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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣論文
【摘要】語文教學(xué)由于自身的特殊性，尤其要進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。寫作是語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，作文教學(xué)特別需要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，只有重視培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，才能發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)作文教學(xué)的高效化，學(xué)生寫作的自覺化，進(jìn)而達(dá)到“教是為了不教”的目的。使作文教學(xué)更具有實效性。作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如下四個方面的良好寫作習(xí)慣：①培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。②培養(yǎng)學(xué)生良好的構(gòu)思習(xí)慣。③培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。④培養(yǎng)學(xué)生良好的修改習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】寫作 獨(dú)立性 良好習(xí)慣
俗話說：“江山易 本性難移”這里的本性就是指習(xí)慣，好的習(xí)慣不僅是一個人成就一番事業(yè)的動力，可以使一個人學(xué)有所成，相反，壞的習(xí)慣能毀掉一個人的一生。
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)由于自身的特殊性，尤其要進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。語文教學(xué)的終極目標(biāo)就是要提高學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國語言文字的能力，由此可見，寫作是語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。而寫作能力的提高，僅僅靠課堂上學(xué)習(xí)有限的幾篇范文，或憑老師孤立地進(jìn)行知識傳授和寫作知識的單項訓(xùn)練是不可能完成它擔(dān)負(fù)的使命的，它必須依靠學(xué)生廣泛涉獵，長期積累，不斷實踐。這涉獵、積累、實踐，靠的是什么？靠習(xí)慣——長期養(yǎng)成的習(xí)慣。
許多古今中外的教育名家，都曾對學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性作出了許多精辟的論斷。美國教育家愛默生曾指出：“習(xí)慣是一個人思想與行動的領(lǐng)導(dǎo)者�！蔽覈F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生談到語文教學(xué)時，一再強(qiáng)調(diào)：“凡為教者，教的目的是為了不教”這里所謂“不教”指的是學(xué)生“自能讀書，不待老師講解；自能作文，不待老師批改。”葉老把養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣看成是語文教學(xué)中的一條規(guī)律，這是何等深刻的見解。要提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生變被動為主動，變依靠為獨(dú)立，變低效為高效，最后，真正達(dá)到：“教是為了不教”的作文教學(xué)目的。必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。
良好的寫作習(xí)慣是作文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者從事教育教學(xué)工作多年，深知它的重要性。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個方面去培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。
1培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣
在作文教學(xué)實踐中，不少教師經(jīng)常感到學(xué)生觀察能力低下是作文水平均難以提高的重要原因之一。曾經(jīng)有一段時期，教師們以為學(xué)生寫作找不到素材僅僅是由于學(xué)生“缺少生活經(jīng)歷”。于是“創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生提高接觸生活”一時成為一個響亮的作文教學(xué)主張教師們紛紛帶領(lǐng)學(xué)生走出校門進(jìn)行社會調(diào)查和體驗，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生寫作，時隔不久，教師們痛心地發(fā)現(xiàn)，接觸生活并重未能使作文教學(xué)水平明顯提高，相當(dāng)一部分學(xué)生寫作困難并非由于是缺少生活經(jīng)歷，而是對生活視而不見，當(dāng)我們反思這一狀況的時候，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生們對生活視而不見的原因是多方面的，但其中一個重要的原因是教師幾乎沒有啟發(fā)或提示學(xué)生觀察生活未必只能全面，其實也可以觀察生活的某一個方面或從某一角度觀察即可。例如，觀察春天，未必一定要觀察春天的方方面面，而僅觀察其中一個方面也能寫出精彩的文章或段落，萬紫千紅是春天，一片春葉是春天；一池春水蓄滿春，一枝紅杏也報春，一葉落，而知天下秋，根據(jù)事物的不同，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生不同的觀察習(xí)慣，采用適當(dāng)?shù)挠^察方法進(jìn)行觀察。
不少學(xué)生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。
作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活，而用自己獨(dú)特的眼光，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝�！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。
2培養(yǎng)學(xué)生良好的構(gòu)思習(xí)慣
構(gòu)思是作者從事思考的過程，它包括確定作文目標(biāo)、產(chǎn)生作文內(nèi)容和組織作文內(nèi)容等因素，而在我們作文教學(xué)中，教師的干預(yù)和指導(dǎo)貫穿學(xué)生寫作的全過程，作文命題者是教師，作文指導(dǎo)后是教師，作文的批改者也是教師，作文講評者還是教師。如果說學(xué)生必須按照相教師的命題寫作文，還體現(xiàn)了作文教學(xué)的計劃性的話，學(xué)生在構(gòu)思之前必須先接受老師的指導(dǎo)則違反了創(chuàng)造的規(guī)律。作文是一項他造性活動，創(chuàng)造想象在作文中具有重要意義。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造想象是一種獨(dú)創(chuàng)的過程，首創(chuàng)性，新穎性和獨(dú)立性是它的本質(zhì)特征，由于人們的社會實踐不同，積累和知識經(jīng)驗及其記憶表象的不同，因此想象具有明顯的個別差異性，一個人的個性傾向?qū)ο胂笥嘘P(guān)明顯的制約作用，可見學(xué)生自由的獨(dú)立構(gòu)思在作文訓(xùn)練中具有十分重要的意義，而且由于學(xué)生的個性傾向不同，教師在作文前的指導(dǎo)中變相地要求學(xué)生按同一模式寫作文，是十分錯誤的，更糟的是，不等學(xué)生構(gòu)思 ，教師就對文體要求、語言運(yùn)用、構(gòu)思立意等進(jìn)行多方啟發(fā)、指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生本來可能產(chǎn)生的想象都可能消失，一位前蘇聯(lián)教育家在談到作文指導(dǎo)時說：“如果把指導(dǎo)變成喋喋不休的幫助，就可能掠走新穎的形象，嚇退學(xué)生智慧中所產(chǎn)生的那種獨(dú)創(chuàng)的有趣想法，心理學(xué)研究成果和前蘇聯(lián)教育家的觀點(diǎn)提示我們對作文前指導(dǎo)作更深入的思考，甚至有必要重新認(rèn)識它的意義，語文教學(xué)實踐證明，在作文指導(dǎo)時以教材中（或其它資料）的名家名篇為藍(lán)本，對學(xué)生提出過高的寫作要求和過多的寫作規(guī)范（包括立意、選材、語言運(yùn)用、寫作技巧等）這種做法是不可取的，我們應(yīng)該讓學(xué)生單飛，讓他們展開想象的翅膀自由翱翔，獨(dú)立地完成構(gòu)思過程。
3培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣
人們?yōu)榱诉_(dá)到互相交流互相理解，進(jìn)行共同的社會活動的目的，必須借助于言語這一交際工具，來表達(dá)思考的過程和結(jié)果，言語表達(dá)就是人們利用言語表達(dá)思想的心理過程。一般說來，一個人的思想在用言語表達(dá)出來之前，別人是無法感知的，只有借助于言語這個工具，思想才成為真正的現(xiàn)實。言語表達(dá)，主要包括口頭表達(dá)和書面言語的表達(dá)，口語的表達(dá)即說話，是將說話者頭腦中要傳達(dá)的意義轉(zhuǎn)換成聲音，這些聲音由具有一定句法結(jié)構(gòu)的語音序列構(gòu)成，能讓聽話者聽到。書面言語的表達(dá)，是指人們利用文字來表達(dá)思想感情的過程，即通常所說的寫作過程。
如何培養(yǎng)學(xué)生良好的言語表達(dá)呢？筆者認(rèn)為可從以下角度考慮。
首先，教師在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生知識的積累和技能的鍛煉，為學(xué)生言語表達(dá)能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)該明確這么一個概念——作文教學(xué)是識字寫字、用詞造句、布局謀篇，運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的綜合訓(xùn)練。識字、講讀是基礎(chǔ)，社會實踐是內(nèi)容，它是學(xué)生基本技能綜合訓(xùn)練的一種手段，具有再創(chuàng)造的特性。所以，學(xué)生良好的言語表達(dá)并不是一朝一夕就能達(dá)到的，而是長期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果。老師在教學(xué)過程中要注重語文基礎(chǔ)知識的積累和對學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練。
其次，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中因材施教。對于“能說不能寫”的學(xué)生，要注意強(qiáng)化學(xué)生的工作記憶能力和融會貫通的能力，力爭讓學(xué)生構(gòu)建起自己的知識圖式，加強(qiáng)信息記憶和提取能力。對于“能寫不能說”的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其多參與口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練──比如課堂演講、口頭作文等等，提高其自我監(jiān)控能力和短時轉(zhuǎn)換的能力。
4培養(yǎng)學(xué)生良好的修改習(xí)慣
在作文教學(xué)實踐中，有的老師是自己先批改作文，然后，學(xué)生在教師批改的基礎(chǔ)上修改作文。有的的教師則要求學(xué)生在教師未批改的前提下自己修改作文。這種差別關(guān)鍵在于，在作文訓(xùn)練中是單一地培養(yǎng)學(xué)生寫的能力還是在培養(yǎng)學(xué)生寫的能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力。這種差別意味著作文教學(xué)力度和速度的差異，也直接作文教學(xué)的質(zhì)量，因為修改文章的能力本身就是作文能力的重要組成部分。九義初中教材對訓(xùn)練學(xué)生修改作文有專門的要求。然而，九義初中語文教材在近十年的使用過程中，學(xué)生修改能力的培養(yǎng)并未受到教師廣泛的關(guān)注和足夠的重視，加之題海無邊，學(xué)生能按時完成作業(yè)已屬不易，反復(fù)修改作文幾乎不可能。因此，本應(yīng)由學(xué)生自己進(jìn)行的作文修改由教師“代勞”，學(xué)生作文的自主性在一次流失，作文能力訓(xùn)練也缺了“半壁江山”，作文教學(xué)的效果可想而知。
筆者從教以來，主要從如下方面指導(dǎo)學(xué)生自己批閱作文：⑴格式是否正確；⑵卷面是否整潔；⑶有幾個錯別字；⑷有幾處病句，如何修改？⑸標(biāo)點(diǎn)有幾處明顯錯誤，如何修改？⑹看文章的中心是否明確、集中；⑺看文章的選材；⑻看文章的結(jié)構(gòu)；⑼看表達(dá)方式；⑽看語句是否簡練、通順、準(zhǔn)確；⑾是否有真情實感。
實踐證明，讓學(xué)生自己批改作文有如下五點(diǎn)好處：⑴能讓學(xué)生掌握作文的基本要求；⑵能從別人的作文中取長補(bǔ)短；⑶能讓學(xué)生角色互換，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長；⑷節(jié)約教師批閱作文的時間，更好的研究教材教法；⑸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。
總之，我們在作文教改中，不應(yīng)僅在教學(xué)方法上下工夫，而應(yīng)該更新觀念，把發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性放在重要的位置，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，實現(xiàn)作文教學(xué)的高效化，學(xué)生寫作的自覺化，進(jìn)而達(dá)到“教是為了不教”的目的。使作文教學(xué)更具有實效性。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實驗稿）巢宗祺、雷實、陸志平主編 湖北教育出版社 2002年5月版
［2］《中外語文教育比較研究》 張承明著 云南教育出版社 2000年10月版
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