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新課程實(shí)施中高中生寫作心理的問(wèn)題和策略論文
20xx年新課標(biāo)高考作文命題既在情理之中又在意料之外，就當(dāng)今社會(huì)存在一定程度的道德缺失，“舉手之勞，成人之美”“助人為樂(lè)”“為人民服務(wù)”道德價(jià)值觀念沒(méi)有像50年前那樣形成普遍的社會(huì)風(fēng)氣來(lái)設(shè)題，符合高考的導(dǎo)向性，這是在情理之中：針對(duì)“小悅悅事件”“摔倒門”等反面事件與高考前發(fā)生的“最美女教師”張麗莉、“最美司機(jī)”吳斌的正面事件來(lái)命題，不回避熱點(diǎn)問(wèn)題，這是在意料之外。
這種命題很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)“密切新課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系”這一思想，拆除了阻隔在學(xué)校與社會(huì)、課程與生活之間的藩籬，巧妙地完成了新舊課標(biāo)的銜接。以此審視我們的作文教學(xué)，覺(jué)得對(duì)高中生進(jìn)行寫作心理的調(diào)控是非常有必要的。
一、寫作心理的調(diào)控有助于改變學(xué)生作文訓(xùn)練中疲于應(yīng)付的狀況
課題組做的兩次高中生寫作心理的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍對(duì)命題作文及考試作文有排斥和畏難心理。這種心理導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中不能全身心投入，出現(xiàn)硬著頭皮寫，應(yīng)付交作業(yè)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，課題組在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作心理進(jìn)行了必要的調(diào)控。從寫作心理學(xué)角度看，寫作主體的心理因素由知、情、意三方面組成。這種心理要素不斷沉淀和升華，構(gòu)成潛意識(shí)和顯意識(shí)，而這兩種意識(shí)對(duì)于寫作主體的寫作活動(dòng)影響極大。個(gè)體潛意識(shí)來(lái)自個(gè)人經(jīng)歷的轉(zhuǎn)化，它深藏于主體的心靈深處，有時(shí)有意找尋卻無(wú)處可求，有時(shí)卻會(huì)在偶然的情況下突然冒了出來(lái)。這種潛意識(shí)不是先天存在，而是后天形成，是客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。它可以使寫作活動(dòng)自然進(jìn)行。由于潛意識(shí)對(duì)全部寫作心理有深刻的影響和滲透，因而往往使寫作心理呈現(xiàn)一種自然性而直抒胸臆，學(xué)生所言即是一種潛意識(shí)寫作行為。“不必勞情”，“無(wú)務(wù)苦慮”。沒(méi)有創(chuàng)作的自然狀態(tài)就不能充分表現(xiàn)寫作者的自由本質(zhì)和理想的人性，就不能真正地實(shí)現(xiàn)寫作自由。潛意識(shí)能在作者無(wú)法感知和察覺(jué)的情況下自動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作，以減輕顯意識(shí)勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)。基于這種認(rèn)識(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中盡量以自由寫作為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛意識(shí)中的積極因素，使之形成寫作的主動(dòng)性。另外，在作文題目的設(shè)置上下大力氣進(jìn)行研究，盡量避開學(xué)生不感興趣的話題。當(dāng)寫作逐漸成為學(xué)生的一種心理訴求方式時(shí)，作文訓(xùn)練中的應(yīng)付現(xiàn)象少了很多。
二、寫作心理的調(diào)控激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作的欲望
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)太少，眼界過(guò)于狹窄，懶于思考，懶于積累，這些因素直接制約著學(xué)生寫作積極性的形成。寫作心理學(xué)表明，記憶對(duì)于寫作有著十分重要的作用�？吹枚啵牭枚�，而且記得多，這就是創(chuàng)作者的能力體現(xiàn)�；谶@種認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生知識(shí)面的拓展。如讓高三年級(jí)一年的時(shí)間先后看了《我的高考》《沖出亞馬遜》《我要上北大》、“感動(dòng)中國(guó)”年度人物評(píng)選頒獎(jiǎng)晚會(huì)、“新聞周刊”等視頻資料，既激發(fā)了學(xué)生‘內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又為學(xué)生的寫作提供了豐富的材料。另外，我們充分利用語(yǔ)文晨讀的時(shí)間，印發(fā)了大量的美文資料和各類熱點(diǎn)的素材，方便學(xué)生積累，強(qiáng)化學(xué)生寫作積極性的形成。因?yàn)榭炊嗔耍浂嗔�，或多或少就�?huì)有屬于自己的思考，思考一旦形成，進(jìn)行寫作的欲望自然而然就會(huì)出現(xiàn)。當(dāng)然，寫作主體的記憶并不完全是一種被動(dòng)式的重現(xiàn)，而是帶有主動(dòng)性、想象性和創(chuàng)造性的。對(duì)此，在高三緊張的教學(xué)時(shí)間中隔一周擠出一個(gè)課時(shí)設(shè)為自由閱讀課。在這節(jié)課上學(xué)生所讀書目沒(méi)有任何限制，只要是自己想讀的即可。但是，讀書是有任務(wù)的，就是一節(jié)課必須完成不少于三百字的讀書筆記。因?yàn)槭菍W(xué)生自己想看的書，三百字的練筆任務(wù)倒沒(méi)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生養(yǎng)成了讀書即動(dòng)筆的習(xí)慣。
除了上述心理調(diào)控之外，還通過(guò)激勵(lì)式寫作方式對(duì)學(xué)生的寫作熱情進(jìn)行強(qiáng)化。把每次作文訓(xùn)練和月考中的優(yōu)秀作文打印出來(lái)裝訂成冊(cè)發(fā)到學(xué)生手中。先后印發(fā)的作文有《每朵花都有盛開的理由》、《盲從》、《如何看待打工皇帝唐駿》、《聽雪》等。這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。班內(nèi)出現(xiàn)了同學(xué)之間主動(dòng)進(jìn)行寫作交流的現(xiàn)象。高考前全年級(jí)進(jìn)行猜題范文評(píng)選，我們兩個(gè)班共有四個(gè)同學(xué)的四篇文章入選，是全年級(jí)入選文章最多的。另外，平時(shí)寫作文有畏難心理的兩個(gè)同學(xué)的作文也進(jìn)入了候選文章的行列，這對(duì)他們也是一種很大的激勵(lì)。
三、寫作心理的調(diào)控促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展
寫作活動(dòng)是一種比較復(fù)雜的精神活動(dòng)，它受到寫作主體人格力量的影響。生活中，人們常常驚異于一些文學(xué)家的創(chuàng)造能力，喜歡用“天才”和“靈感”之類的術(shù)語(yǔ)去解釋他們的智力與成功。其實(shí)，不少事業(yè)有成的人士，他們的智慧和能力幾乎與旁人相差無(wú)幾。促使他們成功的重要因素并非他們智力因素，而是他們的非智力因素，是他們的奮力拼搏的勇氣和堅(jiān)韌不拔的毅力，在不斷的實(shí)踐中促進(jìn)和發(fā)展了他們的智力。而我們的學(xué)生在寫作活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的是退縮和畏難。其實(shí)，人的意志品質(zhì)是后天形成和不斷發(fā)展的，是可以培養(yǎng)和磨練的。基于這種認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中始終注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)和磨練。方法主要是：思想強(qiáng)化和實(shí)踐引導(dǎo)。所謂思想強(qiáng)化是指我們?cè)诮虒W(xué)中注重有關(guān)意志品質(zhì)培養(yǎng)和磨練內(nèi)容的灌輸。如上所說(shuō)，視頻資料的選擇傾向于意志品質(zhì)培養(yǎng)和磨練方面的內(nèi)容。另外，我們還選擇了一些名人的事例印發(fā)給學(xué)生，比如路遙創(chuàng)作《平凡的世界》的過(guò)程；史鐵生輪椅上寫作的經(jīng)歷；司馬遷忍辱寫作《史記》的情景等。所謂實(shí)踐引導(dǎo)是指在教學(xué)中注重利用榜樣的力量，對(duì)意志品質(zhì)過(guò)硬的同學(xué)多鼓勵(lì)，使之形成影響進(jìn)而去帶動(dòng)更多的同學(xué)。
四、寫作心理的調(diào)控有效地強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人一生最重要的能力。寫作心理的調(diào)控很好的完成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，開闊了學(xué)生視野，對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)起到了積極引導(dǎo)作用。非智力因素的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成起到了正確的引導(dǎo)作用。盡管寫作教學(xué)只是教學(xué)內(nèi)容的一部分，盡管學(xué)校生活只是學(xué)生人生道路上的一個(gè)階段，但是，學(xué)習(xí)能力的形成卻是一個(gè)人一生最可寶貴的財(cái)富。寫作心理的調(diào)控有效地強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然，回顧我們走過(guò)的道路，需要反思的東西也很多。
首先，受條件限制，我們對(duì)學(xué)生的心理調(diào)控始終比較被動(dòng)。
迫于高考的壓力，老師和學(xué)生都相對(duì)急功近利。這種環(huán)境下，我們的課題研究既被動(dòng)又過(guò)于表面化。我們的研究范圍始終局限在應(yīng)試作文的小圈子，缺乏對(duì)寫作更深層次的挖掘。這種研究導(dǎo)致的后果是學(xué)生知識(shí)上的僵化，思想上的墨守成規(guī)。比如，不管寫什么話題的作文，有的學(xué)生就是李白、司馬遷、陶淵明三個(gè)例子，即使你給他再多新鮮素材他也用不上。
其次，在學(xué)生思維深度的調(diào)控方面缺乏有效措施。
學(xué)生有素材可寫，也有積極性去寫，但是寫出來(lái)的東西或者詞不達(dá)意，或者邏輯混亂，或者無(wú)病呻吟，或者蜻蜒點(diǎn)水。究其根源，寫作心理的調(diào)控只是解決了寫作“無(wú)米”的問(wèn)題，至于有米之后如何做成一鍋色香味俱佳的米飯還有待我們做更進(jìn)一步的研究。比如，怎樣訓(xùn)練學(xué)生思維的深度，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考……
最后，寫作心理的調(diào)控缺乏系統(tǒng)性。
學(xué)生寫作前、寫作中分別需要什么，如何調(diào)控最有效，素材的選擇怎樣做到由淺入深，對(duì)素材如何分析才有深度……太多問(wèn)題的顯現(xiàn)表明，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的寫作心理的調(diào)控是雜亂無(wú)章的，缺乏必要的系統(tǒng)性。我們應(yīng)該系統(tǒng)的做一個(gè)計(jì)劃，內(nèi)容包括選什么樣的素材，什么階段下發(fā)，要求學(xué)生怎樣處理素材，課堂如何進(jìn)行思維深度的訓(xùn)練，怎樣才能讓學(xué)生課下主動(dòng)進(jìn)行思考，如何解決詞不達(dá)意的問(wèn)題。
兩年的探索之路走過(guò)，收獲固然讓我們欣慰，但是，更多的未解之謎引導(dǎo)我們繼續(xù)前行，我們有信心在新課程高中生寫作心理研究的領(lǐng)域中開拓出一片天地！“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，尋夢(mèng)的路上我們永不止步！
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