新課改背景下高中英語寫作教學新思維教育論文

　　論文摘 要：高中英語寫作教學過程中應該構建開放式新思維、生活式新思維、活動式等新思維，為適應新課改的形式，提高高中英語寫作教學水平服務。

　　寫作教學可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力以及想象能力，但現(xiàn)實教學情況不太樂觀。當前高中英語寫作教學模式單一，重形式、輕內(nèi)容，形成了“教師命題、審題——帶領學生編寫提綱——指導或提示重點內(nèi)容——學習優(yōu)秀作文——學生習作”一套固定的流水作業(yè)模式。高中英語寫作教學樹立新思維，轉變寫作教學的觀念已成為改善寫作教學的關鍵。

　　論文關鍵詞：新課改 寫作教學 新思維 高中英語

　　一、開放式思維

　　1.拓展題目范圍，由“千人一面”到“個性發(fā)展”

　　教材中的作文命題往往是單向和單一的，或者只有一個固定題目。這樣學生就會產(chǎn)生厭倦懈怠的態(tài)度，寫作文時就會產(chǎn)生壓抑感，形成一種“迫不得已”的心態(tài)，英語寫作就會千篇一律。為此，作文教學就要注重發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，要讓每個學生都有話可說、有話想寫。教師在引導學生英語寫作時，擬題應該自由活潑，靈活多樣，并且從多角度選材立意，引導學生跳出相同思維的圈子。

　　2.開放作文評判方式，由師改到自改、互改

　　《普通高中英語課程標準》指出：學生要養(yǎng)成修改文章的習慣，文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。在高中寫作教學中，讓學生互改、自改可以讓學生自己參與寫作實踐，真正體會到自己寫作過程中出現(xiàn)的或未出現(xiàn)的問題，在修改過程中又將根據(jù)自己的評判來修改，個性得到了體現(xiàn)，還能掌握一些寫作要領，無形之中也就提升了學生的寫作水平。學生互改、自改作文是提升自我意識和發(fā)現(xiàn)問題的良好途徑。

　　二、生活式思維

　　1.在生活中尋找素材，引導學生由被動模仿到積極思考

　　當前大部分學生的作文是毫無新意的。部分教師在上作文課時，片面要求學生背范文、模仿作文，忽略思維訓練。學生只有走入生活、融入生活，參加一定的社會生活實踐后，將社會生活作為積累，才能有自己的感受，學生對生活有了確實的體會之后，寫出的作文才會言之有物，內(nèi)容才會豐富生動。為此，在進行課堂學習的同時，要努力創(chuàng)造機會，使學生走向社會，親身去觀察、體驗、思考生活，讓學生自己積累豐富的寫作素材，鍛煉學生的自由表達能力。

　　2.在生活中培養(yǎng)學生的悟性，提升作文水平

　　學生體驗生活不是走馬觀花，而是真正要去有所感悟。教師在引導學生細心觀察生活的基礎上，進一步循序漸進地培養(yǎng)他們對生活的悟性，引導學生步入社會，評議時事，關心社會熱點，在積極參與社會實踐的過程中用心體會，感悟生活，感悟人生，萌發(fā)寫作激情。

　　三、活動式思維

　　1.將活動情境引入課堂，由靜態(tài)轉向動態(tài)

　　將活動情境引入課堂，改變傳統(tǒng)課堂教學“教室里猜作文，黑板上教作文”的局面，以活動來帶動寫作。教師可以結合教材內(nèi)容設計各種游戲活動，引出寫作題目。游戲活動后引到學生具體寫作上。

　　2.將校園活動融入作文內(nèi)容，豐富寫作形式

　　教師可以利用校園文化的力量來推動作文教學，將校園活動和校園生活融入作文內(nèi)容。教師在引導學生寫作練筆時，可以側重于校園題材來命題，將內(nèi)容豐富多彩的校園活動作為學生寫作的素材。

　　高中英語寫作教學是一項系統(tǒng)的工程，需要教師不斷探索，用心施教。通過教師和學生的共同努力，幫助學生達到樂學、樂寫的效果，從而提高高中生的寫作素質(zhì)，提升高中生的整體寫作水平。

　　參考文獻：

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