中學語文寫作叛逆心理研究論文

　　【摘要】

　　中學生心理的主要特點是叛逆，這種青春期正常的心理自然會影響到學習。語文是一門基礎學科，語文寫作是語文學科的重點和難點，中學生語文課談作文色變，無論是寫作課還是作文成果展現的叛逆心理主要有“憊懶”心理、求異心理和“灰暗”心理，張志公說：“作文教學恐怕是語文教學工作中的‘老大難’”這也被語文教師認可。因此追根溯源，從中學生心理出發(fā)，利用語文學科中的人文情懷，疏導學生寫作中的叛逆心理，在語文寫作過程中，改變作文教學模式，調節(jié)學生對寫作的認知，開啟學生的想象力，培養(yǎng)學生的觀察力，激發(fā)學生寫作動機，合理利用網絡媒體工具，最終使中學生的作文達到“真、善、美”的效果。

　　【關鍵詞】

　　語文寫作；叛逆心理；教學模式

　　寫作是學生綜合運用所學知識、技巧來表達自己思想和情感的活動。不僅考察學生字、詞、句、標點、書寫、審題立意和布局謀篇的能力，同時也可看出學生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，生活經驗和人生感受，知識面，審美等多方面技能和語文素養(yǎng)。語文作文一直是學與教的重難點，要改變現狀，方法很多，但若讓學生從內心接受語文寫作，需要從中學生心理探求解決策略。

　　一、目前中學生寫作狀態(tài)及寫作中的叛逆心理

　　中學是青春期叛逆階段，學生叛逆心理會體現在學生情感行為以及學習中，文如其人，作文中體現叛逆心理，根據目前中學生的寫作狀態(tài)，將其所反映出來的心理分為以下三種：

　　（一）語文寫作中的“憊懶”心理

　　“憊懶”蘊意疲憊懶惰，在中考和高考的指揮棒下，一群人都會圍著這個分數而轉，無論是家長、教師、學生還是錄取學校，但其發(fā)揮作用的是中學生，所以多方壓力壓向學生，考生會每天有繁重而重復的學習任務，學生每天疲憊不堪，語文分值大，語文作文分值比重更大，作文工作量大而難，語文教師為寫作文做準備經常讓學生背滿分作文，摘抄好詞好句，閱讀課外書，寫讀后感，長此以往，學生討厭寫作文，認為寫作文沒有用更沒有任何意義，因此懶得寫作文，能不寫就不寫，教師逼緊了，就百度抄襲。考試時，沒有考慮過立意、結構、語言、修辭等，缺乏想象力，寫出來的就是“假、大、空”，分值不會高，有的甚至于作文部分一片空白，并不是時間不夠用，這部分學生利用寫作文的時間來睡覺。從作文質量上看就是學生已經十分厭倦寫作文，從寫作過程中看就是疲憊不堪，懶惰無比。這種狀態(tài)簡稱“憊懶”心理。

　�。ǘ�）語文寫作中的“求異”心理

　　一些學生很有思想，作文結構嚴謹、情節(jié)合理、修辭多樣而恰當，有的甚至辭藻華麗，但仍是零分作文，原因是作文不符合作文要求，要求中標明不允許寫詩歌，小說，一些學生偏要寫詩歌，短篇小說，甚至寫宮廷穿越劇，追求的就是標新立異，達到與眾不同的效果。這樣的作文看起來就是胡說八道，學生故意這樣寫，為的是吸引老師和同學的注意，這樣在同學間吹噓一番，同時還可以惹到老師生氣，在成人看來是幼稚行為，其實是中學生叛逆心理的一種表現，這種“天才型”的叛逆心理看作是“求異”心理。

　�。ㄈ�）語文寫作中的“灰暗”心理

　　如今網絡發(fā)達，信息傳播速度快，學生接觸信息量大，加之社會環(huán)境的影響，一些社會現實和負面新聞被中學生作文材料寫進作文中，處于青春期的學生，他們本身對社會，對教育制度，對學校就有很多不滿，看到一些社會灰暗的一面，就會趁此借題發(fā)揮大肆渲染謾罵，哪怕很小的不合理也會被他們無限放大。對于學�；蛏鐣�一些規(guī)范中學生的制度，他們會用他們自己狹隘的眼光看待，寫出不負責任的話。還有一些學生，由于家庭或其他原因，得到的關愛不夠，對家人的關心不理解，作文中出現嚴重消極思想，有的甚至寫“遺書”，這種缺“愛”思想也是中學生叛逆的表現，這樣消極的行為是語文寫作中的“灰暗心理”。

　　二、糾正語文寫作叛逆心理的策略

　�。ㄒ唬└淖儗懽鹘虒W模式

　　語文教師認為屢試不爽的作文教學模式就是“一抄二背三模板”，教師應改變教學模式，從作文命題到啟發(fā)立意到材料引用直到最后作文評價都要有所創(chuàng)新。作文命題，教師要貼近學生生活和興趣，啟發(fā)學生多觀察生活細節(jié)，“藝術源于生活”當作文成形時應“高于生活”，命題新鮮同時要有思考價值，關注學生思辨能力。作文立意時，教師要幫助理清思路，進行思維訓練，使學生逐漸養(yǎng)成分析與綜合，概括與抽象等思維習慣。作文評價時除了從作文結構、語言、修辭等方面評價外，更多關注的是學生的情感，要多元評價，注重自評和同學之間互評，教師評價更傾向激勵性。寫作課應走出課堂，走出課本，從大自然和社會生活的情景中尋找契機和靈感，體會到寫作的快樂，改變中學生的“憊懶”心理。

　�。ǘ�）寫作“真、善、美”的追求

　　《語文課程標準》對中學生的要求“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考�！蓖瑫r也要求培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度，所以中學寫作應注重“真、善、美”的追求，中學生寫作中體現出的叛逆，目的是吸引他人注意，發(fā)泄私憤。語文學科具有強烈的人文關懷，教師應加強人文熏陶。學生對社會現實和陰暗面不滿時，要引導學生理性的思考，關注生活中積極、正義的一面。教以學生正確的審美理念，作文非華麗辭藻堆砌也非修辭多而優(yōu)秀。建構主義理論代表皮亞杰指出“學習是一種主體與客體相互建構的過程”，寫作是學生自身情感和環(huán)境影響相互作用而流露文字的作品，所以作為語文教師應該引導學生來一次主觀世界與客觀世界最愉快的邂逅，即語文寫作“真、善、美”的統(tǒng)一。

　　總之，改變中學生寫作中的叛逆心理，語文寫作教學要鼓勵創(chuàng)新，尊重個性發(fā)展，開啟學生想象力，調節(jié)學生對寫作的認知，激發(fā)寫作動機，培養(yǎng)觀察力，引導理性思考，最大發(fā)揮寫作潛能，追求真、善、美。

　　參考文獻：

　　[1]朱曉斌.寫作教學心理學[M].杭州:浙江大學出版社,2007.

　　[2]皮連生.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2001(4).

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