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對高校應(yīng)用文寫作教學的幾點思考論文
摘要：應(yīng)用文寫作在現(xiàn)實生活中被廣泛應(yīng)用，已成為許多高校的基礎(chǔ)課之一。然而應(yīng)用文寫作的教學效果往往并不令人滿意。筆者綜合多年的教學經(jīng)驗，認為提高應(yīng)用文寫作教學效果可從四個方面入手。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；文學創(chuàng)作；格式；語言
隨著人們交往的日益頻繁，應(yīng)用文所承擔的信息量越來越多，其功用越來越顯著。應(yīng)用文體已成為我們現(xiàn)實生活中最常見、最常用的文體。目前應(yīng)用文寫作也是高校的一門重要課程。但是因為這門課內(nèi)容較枯燥，教學效果往往不能令人滿意。針對這一問題，筆者綜合多年的教學經(jīng)驗，認為提高應(yīng)用文寫作教學效果可從以下方面入手。
區(qū)分應(yīng)用文寫作和文學創(chuàng)作學生往往將應(yīng)用文寫作和文學創(chuàng)作混為一談，原因是多方面的。首先，過去在中小學語文教學中文學作品占多數(shù)，應(yīng)用文數(shù)量相對較少。中考和高考中也很少直接考應(yīng)用文。因此，學生從文學作品的閱讀與創(chuàng)作過渡到應(yīng)用文寫作，難以很快適應(yīng)。其次，現(xiàn)有的教材普遍存在這方面的缺陷，闡述了應(yīng)用文的特點，但未將兩者進行區(qū)分；有的存在寫作理論和范例自相矛盾的現(xiàn)象。
例如《新編應(yīng)用文寫作》一書，選文中夾雜了大量的文學名篇，甚至應(yīng)用文寫作理論中有三章是就文學創(chuàng)作而言的。當然，應(yīng)用文寫作與文學創(chuàng)作兩者畢竟是異中有同，同中有異的。以往的應(yīng)用文寫作教學之所以模糊不清、收效甚微，原因之一就在于糾纏徘徊于應(yīng)用文寫作與文學創(chuàng)作二者之間，好似在寫作的原野上要同時抓住兩只活蹦亂跳的兔子，結(jié)果兩頭落空。明確和區(qū)分應(yīng)用文寫作與文學創(chuàng)作的差異，對于寫作理論體系的建立和寫作教學的實踐都是必不可少，具有重要意義的。關(guān)于應(yīng)用文和文學作品，近代詩人劉半農(nóng)有個比喻：“應(yīng)用文是青菜黃米的家常便飯，文學文是肥魚大肉；應(yīng)用文是無事三十里的隨便走路，文學文是運動場上大出風頭的一英里賽跑�！睆拿缹W價值、藝術(shù)價值上講，應(yīng)用文比不過文學作品，但應(yīng)用文更貼近生活，更具實用性。也就是說，應(yīng)用文的寫作目的是為了解決人們在日常生活、工作中的具體問題。具體問題解決了，應(yīng)用文的寫作目的就實現(xiàn)了；而文學作品則不是這樣，一些優(yōu)秀的文學作品，不僅有文學價值，而且有歷史價值、美學價值。因此，文學具有審美性。在思維方式上，應(yīng)用文寫作側(cè)重于邏輯思維；文學創(chuàng)作側(cè)重于形象思維。在語言風格上，應(yīng)用文的語言講究準確規(guī)范；文學語言則講究生動含蓄。另外在閱讀對象、傳播形式、表達方式等方面兩者也存在差異，這是學習應(yīng)用文寫作時需明確的關(guān)鍵問題。
正確看待應(yīng)用文的格式教學應(yīng)用文的文體格式尤其是公文的格式作為長期困擾學生學習應(yīng)用文寫作的一個難題，一直是寫作界研究的焦點。在校學生盡管在不斷實踐中積累了一定的社會經(jīng)驗，但由于生活環(huán)境的限制，視野的狹窄，使得他們無法大量接觸優(yōu)秀的應(yīng)用文章，造成對常用的應(yīng)用文格式相當陌生，思維上難以形成格式化寫作的定勢。他們雖然知道應(yīng)用文的格式是社會長期發(fā)展、約定俗成的東西，是人們普遍遵守的寫作模式，但在寫作過程中，常常出現(xiàn)基本格式含混、寫作要素殘缺或錯位的問題，特別是將中學所學的日常應(yīng)用文寫作和行政公文的寫作混為一談。解決的辦法是將不同文種反復進行對照、比較、歸類，如將申請和請示、日常應(yīng)用性通知和行政公文中的通知進行比較，將行政公文的基本格式進行歸類等。另外，教師在重視格式教學的同時，無需過繁過細，否則令學生生畏生厭，學習效果常常事倍功半。其實，格式的掌握，在應(yīng)用文寫作中雖然重要，卻是雕蟲小技，教師不必詳析，學生不必死啃。只要行文者樹立起牢固的格式意識，了解幾大類應(yīng)用文體的基本格式，臨到用時，借鑒一些工具書籍參照仿寫即可達到目的；加之平時多練，則熟能生巧。因此，教師應(yīng)該去繁就簡，強化格式意識，只要學生腦子中繃緊這根弦，寫出一篇格式規(guī)范的應(yīng)用文應(yīng)該不成問題。
把握應(yīng)用語言的準確表達在課堂教學過程中，大部分教師總是以應(yīng)用文的格式作為教授的主要內(nèi)容，而忽視實質(zhì)性的與應(yīng)用語言寫作技巧有關(guān)的內(nèi)容，學生總是無法從中真正受益。另外就教材而言，目前，市面上和高校中鋪天蓋地的應(yīng)用文教學方面的書籍和教材，至少存在著三方面問題。
首先，不能科學地分析和說明應(yīng)用文語言和文學語言的區(qū)別；其次，對語言問題的闡述都非常簡略；
再次，沒有一套行之有效的操作方法�？偟膩砜�，這些教材對于語言問題幾乎都是泛泛而論。具體地講，既無深入的理論研究和表述，又缺乏實際的可操作性，只是為了應(yīng)試教育而概括出的一些簡單的條文而已。不管從哪個方面來看，寫作活動都與語言有著密不可分的關(guān)系。從寫作過程來看，寫作首先是一種思維活動。具體到應(yīng)用寫作，它是一種區(qū)別于文學創(chuàng)作的邏輯思維活動，所以首先要求教師訓練學生的邏輯思維能力，也就是說教師要訓練和引導學生完成思維方向的轉(zhuǎn)變，即從藝術(shù)性、生活性和混雜性的思維方式轉(zhuǎn)換到抽象的、嚴密的邏輯思維方式上來；從外在看，寫作是語言表達的活動，它要求行文者以特定的語言將自己的思想感情表達出來。而應(yīng)用文寫作則要求行文者將自己的思維成果以應(yīng)用文的語言表現(xiàn)出來。因而，寫作的問題歸根結(jié)底是語言的問題。
事實上，這正是目前高校學生在應(yīng)用文寫作過程中所面臨的最大困難——無法掌握純正的應(yīng)用文語言。這直接導致學生能感覺出什么是應(yīng)用文語言，卻無法準確地界定這種語言，因而在實際運用過程中無法具體操作；學生在寫作過程中混合使用各種不同類型的語言，結(jié)果寫出的文章不倫不類，既非文學作品亦非應(yīng)用文；學生寫作的風格無法一致，文氣無法貫通，讀起來不夠通順而又無法修改，許多教師只是泛而批之曰“學生腔”。若問什么是“學生腔”，也不能明確回答。筆者認為可以通過以下途徑解決“學生腔”的問題：選擇詞語時，盡量使用單義詞而不使用多義詞，避免歧義，以增強語言的準確性；盡量多使用專用詞語，因為一些專用詞語是文化的積淀，不可任意改用。如“請批復”不可寫成“麻煩批復一下”；盡量使用莊重的書面語，不宜用口語和文學語言；專用文書中盡可能使用行業(yè)術(shù)語。
提高自身的綜合素質(zhì)寫作能力可以代表一個人的基本文化素質(zhì)。這就是說寫作能力不單純是寫作本身的問題，還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗等諸多方面的素質(zhì)。一句話，寫作全面地體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。寫作應(yīng)用文同寫作其他文體的文章一樣，知識越廣博，認識能力越強，越能寫出應(yīng)用性強，應(yīng)用效果佳的文章。況且，應(yīng)用文比起一般文章，具有“筆下有財產(chǎn)萬千，筆下有人命關(guān)天，筆下有是非曲直，筆下有毀譽忠奸”的重要作用。孤陋寡聞，依葫蘆畫瓢，即使格式再規(guī)范，表達再完善，也只能效果平平，不能達到應(yīng)有的應(yīng)用效果。試想，寫訴狀的人不懂法律，寫合同的人不懂經(jīng)濟，寫求職信的人不懂得使用得體語言，寫出的應(yīng)用文能達到預(yù)期的目的嗎?例如，某些畢業(yè)生的求職信，諸如“親愛的經(jīng)理”、“我相信我的加盟會使貴單位錦上添花，如虎添翼”等詞句，表面上看是稱呼不當、用語不當，有點口無遮攔、出語張狂，其實并不是不會稱呼，而是社會閱歷淺、認識水平低，不懂稱呼文化，不懂謙恭含蓄。因此，比起寫作一般文體的文章，應(yīng)用文寫作更需要行文者具備廣博的知識。只有不斷加強學習，不斷擴大知識面，具備一定的知識積淀，“功到自然成”，寫文章時才能做到準確規(guī)范，駕馭自如。
應(yīng)用文寫作不僅是一個系統(tǒng)工程，也是一個循序漸進的過程，寫作能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，只有充分認識到應(yīng)用文寫作和文學創(chuàng)作的區(qū)別，懂得應(yīng)用文的基本格式，熟練駕馭應(yīng)用語言，并不斷地提高自己的知識水平，在寫作實踐中積極地探索創(chuàng)新，才能夠走出一條成功的應(yīng)用寫作之路。
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