應(yīng)試背景下的高中語文寫作教學(xué)策略探究大學(xué)論文

　　高中語文寫作教學(xué)一直以來都是高中語文老師較為頭疼的問題。老師不是不重視作文教學(xué)，而是不知道如何做好。因此，老師一開始都很賣力地進(jìn)行作文教學(xué)，但效果不佳;后來有的老師積極性受到影響，就在潛意識(shí)里不太重視作文教學(xué)了。老師往往不是不作為，而是在客觀上有點(diǎn)亂作為了。

　　“高中語文作文教學(xué)亂作為的‘綜合表現(xiàn)’就是‘以考代教’，從高一開始主要的事情就是練高考或�？甲魑念}，放棄統(tǒng)一性寫作規(guī)劃，跟著高考作文中出現(xiàn)的狀況或提倡或糾正，甚至出現(xiàn)流行色、時(shí)尚風(fēng)。隨之就有一個(gè)‘考場作文模式’出現(xiàn)并作為‘產(chǎn)品規(guī)格’來框架教學(xué)和評(píng)價(jià)作文�！边@樣的亂作為，最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)生的作文能力沒有得到增強(qiáng)，作文考試成績也沒有得到提高，可謂“兩敗俱傷”。

　　高中語文寫作教學(xué)中最需解決的問題就是如何突破應(yīng)試教育的瓶頸。本人根據(jù)語文寫作教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為可從以下兩方面入手。

　　一、擺脫高考作文的影響，避免“兩敗俱傷”

　　當(dāng)前，高中語文寫作教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，頻繁的考試客觀上影響了寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性，寫作訓(xùn)練不得不圍繞考試展開，因?yàn)榭荚嚦煽冊(cè)诟咧须A段成為教師教和學(xué)生學(xué)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。想要短時(shí)間出成績，就只能按照作文考題的要求來進(jìn)行極具針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)，寫作指導(dǎo)片面單一，忽視思維的訓(xùn)練，忽視寫作內(nèi)容知識(shí)的積累，急功近利傾向明顯。結(jié)果是既未提高寫作能力，又未提高作文成績，而且這樣的惡果很明顯。違背規(guī)律，必然會(huì)受到規(guī)律的懲罰。寫作教學(xué)的急功近利，必然導(dǎo)致“兩敗俱傷”。

　　要想避免“兩敗俱傷”，當(dāng)務(wù)之急是解決思想上的問題，廣大高中語文教育工作者必須在思想認(rèn)識(shí)上擺脫高考作文的影響。

　　高考作文有太多的條條框框，已形成了寫作疲勞，不利于提高學(xué)生的寫作水平，成為學(xué)生怕寫作文的無形存在�！扒懈顚W(xué)生‘性靈’惡手之一：老生常談的作文命題”“切割學(xué)生‘性靈’惡手之二：論櫝不論珠的衡文觀”。要想讓學(xué)生擺脫怕寫作文的尷尬，就必須要擺脫高考作文形成的寫作疲勞，喚醒學(xué)生的“靈性”。高考作文多傾向粉飾太平，學(xué)生的寫作訓(xùn)練也多朝這個(gè)方向訓(xùn)練。作為教師，我們應(yīng)該有我們的追求，要有自由的思想、獨(dú)立的人格和生活的批判。語文教師不能為了高考作文評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，而強(qiáng)加學(xué)生以畸形的價(jià)值觀，并以其作為平時(shí)作文訓(xùn)練價(jià)值評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師就成了精致的利己主義者。作為教師，我們要把培養(yǎng)有自由的思想、獨(dú)立的人格和生活的批判的學(xué)生作為我們的擔(dān)當(dāng)，文以載道，學(xué)生的寫作必然會(huì)擺脫高考作文的影響。擺脫了高考作文指揮棒的束縛，以我手寫我心，學(xué)生就能表達(dá)更多鮮活的思想，更有表達(dá)的欲望，自然就沒有了寫作疲勞。高考作文對(duì)學(xué)生的不良影響就可以消除，學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)和作文成績的提高將不會(huì)因高考作文而受影響，也就避免了“兩敗俱傷”。

　　二、尊重寫作教學(xué)的規(guī)律，爭取“一舉兩得”

　　面對(duì)“兩敗俱傷”的困局，我們的高中語文寫作教學(xué)必須要作出切實(shí)改變才行。我們無法改變高考制度，也無意改變高考制度。制度總有其優(yōu)劣，關(guān)鍵是執(zhí)行制度的人，人應(yīng)該解放思想、創(chuàng)新做法、趨利避害，尊重寫作教學(xué)的客觀規(guī)律，既提高寫作能力，又提高作文成績，爭取“一舉兩得”，突破應(yīng)試教育的瓶頸。

　　根據(jù)應(yīng)試教育對(duì)語文寫作的不利影響，我們可以從以下幾個(gè)方面突破，從而切實(shí)提高高中生的寫作能力。

　　1.題型訓(xùn)練全面化

　　作文題型有全命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文和新材料作文等。對(duì)于這些題型，在寫作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)根據(jù)寫作能力培養(yǎng)的需要加以訓(xùn)練。全命題作文、材料作文可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，半命題作文側(cè)重挖掘?qū)W生的自主選材、立意能力，話題作文、新材料作文既考查了學(xué)生對(duì)材料的理解能力，又考查了學(xué)生多角度審題、立意的能力。而單一的題型訓(xùn)練不僅阻礙了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高，還會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性。通過較為全面的題型訓(xùn)練，學(xué)生可以了解各種題型特點(diǎn)的異同，避免在寫作某一題型時(shí)出現(xiàn)不必要的失誤，全面增強(qiáng)了學(xué)生審題、選材、立意的能力，題型訓(xùn)練將不再單一。

　　2.題材訓(xùn)練豐富化

　　寫作本來就要求題材豐富，這應(yīng)該也是每個(gè)寫作教學(xué)者的共識(shí)。但是因?yàn)楦呖迹�因�(yàn)楦呖純?yōu)秀作文的導(dǎo)向，作文題材大部分寫成人生感悟、哲理，學(xué)生寫作大多無病呻吟。寫作訓(xùn)練應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多涉足我們所處的社會(huì)，嘗試寫身邊的人和事，這應(yīng)該成為提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)方向。寫作題材來自社會(huì)生活，生活中的很多人、事、現(xiàn)象都值得寫�？梢园龘P(yáng)真善美，也可以揭露假丑惡;可以寫忙碌喧囂的城市生活，也可以寫悠閑寧靜的鄉(xiāng)村世界……寫作題材訓(xùn)練的豐富化，避免了題材的單一、思想的僵化。這樣的訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、涉足社會(huì)、學(xué)會(huì)思辨，可以多方積累寫作素材，全方位增加人生體驗(yàn)，更好地積累寫作內(nèi)容知識(shí)。寫作題材將不再單一。

　　3.文章寫法多樣化

　　寫文章應(yīng)學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用多種寫作方法，這樣才能使文章內(nèi)容主題更加突出。記敘文寫作應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)文章需要合理運(yùn)用順敘、倒敘、插敘等手法，要有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行心理、肖像、語言、行動(dòng)、景物、場面等描寫手法的訓(xùn)練，而不是籠統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生寫好開頭和結(jié)尾，并在行文中常常點(diǎn)題;議論文寫作除了訓(xùn)練一般立論文的寫作，還要訓(xùn)練駁論文的寫作，具體的論證方法也應(yīng)該有專題訓(xùn)練，而不是籠統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生先提出觀點(diǎn)，再論證觀點(diǎn)，最后總結(jié)觀點(diǎn)。文章的寫法多種多樣，不同的文章可以有多種表現(xiàn)形式，形式本身也無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是要能更好地服務(wù)于內(nèi)容。高考閱卷專家推薦的優(yōu)秀作文是形式服務(wù)于內(nèi)容的優(yōu)秀代表，但絕不能以偏概全地認(rèn)為，只有這樣的文章寫作形式才是好形式，才更值得模仿。教師應(yīng)該帶著學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿更多不同類型的好文章，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種寫作手法，增強(qiáng)寫作技能，更好地運(yùn)用寫作策略性知識(shí)。文章寫法將不再單一。

　　寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，耗時(shí)費(fèi)力。盡管如此，培養(yǎng)寫作能力必須成為高中三年寫作訓(xùn)練的永恒主題。寫作能力增強(qiáng)了，寫作水平的提高也就水到渠成了。高中階段短短的三年時(shí)間，再加上各類考試的沖擊，真正用在寫作訓(xùn)練上的時(shí)間其實(shí)是不多的。但是，只要尊重規(guī)律，作好規(guī)劃，明確目標(biāo)，堅(jiān)持去做，就一定會(huì)有收效。高一、高二學(xué)年時(shí)間相對(duì)寬松，這段時(shí)間開展寫作教學(xué)應(yīng)遵循上文提及的三個(gè)原則，讓寫作訓(xùn)練抹去應(yīng)試教育的痕跡，按計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力。高三學(xué)年依然要抓實(shí)際寫作能力的訓(xùn)練，但面臨的幾乎是每周一考、教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)的高考備戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)，要想純粹地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，已經(jīng)不太可能。應(yīng)試訓(xùn)練也必須提上日程，而且也必須深入研究命題導(dǎo)向進(jìn)而做出針對(duì)性的指導(dǎo)。有了高一、高二對(duì)寫作能力的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)際寫作能力有了提高，高三的寫作訓(xùn)練在進(jìn)一步加強(qiáng)寫作能力訓(xùn)練的同時(shí)兼顧應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)際寫作能力不僅不會(huì)降低，還會(huì)因有了應(yīng)試技巧的幫助而獲得較高的作文分?jǐn)?shù)。

　　高中三年一味地圍繞應(yīng)試要求訓(xùn)練寫作，既不能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際寫作能力，又不能獲得較好的考試成績，可謂“兩敗俱傷”。高中三年始終圍繞提升學(xué)生的寫作能力進(jìn)行寫作訓(xùn)練，高三兼顧應(yīng)試訓(xùn)練，這樣既提高了學(xué)生的實(shí)際寫作能力，又獲得了較好的成績，可謂“一舉兩得”。

　　由“兩敗俱傷”到“一舉兩得”的關(guān)鍵是，尊重寫作訓(xùn)練的規(guī)律，突破應(yīng)試教育的瓶頸。

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