。
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