小學語文教學的個性化寫作指導論文

　　摘要：在現(xiàn)代教育中，更加注重學生的個性發(fā)展，這也體現(xiàn)在學生的寫作之中，用鼓勵“個性化”的寫作指導去幫助學生形成自我意識和獨立探究精神，讓學生在學習的過程中保持獨立的個性，積極地進行創(chuàng)新，成為社會不可或缺的建設(shè)型人才。圍繞“淺議小學語文教學中的‘個性化’寫作指導”展開探討。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；個性化；寫作指導

　　寫作是人必備的一項基本能力，是向他人表達自我的基礎(chǔ)，小學生從三年級甚至更早開始學習寫作，這是他們用文字記錄、表達的開始，在這一時期所形成的寫作習慣對他們今后的寫作道路有著非常重要的意義，隨著教育改革的不斷推進和發(fā)展，個性化寫作指導已經(jīng)成為語文教學理論和實踐研究關(guān)注的重點，尤其是在新課改的背景下，對個性化寫作更是提出了更高的要求，這要求教師在進行寫作指導時，注重對學生個性特征的了解和學生表達方式的掌握，讓學生能夠?qū)懗鼍哂袀�人特色的文章。

　　一、打破教育傳統(tǒng)，注重個性發(fā)展

　　教師在批閱學生的作文時，常常發(fā)現(xiàn)學生的作文空話、套話較多，作文內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，甚至為了作文效果編撰不符合事實的事情，內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)意，其實導致這些現(xiàn)象發(fā)生的原因首先是教師在寫作指導上過于注重向?qū)W生傳達文辭優(yōu)美、內(nèi)容感人的寫作標準，而沒有強調(diào)個性化寫作，這樣學生為了達到老師所說的標準，生搬硬套，照著范文復刻一遍，這樣的寫作毫無意義。其次，學生的學習壓力太大，接觸校外生活的機會并不多，因此缺乏寫作素材。另外，在以考試為主的教育環(huán)境中，學生為了拿高分而過于注重寫作技巧，反而失去了寫作的真實感，因此，為了打破這一寫作觀念，幫助學生的寫作鮮活起來，就必須注重學生的個性化寫作指導。在寫作訓練時，教師往往會拿出各種各樣的范文，給學生作為寫作的參考，但是過分的模仿帶來的只能是對學生創(chuàng)造力的遏制，學生并不是沒有創(chuàng)造的能力，而是在教師所提供的標準下，不敢輕易嘗試，只能按部就班地進行寫作，所以注重學生作品中的個性特征，允許學生進行自我創(chuàng)作，為學生提供創(chuàng)作的平臺才能夠真正激發(fā)學生的寫作欲望，比如適當?shù)剡M行學生個性想象的練習。

　　二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，推動個性寫作

　　學生的創(chuàng)造力和想象力是無窮的，這需要教師用不同的教學方式加以引導，幫助學生表達出自己想要寫的內(nèi)容，在寫作過程中逐步提高學生的邏輯能力和創(chuàng)新思維。不同的教學方式對學生的啟發(fā)也是不同的，要讓學生能夠進行個性化的寫作，就需要教師給予他們更多的自我發(fā)揮的空間，讓學生成為寫作的主導者。比如，在寫家鄉(xiāng)的美好景色時，教師不需要給出許多的例子，只需要引導學生思考，在想到自己的家鄉(xiāng)時，覺得最美的是哪一個地方的景色，這個地方給你怎樣的感受等，幫助學生整理出基本的邏輯，將更多的空間留給學生進行自我發(fā)揮，這樣所呈現(xiàn)出來的文章才是具有個性特征的。最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的寫作活動應當是故事續(xù)寫，一般來說有兩種，一個是已有故事的結(jié)局續(xù)寫，比如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的續(xù)寫，小蝌蚪找到媽媽之后，又發(fā)生了怎樣的事情，讓學生自己想象并寫成一個小故事；另一種是以小組為單位，共同完成一篇文章，每一個人續(xù)寫前一個人的部分，最后一個人進行結(jié)尾，這樣可以讓不同學生的思想進行碰撞，學生也會對這樣的寫作方式有更高的熱情，并且不同的人寫的故事也會引發(fā)他們的好奇心，這樣讓寫作成為一件快樂的事情，學生也會在這樣的方式中更樂于表達自己的想法。

　　三、進行合理評價，尊重學生心理

　　成年人和孩子的思想往往是不同的，所以學生在寫文章時是用自己的思想來思考問題的，如果我們從成年人的角度去評價他們的文章，那就是非常不科學的，并且，注重個性化寫作，就更加不能以傳統(tǒng)的評價作文的方式作為評價的標準，要重新制定評價規(guī)則，符合個性化寫作的特征。生活都是平凡而偉大的，而藝術(shù)是來源于生活且高于生活的，在小學生的世界里，世界是非常單純的，很多時候他們的寫作就是把這些生活中的小事情記錄下來，用他們的眼光去看待，他們或許會因為一場雪的光臨而歡欣鼓舞，一次運動會的舉辦而激情澎湃，這都會被他們記錄在作文里，而如果我們以內(nèi)容偉大、情感高尚這種華而不實的標準去看待他們的文章，則會抹殺他們對這個世界單純而美好的認識，所以教師在評價學生的文章時，首先應當考慮學生所體現(xiàn)出來的價值觀是否正確，文章中的快樂是否是他們自己所感受到的快樂，注重學生的心理感受，而當學生在文章中有一些不好的情緒時，及時地了解疏通，幫助學生走出不良情緒，讓學生的寫作成為自我的表達。另外，在評價時還應當注重學生與學生之間的評價、學生的自我評價，以及家長的評價，讓學生在互評中取長補短，在自我評價中進行自我認識，在家長評價中獲得寫作的動力，這樣的多重評價會讓學生對每一次的寫作都充滿期待，同時也期待自己的進步和提高�？偠�言之，在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生的個性化寫作，促進學生的個性發(fā)展是非常重要的，因此我們要打破傳統(tǒng)的寫作觀念，讓學生有更多的想象發(fā)揮的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們在寫作時不斷提高自己的創(chuàng)新能力，同時也注重真實情感的表達，盡量避免假、大、空的情況出現(xiàn)，讓學生以真實表達為榮，并且對學生進行合理的評價，讓學生在每一次的評價中都獲得不一樣的感受和體驗。

　　參考文獻：

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