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高職學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題分析及解決策略教育論文

時(shí)間:2022-09-08 20:42:57 論文寫作 我要投稿
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高職學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題分析及解決策略教育論文

  論文關(guān)鍵詞:高職 英語(yǔ)寫作 應(yīng)對(duì)策略

高職學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題分析及解決策略教育論文

  論文摘要:英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)也是薄弱環(huán)節(jié),而高職學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的能力也較為薄弱。本文通過(guò)分析高職學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題提出了提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的應(yīng)對(duì)策略。

  一、引言

  根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》,高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是:經(jīng)過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。寫作作為高職高專英語(yǔ)教育中的不可或缺組成部分,也是在高職英語(yǔ)教育中的一個(gè)較難且薄弱的環(huán)節(jié)。

  1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

  中國(guó)高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和報(bào)考人數(shù)的減少,高職高專院校的生源質(zhì)量成下降趨勢(shì)。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)校的成績(jī)偏低,尤其英語(yǔ)成績(jī)較低。經(jīng)了解,很多學(xué)生在中學(xué)期間就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒,甚至是放棄英語(yǔ)。由于長(zhǎng)期不愿學(xué)習(xí),很多學(xué)生無(wú)論在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面還是在學(xué)習(xí)能力方面都處在較弱的程度。

  1.2對(duì)寫作缺乏興趣

  中學(xué)的應(yīng)試教育使得無(wú)論是教師還是學(xué)生更注重語(yǔ)法,聽(tīng)力方面的題海戰(zhàn)術(shù),對(duì)英語(yǔ)寫作的練習(xí)較為匱乏。另外,高職畢業(yè)生在畢業(yè)后的工作中很少能接觸到與英語(yǔ)寫作相關(guān)內(nèi)容。即使在實(shí)際外貿(mào)工作中,因?yàn)樵诮涣髦兄恢v求交際性(communicative),所以學(xué)生對(duì)寫作的積極性不高。

  因此怎樣能夠在教學(xué)中幫助學(xué)生提高寫作方面的能力是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中值得去思考和探究的問(wèn)題。

  二、學(xué)生英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題

  2.1 詞匯量不足

  根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》,學(xué)生入學(xué)時(shí)一般應(yīng)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí),認(rèn)知英語(yǔ)單詞1000個(gè)(較低要求)-1600個(gè)(標(biāo)準(zhǔn)要求)。但是實(shí)際上多數(shù)進(jìn)入高職的學(xué)生的詞匯量連基本要求都達(dá)不到,這就造成學(xué)生在寫作時(shí),無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。也有學(xué)生在寫作過(guò)程中利用電子詞典等工具粗略查找單詞,造成在寫作是使用大詞或者生僻詞。

  2.2句法錯(cuò)誤多

  英語(yǔ)中的五種基本句型1)S V (主+謂);2) S V P (主+謂+表);3)S V O (主+謂+賓);4)S V o O (主+謂+間賓+直賓);5)S V O C (主+謂+賓+賓補(bǔ)。這五種基本句型學(xué)生相對(duì)比較熟悉,學(xué)生在寫作中不會(huì)有太大問(wèn)題,但是一涉及到復(fù)雜句,包括定語(yǔ)從句,狀語(yǔ)從句和倒裝句等,學(xué)生就無(wú)所適從。比如“There have(is) a heated discussion about the dwelling-narrowness in our society.” 這句話就犯了there be句型的錯(cuò)誤。

  2.3學(xué)生思維不夠活躍

  在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多高職學(xué)生拿到作文題目,總是無(wú)話可說(shuō)。很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候開(kāi)頭都是千篇一律,頻繁使用“With the development of…”,并且用的論據(jù)都基本相同,沒(méi)有創(chuàng)新,不會(huì)多角度去看待分析問(wèn)題。這一方面和他們的生活閱歷有關(guān),另一方面也和他們的學(xué)習(xí)能力和積極性有關(guān)。很多高職學(xué)生惰性很大,不愿花時(shí)間去擴(kuò)大知識(shí)面。

  2.4文章邏輯性差

  學(xué)生在寫作文時(shí),往往不知道怎么對(duì)文章分段分層。有時(shí)會(huì)把文章起始段落和主體段落混在一起或者文章直接沒(méi)有結(jié)束段落。在寫主體段落時(shí),學(xué)生容易出現(xiàn)思維邏輯混亂,導(dǎo)致論證不夠充分或者部分論據(jù)和主題句(topic sentence)的不相關(guān),文章整體缺乏統(tǒng)一性。另外,學(xué)生在文章支持段(supporting paragraph)與支持段之間,支持句(supporting sentence)與支持句之間缺乏連貫性。

  2.5母語(yǔ)的負(fù)遷移產(chǎn)生的寫作問(wèn)題

  中國(guó)學(xué)生在接受教育過(guò)程中,大多數(shù)情況下接觸的都是母語(yǔ),接受的是母語(yǔ)文化的影響,因此,在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中必然會(huì)受到影響。語(yǔ)言學(xué)家把這種現(xiàn)象稱之為“母語(yǔ)遷移”(mother tongue transfer)。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有促進(jìn)作用的被稱為“正遷移”(positive transfer);對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有阻礙作用的被稱“負(fù)遷移”(negative transfer)。這種母語(yǔ)的負(fù)遷移在學(xué)生的英語(yǔ)寫作中屢見(jiàn)不鮮。

  2.5.1時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤

  中文中沒(méi)有明確的時(shí)態(tài)的變化,只是通過(guò)時(shí)間的修飾語(yǔ)來(lái)達(dá)到區(qū)分過(guò)去和現(xiàn)在,更沒(méi)有現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的表達(dá)。在英文中這些時(shí)態(tài)被嚴(yán)格區(qū)別開(kāi)來(lái),這給高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作帶來(lái)了不少困難。不少學(xué)生在寫作文時(shí),沒(méi)有細(xì)心斟酌,造成現(xiàn)在時(shí),過(guò)去式,現(xiàn)在完成時(shí)的錯(cuò)用。

  2.5.2句法的錯(cuò)誤

  高職學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō),英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,因此母語(yǔ)的習(xí)慣性思維的影響在英語(yǔ)表達(dá)中非常普遍。他們?cè)趯懽髦械牡谝环磻?yīng)往往是先用中文將文章的內(nèi)容想一遍,在通過(guò)翻譯的方式把英文作文翻譯出來(lái);甚至在平時(shí)練習(xí)過(guò)程中,有學(xué)生將英文作文用中文寫出來(lái),再詞對(duì)詞的逐句翻譯,致使文章部分內(nèi)容不知所云。比如他們?cè)谙氡磉_(dá)“他們很難適應(yīng)那里的生活”這一意思時(shí),寫成了“They are difficult to adapt to there.”正確的表達(dá)方式應(yīng)該是“It’s difficult for them to adapt to the life there.”

  三、應(yīng)對(duì)策略

  3.1 鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量

  作文好比完整的建筑,而詞匯是這個(gè)建筑中的最基本的組成。增加詞匯量是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的一個(gè)必然過(guò)程。但是單純靠背誦詞匯,枯燥乏味,學(xué)生往往無(wú)法堅(jiān)持下來(lái)。因此通過(guò)閱讀既可以增加詞匯量,學(xué)生也可以了解這個(gè)詞匯在句中的用法,對(duì)詞匯有感性的認(rèn)識(shí)。筆者會(huì)推薦一些簡(jiǎn)單易懂又有趣味性的文章供學(xué)生選擇閱讀;這既能避免學(xué)生因?yàn)槲恼聫?fù)雜而產(chǎn)生畏難情緒進(jìn)而放棄閱讀,有能提高學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)文章的閱讀,學(xué)生不僅可以增加詞匯量,也可以增加其英語(yǔ)的語(yǔ)感,逐漸擺脫母語(yǔ)思維對(duì)寫作的負(fù)面影響。此外學(xué)生也能夠通過(guò)閱讀擴(kuò)大知識(shí)面,改變其思想固化的狀況。

  3.2課堂引導(dǎo)教學(xué)

  過(guò)去課堂教學(xué),教師是課堂的主角�!袄蠋熣f(shuō),學(xué)生記”的填鴨式教育禁錮了學(xué)生的思維,已經(jīng)越來(lái)越受到質(zhì)疑。現(xiàn)代教育越來(lái)越提倡教師在課堂起主導(dǎo)作用,學(xué)生在課堂起主體作用。在高職的寫作課堂中,過(guò)多的理論只會(huì)讓學(xué)生難以消化理解。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)范文引導(dǎo)學(xué)生自己去分析范文的結(jié)構(gòu),并且找出范文的亮點(diǎn),與教師共同討論。通過(guò)自己的分析,不僅提高學(xué)生在課堂的活躍性和積極性,而且在分析過(guò)程中,能夠調(diào)整學(xué)生的寫作思維,增強(qiáng)其寫作的邏輯性。

  3.3情景教學(xué)

  情景教學(xué)的方法,筆者通常用在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中。設(shè)定一個(gè)情景,讓學(xué)生根據(jù)情景寫出需要的應(yīng)用文。以自薦信的寫作為例。筆者先給定一個(gè)情景,要求學(xué)生分組討論根據(jù)情景的要求寫出自薦信以獲得這份工作,其中一組學(xué)生扮演招聘公司的角色。完成的自薦信交給這組學(xué)生,讓這組學(xué)生通過(guò)自己判斷選擇出可以錄取的小組,并闡述自己的理由。最后由教師做出分析和總結(jié)。通過(guò)這種情景互評(píng)方式,學(xué)生可以更深刻認(rèn)識(shí)到在寫作中的不足和改進(jìn)方法

  3.4多學(xué)多練

  語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷模仿,掌握,再到創(chuàng)新的過(guò)程。不可否認(rèn)在學(xué)習(xí)寫作初期,仿寫是個(gè)能讓學(xué)生盡快掌握寫作技能比較有效的方法。當(dāng)然在學(xué)生形成了基本的文章和段落的發(fā)展形成概念的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作文。

  四、結(jié)語(yǔ)

  通過(guò)以上的方法的訓(xùn)練,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂完成作文時(shí)不再像剛開(kāi)始時(shí)那樣無(wú)處下筆甚至是放棄;在批改作文中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文的結(jié)構(gòu)也漸漸清晰。當(dāng)然在寫作中還是有不少不足,比如語(yǔ)法錯(cuò)誤,和句式比較單一等問(wèn)題還是會(huì)出現(xiàn)。筆者認(rèn)為寫作的提高是個(gè)長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的過(guò)程,寫作教學(xué)也是復(fù)雜的過(guò)程,因此在日后教學(xué)中還會(huì)對(duì)寫作教學(xué)方法不斷調(diào)整和改進(jìn),從而能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

  參考文獻(xiàn)

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