論高職英語寫作評價策略論文

　　[摘要]隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育的弊端也逐漸顯露出來，特別是英語教學(xué)沒有突顯自己的特色。寫作評價是英語教學(xué)的重要組成部分，在實踐中卻沒有受到教師和學(xué)生的足夠重視。本文針對這一現(xiàn)狀，對高職英語寫作評價的重要性、存在的誤區(qū)進行了論述，在此基礎(chǔ)上提出了解決策略。

　　[關(guān)鍵詞]高職英語 寫作評價 評價策略

　　一、高職英語寫作評價的重要性

　　《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，于2000年就明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。它明確提出，高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)�！边�提出實行分A、B兩級指導(dǎo)的原則：A級作為標(biāo)準要求，B級作為過渡要求。

　　針對寫作方面：A級，能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80詞～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當(dāng)，表達清楚。

　　B級，能運用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當(dāng)，表達清楚。

　　作為高職學(xué)生，應(yīng)用英語寫作是學(xué)習(xí)英語必須具備的一項基本應(yīng)用技能，高職英語教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。寫作評價是寫作教學(xué)的重要組成部分，它一方面，檢驗學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，另一方面，對于教師改進教學(xué)方法也有很大的促進作用。寫作評價這一環(huán)節(jié)是不能被省略、被忽視的。

　　二、高職英語寫作評價存在的誤區(qū)

　　高職院校英語寫作教學(xué)在教學(xué)實踐中沒有得到充分的重視。大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式，一般是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，再收集學(xué)生的作業(yè)進行批改及課上點評。學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動性，漸漸也失去了學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，收不到好的教學(xué)效果。目前，批改作業(yè)和點評方面也存在著很多誤區(qū)。

　　1.評價主體單一。傳統(tǒng)的評價方法是教師一個人說了算，這種評價無形中把學(xué)生的自主性給剝奪了，這對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是大為不利的，甚至是造成了傷害。另一個弊端是：教師往往根據(jù)自己已有的知識水平、興趣好惡來評價寫作，主觀性比較強，符合自己口味的往往能取得優(yōu)等成績，反之則降了等級，這種評價不利于激發(fā)多數(shù)學(xué)生的寫作積極性。

　　2.評價標(biāo)準單一。在寫作評價中，普遍存在著“一刀切”的評價方式，教師用一把尺子去衡量所有的作文。這種評價的方法，強調(diào)學(xué)生共性的發(fā)展，但有意無意地扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展，也不符合《基本要求》的分級考核的原則。

　　此外，隨著我國高職院校招生規(guī)模的擴大，許多高校英語師資隊伍相對不足，因此每位教師不得不超負荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的習(xí)作批改工作受到了嚴重影響。一方面，教師很難經(jīng)常地對每位學(xué)生作文做詳細批改，而另一方面，大部分學(xué)生也把寫作當(dāng)作是一次性的行為，按時交給老師就算完成了任務(wù)，根本不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。

　　三、高職英語寫作評價的策略

　　1.評價要有針對性。高職學(xué)生生源比較復(fù)雜，英語水平參差不齊，采用統(tǒng)一標(biāo)準評價學(xué)生的寫作勢必會導(dǎo)致對部分學(xué)生過于苛求，而對于另一部分學(xué)生卻過于放松的現(xiàn)象�？茖W(xué)的做法是承認學(xué)生的個體差異，適應(yīng)差異，利用差異，對不同學(xué)生有針對性地進行評價。隱性分層教學(xué)方法在這里就有了用武之地。給不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準進行垂直性評價，學(xué)生與學(xué)生自身進行比較，注意學(xué)生自身水平的提高與進步。還要以形成性評價為主，通過學(xué)生習(xí)作的批改發(fā)現(xiàn)教與學(xué)雙方面的問題，從而使兩方面都得以提高。

　　2.評價要多樣性。充分利用學(xué)生自身力量互改、互評，可以形成一種語言意識。引進多種形式的參與評價機制，把寫作評價的過程，變成學(xué)生不斷提高寫作能力，促進健康的心理、人格發(fā)展的過程。寫作能力的培養(yǎng)，不僅要多寫，更要多改。修改能力是寫作能力的重要組成部分，因此無論哪種方式都要學(xué)生積極參與。

　�。�1）學(xué)生自評。在寫作評價中可以嘗試讓學(xué)生自我評價。就是讓學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足。自我評價使每個學(xué)生都參與到寫作的評價中來，打破了教師一個人評價寫作的傳統(tǒng)做法，促進了學(xué)生主體性的發(fā)展。

　�。�2）學(xué)生互評。英語教師在學(xué)生互評前，首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標(biāo)準：檢查體裁及文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；檢查要點是否齊全；檢查語法、拼寫是否有錯誤；檢查行文是否流暢。開展這種活動，使學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)會了包容，彼此取長補短，共同提高，這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，同時還讓學(xué)生學(xué)會了一分為二地看待事物，促進學(xué)生健康人格的形成。這也是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)方式。合作學(xué)習(xí)能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系，可謂一舉多得。

　�。�3）集體評議。教師可以將學(xué)生的文章用多媒體展示，讓全班學(xué)生讀后進行評議，寫出評語。這種做法，不僅活躍了課堂氣氛，還激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與寫作評價的需要。還可以讓作者談?wù)勛约旱膶懽飨敕�，也可以談自己對文章的意見，其他同學(xué)可以向作者質(zhì)疑，作者也可以答疑，大家各抒己見，這樣大家的思路就寬了，習(xí)作水平提高也就更快了。

　　最后，教師還可要求學(xué)生們選出不同層次的代表作，對文章進行綜合點評，幫助學(xué)生掌握合格文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生在英語寫作時遵循的原則：根據(jù)題材選擇適當(dāng)?shù)谋磉_方式；語篇銜接自然通順；行文表達意義明確；要避免漢語式的生搬硬套。這樣有助于學(xué)生仿效其長，而避免其短。

　　另外，教師也可以充分調(diào)動家長的積極性，請他們對孩子的文章進行評價。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但在拓寬學(xué)生的寫作思路、語句組織等方面還是有幫助作用的。

　　總之，英語寫作課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。從教學(xué)法上來看，能力只有在學(xué)生這個教學(xué)主體的活動中才能發(fā)展，具有不可傳授性。這就要求在寫作評價過程中，教師應(yīng)以和學(xué)生平等的身份參與評價，將自評、互評、集體評、家長評綜合起來，對學(xué)生的作文進行全面的評價。評價過程中，絕對評價和相對評價相結(jié)合，形成性評價和總結(jié)性評價并用，促進學(xué)生寫作水平的不斷提高。結(jié)合高職教育的特點，走有高職特色的英語寫作評價之路。

　　參考文獻：

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