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小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)策略論文
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，閱讀量、閱讀數(shù)目相對(duì)較少，以吉林省長(zhǎng)春版教材為例，先后經(jīng)過(guò)多次改版和調(diào)整。2000年以后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課本中可供閱讀的文章數(shù)量才有所增加，直到2011年新課改實(shí)施以后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀要求才有了明確的規(guī)定，要求閱讀的文章數(shù)量也明顯有所增加。從數(shù)字變化上來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的數(shù)量在不斷增加，每次改版以后，閱讀數(shù)量都會(huì)隨之大幅度提高，小學(xué)生的閱讀量也會(huì)隨之增加，這在很大程度上要求學(xué)生必須增加閱讀量、提高閱讀速度，因此給閱讀教學(xué)工作帶來(lái)了一定的壓力。
2.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作現(xiàn)狀
首先，小學(xué)學(xué)生作文寫(xiě)作過(guò)程中不注意對(duì)生活的觀察。實(shí)踐中可以看到，很多學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中，不注意對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，比如，作文題目《我遇到的助人為樂(lè)故事》寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生所寫(xiě)的多是幫助老人過(guò)馬路、把摔倒的小朋友扶起來(lái)以及幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生等，整篇都是簡(jiǎn)單鋪敘，沒(méi)有對(duì)身邊的事件進(jìn)行仔細(xì)地觀察，走馬觀花式的寫(xiě)作根本沒(méi)有生命力。其次，學(xué)生的觀察不到位。往往在看完一件事以后，沒(méi)有仔細(xì)觀察和分析，就開(kāi)始著手寫(xiě)作。學(xué)生在觀察這些事時(shí)，有時(shí)他們會(huì)把敘述的重點(diǎn)放到與文章無(wú)關(guān)的內(nèi)容上。比如，今天的天氣好，今天去玩心里真高興，而沒(méi)有有意識(shí)地去敏銳捕捉事情的重點(diǎn)。比如，當(dāng)初那位大姐姐是在怎么樣的情況下玩得太盡情，又怎么樣性格毛手毛腳丟失了錢(qián)包，當(dāng)時(shí)為什么旁邊的人沒(méi)有關(guān)注到大姐姐丟失了錢(qián)包等等。學(xué)生因沒(méi)有敏銳地捕捉到事情的重點(diǎn)，所以很難把握事情的寫(xiě)作主線，所寫(xiě)的文章缺乏信服力。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作水平的有效策略
基于以上對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題及成因分析，筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)質(zhì)量和效果，可從以下幾個(gè)方面著手。
1.針對(duì)閱讀教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。日常課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一些古今名人的閱讀習(xí)慣和閱讀故事，并且與學(xué)生一同探討人物性格、故事情節(jié)，通過(guò)拉近師生之間的距離，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生的年齡比較小，在培養(yǎng)其獨(dú)立思考意識(shí)和能力過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)引導(dǎo)。比如，讀物選擇時(shí)要注意，小學(xué)生自身的分辨能力相對(duì)較差一些，不懂得如何有效選擇讀物，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合自己的讀物，并教會(huì)他們?cè)趺慈ラ喿x。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)相對(duì)差一些的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣。
2.針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中，學(xué)生的寫(xiě)作靈感和素材多數(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，否則便是空洞的�；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地拓展思維空間。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的情況，筆者建議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相結(jié)合，盡可能多地組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切身去接觸社會(huì)、感受社會(huì)，同時(shí)還要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察社會(huì)、生活，去認(rèn)知事物規(guī)律，只有這樣才能寫(xiě)出有血有肉的作文，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，必須意識(shí)到，課本中的素材是來(lái)源于作者生活實(shí)踐的感悟，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的生活實(shí)踐，將很難感悟到作者寫(xiě)文章的心情。同時(shí)，還要通過(guò)不斷溝通與交流等方法，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流平臺(tái)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提高他們的語(yǔ)文作文寫(xiě)作意識(shí)和能力。在具體教學(xué)中，教師可采用鼓勵(lì)的手段，引導(dǎo)學(xué)生表演童話故事或者小品，鼓勵(lì)他們多看一些優(yōu)秀故事書(shū)和作文書(shū)，讓學(xué)生在模仿中不斷提高自己，在交流中不斷地發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和提高自己。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀與寫(xiě)作二者之間是相輔相成的，因此不可顧此失彼、偏廢其一，應(yīng)當(dāng)兩手抓，兩手都要硬，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
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