媒體融合語境下《新聞寫作》教學的改革路徑文學論文

　　摘要：媒介融合語境下傳統(tǒng)新聞教育已無法適應不同媒介之間相互滲透的傳播實踐，全媒體記者成為新聞人才培養(yǎng)新方向�！缎侣剬懽鳌氛n程也面臨同樣挑戰(zhàn)，跨媒體新聞寫作能力的培養(yǎng)日益凸顯出其重要性�？缑襟w新聞寫作能力并非不同類型媒介新聞寫作技巧的簡單相加，而追求跨媒體之間新聞報道內(nèi)容與形式的相互轉化。

　　關鍵詞：媒介融合;《新聞寫作》;跨媒體寫作;團隊制

　　美國南佛羅里達州大學的研究者曾做過一項調查:什么類型的技能對一名記者的成功是最為重要的。調查顯示，盡管存在諸如多媒體產(chǎn)品等技術因素，但多數(shù)的受訪者依然認為，好的寫作水平是第一必備的技能[1]。值得注意的是，如今新聞院系學生需要的不是一般的新聞寫作能力，而是跨媒體新聞寫作能力。只有具備了跨媒體新聞寫作能力，他們才能適應一次采集、多媒體故事講述、多媒介渠道發(fā)布的融合新聞生產(chǎn)流程，傳統(tǒng)新聞教育顯然已無法適應這一要求。長期以來國內(nèi)新聞教育就以媒介分類來劃分專業(yè)方向，新聞學專業(yè)主要為報社培養(yǎng)人才，廣電專業(yè)則面向廣電媒介。如此傳統(tǒng)導致《新聞寫作》呈現(xiàn)明顯的媒介偏倚性，新聞學專業(yè)主要講報紙新聞寫作，廣電專業(yè)主要講廣電新聞寫作。如此教學模式培養(yǎng)的學生缺乏跨媒體新聞寫作能力，很難勝任全媒體記者的工作。

　　跨媒體新聞寫作能力并非對不同類型媒介新聞寫作技巧的簡單相加，而力求解決跨媒體之間新聞報道內(nèi)容與形式的有效轉化問題，追求媒介的融合與互補。跨媒體新聞寫作能力的培養(yǎng)不僅有利于實現(xiàn)《新聞寫作》教學與媒介融合實踐的對接;還有利于學生勝任不同類型媒介的工作，增強其就業(yè)適應性;對培養(yǎng)學生融會貫通的學習能力也大有裨益。

　　一、兼顧不同媒介類型，并區(qū)分主次

　　《新聞寫作》主要講授消息、通訊等不同新聞體裁的寫作要求，跨媒體新聞寫作能力的培養(yǎng)也不能脫離這一傳統(tǒng)授課主線。與傳統(tǒng)《新聞寫作》課程不同的是，跨媒體新聞寫作的講授需要教師在授課內(nèi)容上兼顧不同類型媒介的新聞寫作技巧�？缑襟w內(nèi)容的講解可置于課程開始部分，在學生對不同媒介新聞寫作異同形成一定認知后，再進入體裁寫作技巧的講解。而在體裁寫作講授中，教師可進一步穿插與體裁相應的跨媒體新聞寫作技巧。先總說后分述的多層級講授可逐漸加深學生對跨媒體新聞寫作規(guī)律的理解。

　　在兼顧不同類型媒介新聞寫作技巧的同時，避免授課線索的雜亂非常重要。教師應分清主次，重點講授報紙與電視新聞寫作的異同，學生實訓也可著重圍繞這兩方面展開。這主要考慮到廣播新聞寫作與電視新聞寫作有較大相似性，不同在于廣播無畫面，只有聲音;而網(wǎng)絡新聞寫作與報紙新聞寫作有不少共通處，只是在超鏈接文本寫作上網(wǎng)絡有獨特性。如此安排可避免教學平均用力，以求化繁為簡，觸類旁通。

　　二、厘清報紙與電視新聞寫作的異同

　　報紙與電視新聞寫作的差異性主要源于傳播符號的不同。報紙新聞寫作只需考慮文字的表現(xiàn)力，而電視新聞寫作不僅涉及解說詞寫作，也要對畫面、同期聲、字幕、音樂等傳播符號統(tǒng)籌安排，因此電視新聞寫作更是“鑲嵌”的藝術。電視解說詞要“為看而寫”、“為聽而寫”，故應少描寫，注重口語化表達，重視各種傳播符號的分工互補。報紙與電視新聞寫作不僅差異鮮明，也可相互轉化，如電視新聞中的“同期聲”可與報紙新聞中的“引語”對接，電視的現(xiàn)場畫面、音響可轉化為報紙的描寫部分。報紙文稿要轉化為電視文稿，關鍵要對報紙文稿內(nèi)容進行分解，有的以畫面表現(xiàn)，有的則由解說詞、同期聲、字幕等承擔敘事功能。

　　三、設計循序漸進的跨媒體新聞寫作練習

　　首先是改寫練習，讓學生把一篇報紙文稿改寫為一篇電視文稿或反之。然后是跨媒體采寫實踐，可讓學生自行選題，分別采寫報紙新聞與電視新聞，在學生跨媒體新聞寫作能力不夠嫻熟的情況下，允許學生圍繞同一內(nèi)容完成不同媒介報道的相互轉化。更進一步的要求是學生圍繞同一選題為不同類型媒介寫作能發(fā)揮各自媒介優(yōu)勢的報道。畢竟融合新聞的最終走向不是內(nèi)容的同質化，而是多樣化、差異化，譬如報紙以深度見長，廣播電視突出現(xiàn)場感、形象性，網(wǎng)絡則以報道速度、信息量取勝。倘若學生具備一定攝像、剪輯技術，可要求學生完成視頻報道，而不僅是電視文稿。

　　四、讓學生明確專長，以團隊制進一步展開實訓

　　有學者指出：“媒介融合時代表面上需要的是人才的技術適應性，實際上更需要的是人才的內(nèi)容適應性，需要的是在某個領域、某個學科有較深造詣的專才”[2]。首家創(chuàng)辦“融合新聞”專業(yè)的美國密蘇里新聞學院的邁克·麥金教授也認為，沒有任何人能把每件事情都做得很好，同樣，沒有任何一個記者能夠成為熟練掌握所有媒介技術的能手[3]。因此跨媒體新聞寫作能力要培養(yǎng)的既是全才，更是專才。全媒體記者要通曉不同媒介的運作流程、傳播特點及寫作規(guī)律，但全盤知曉的目的不在于樣樣全能，而是了解自己在整體中的位置，以便更好與他人分工合作。全媒體實踐常用的正是團體工作制，可預知事件常由兩至三人共同完成報道任務，團隊內(nèi)部分工明確，出鏡采訪、攝像攝影、文字寫作均由專人負責�；�于融合新聞內(nèi)涵及全媒體運作實踐，跨媒體新聞寫作能力的培育也應著眼于學生“全而�！睂懽髂芰Φ挠柧殹Ｔ谧寣W生全面掌握各種媒介新聞寫作要領基礎上，幫助其明確主攻方向。

　　五、搭建多層次實踐平臺

　　其一是建立媒體融合實驗室。媒介融合實驗室的構成內(nèi)容主要有硬件(包括服務器、客戶終端、網(wǎng)絡交換機等設備)、軟件(主要指媒介融合系統(tǒng))。媒介融合實驗室的建設有兩種方式：一是改建，二是新建。如果原有實驗室設備較新，可采用改建方式，只需購買軟件系統(tǒng)即可。倘若原有實驗室設備較陳舊，則需采用新建方式[4]。汕頭大學與密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室。該實驗室是開放性的教學實踐操作平臺，教師和學生模擬全真環(huán)境下的多媒體運營流程，學生以記者身份采制節(jié)目，由模擬主編的老師進行批改和發(fā)布。媒體融合實驗室的建設對經(jīng)費、技術要求較高，條件不成熟的新聞院系可考慮其他路徑。

　　其二是整合校內(nèi)外各類媒體資源。與校外各類媒體共建實習基地很重要。實習基地的選擇既要考慮媒介類型的全方位涵蓋，又要以學生能深度參與為重要標準。與校內(nèi)媒體的互動也不容忽視。目前國內(nèi)高校大多設立了全方位媒體架構:校報、學校電視站、電臺、網(wǎng)站等一應俱全。充分利用校內(nèi)已有媒體資源，不僅能以較低成本為學生建構跨媒體新聞寫作實訓平臺，也將為校內(nèi)媒體贏得豐富稿源及整合傳播效應。

　　其三是把跨媒體新聞寫作教學與學生自主創(chuàng)建媒體結合。中國人民大學新聞學院在學生自辦《新聞周刊》基礎上，創(chuàng)辦了網(wǎng)絡電視臺、網(wǎng)絡電臺和網(wǎng)站，形成“接力傳媒”集團，指派專業(yè)教師指導、管理，將學生媒體的業(yè)務成果納入課堂教學點評指導范圍。

　　其四是利用免費的新媒體資源建立實踐平臺。Web2.0時代，網(wǎng)絡用戶既是網(wǎng)站內(nèi)容的瀏覽者，也是網(wǎng)站內(nèi)容的生產(chǎn)者。在新媒體技術支持下，功能強大且免費使用的博客、微博、SNS完全可引入實踐教學，讓學生自建信息發(fā)布平臺，學生可把包括文字、視頻、音頻報道在內(nèi)的全媒體形態(tài)作品放到平臺上展示。

　　六、改革考試模式，考察學生跨媒體新聞寫作能力

　　傳統(tǒng)《新聞寫作》考試多限于對單一媒介新聞寫作技巧的考察，因此有必要改革考試模式，增加對學生跨媒體新聞寫作能力的考核。考試成績由期末與平時成績構成，后者涵蓋課堂評析跨媒體新聞作品、不同類型媒介新聞寫作轉換練習、學生自主選題完成跨媒體報道作業(yè)、學生完成跨媒體新聞寫作實訓平臺報道任務情況等。鼓勵學生在校內(nèi)外各類媒體發(fā)表跨媒體新聞報道，并制定相應獎勵標準，獎勵分值可在成績中有所體現(xiàn)，推動學生積極寫稿投稿、主動參與跨媒體實踐。

　　事實上融合新聞的完成僅靠跨媒體新聞寫作能力、兼容的多媒體技能是不夠的，還需要學生具備較強的適應性、變通性和溝通協(xié)調能力。邁克·麥金教授認為，媒介融合教育最重要的是培養(yǎng)學生“媒介融合的態(tài)度——以團隊的方式工作”，因為“團隊合作是媒介融合的基礎”[3]。因此如何讓學生既掌握跨媒體新聞寫作技能，又能強化其團隊協(xié)作精神，是《新聞寫作》課程在教學改革中不能忽視的問題。

　　參考文獻：

　　[1] 徐銳.媒體融合時代新聞評論人才的角色轉型——兼論新聞評論的教學革新[J].三峽大學學報(人文社會科學版),2011(3).

　　[2] 田過龍.媒介融合趨勢下的傳媒教育改革謹防再陷誤區(qū)[J].中國廣播電視學刊,2010(4).

　　[3] 付曉燕.媒介融合下的美國新聞業(yè)和新聞教育變革——訪美國密蘇里新聞學院媒介融合項目創(chuàng)始人邁克·麥金教授[J].新聞與寫作,2009(8).

　　[4] 黃龍.新聞專業(yè)媒介融合實驗室建設思考[J].今傳媒,2011(10).

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