WIKI在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

　　近些年來，信息技術(shù)與課程整合的研究已經(jīng)越來越多地受到人們的關(guān)注，如何做到將信息技術(shù)與課程有效地整合，就必須了解課程教學(xué)中存在的問題與信息技術(shù)的特性。只有了解他們之間的互補(bǔ)性，才能將整合做到最好。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，無論是老師或是學(xué)生都存在著一定的困難，如教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的缺乏等，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，WIKI被推到前臺(tái)。作為一種基于網(wǎng)絡(luò)的共創(chuàng)平臺(tái)，WIKI已經(jīng)成為繼BLOG以后，受到網(wǎng)絡(luò)寫手推崇的又一新事物，正如BLOG改變?nèi)说膶懽髁?xí)慣一樣，WIKI也改變了人們的創(chuàng)作習(xí)慣。本文就是要探討WIKI與高中語(yǔ)文作文教學(xué)之間的關(guān)系。

　　一、調(diào)查與研究

　　1.現(xiàn)階段高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

　　在當(dāng)今越來越重視學(xué)生素質(zhì)教育的大環(huán)境下，中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)所要面臨的是如何解決“有效地提高學(xué)生的寫作能力”的問題。通過60份的主問卷和60份的后續(xù)問卷，我們分別針對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題、現(xiàn)階段高中生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用情況和應(yīng)用能力等進(jìn)行了調(diào)查。為了保證問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，在進(jìn)行正式問卷調(diào)查以前，我們做了40份前測(cè)問卷的調(diào)查。針對(duì)前測(cè)問卷的反饋情況，我們對(duì)問卷進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，并于2005年11月，就3所不同的學(xué)校（溫州第二中學(xué)、溫州第十四中學(xué)、溫州第七中學(xué)）進(jìn)行了120份（兩個(gè)部分）的問卷調(diào)查。

　　本次問卷調(diào)查的目的主要有以下幾點(diǎn)：

　　(1)調(diào)查學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和使用情況，以及他們是否具備家庭的上網(wǎng)條件；

　　(2)調(diào)查學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在的困難，以及他們對(duì)于寫作的興趣度和參與度；

　　(3)調(diào)查各類寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作的幫助程度，從而驗(yàn)證文獻(xiàn)中分析總結(jié)出的問題。

　　施測(cè)問卷120份（主問卷60份，后續(xù)問卷60份），有效問卷118份（主問卷58份，后續(xù)問卷60份），其中男生65名，女生53名。問卷結(jié)果使用EXCEL和SPSS11.5標(biāo)準(zhǔn)版進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　2.教師教學(xué)中存在的主要問題

　　主問卷中的最后一個(gè)部分是根據(jù)里克特量表原理設(shè)計(jì)的，其中我們針對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)方法列出四種不同態(tài)度的選項(xiàng)。以下表格數(shù)據(jù)就是根據(jù)58份有效問卷所做的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。我們通過SPSS軟件的信度檢驗(yàn)得出該問卷的Cronbacha=0.8839，可見此問卷設(shè)計(jì)所得的數(shù)據(jù)具有較高的信度。

　　從表1中我們可以發(fā)現(xiàn)：

　　(1)第六題的平均分為3.52，即選項(xiàng)平均在“非常有幫助”和“比較有幫助”之間，更傾向于“非常有幫助”，從另一個(gè)角度反映出了被測(cè)學(xué)生非常希望教師能在寫作教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)其個(gè)性、自由、創(chuàng)新等思維方式的培養(yǎng)。

　　(2)第一題和第三題的幫助度最低，平均分相同，都為2.28，即選項(xiàng)平均在“比較有幫助”和“一般有幫助”之間，更傾向于“一般有幫助”。而講授寫作理論和課堂寫作訓(xùn)練恰恰是傳統(tǒng)寫作教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，從問卷數(shù)據(jù)來看，比較于其他教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于這些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不是非常認(rèn)可。

　　(3)第三題和第四題的平均數(shù)分別為2.28和2.67，即第四題選項(xiàng)平均在“比較有幫助”和“一般有幫助”之間，更傾向于“比較有幫助”，由此可以看出，較傳統(tǒng)的課堂寫作訓(xùn)練，學(xué)生更傾向于課后寫作訓(xùn)練（如日記、隨筆等）。

　　(4)第十二題的平均數(shù)為2.88，更傾向于“比較有幫助”，這說明閱讀量和知識(shí)面對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有比較大的幫助度。僅次于第十二題的第五題平均數(shù)為2.83，與之相似，其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的積累為提高寫作水平提供的幫助。

　　從以上的數(shù)據(jù)分析，我們可以將教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題歸納為以下幾點(diǎn):

　　1)作文教學(xué)方法陳舊

　　大部分教師仍然重視寫作理論的教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)試寫作練習(xí)的重要性，因此，寫作教學(xué)往往成了“練一改一評(píng)”的簡(jiǎn)單循環(huán)�，F(xiàn)代寫作教學(xué)研究針對(duì)這一問題提出了很多解決的辦法，但并沒有從本質(zhì)上解決這一問題。所以，相較于課堂寫作練習(xí)，學(xué)生認(rèn)為課后自由寬松的氛圍更有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

　　2)難以激發(fā)寫作興趣

　　從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們將學(xué)生寫作興趣低歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：學(xué)生自主創(chuàng)新能力弱，或教師給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間太��；教師強(qiáng)行布置的作業(yè)太多，而學(xué)生自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)太少。所以，在整個(gè)寫作教學(xué)過程中，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、教師和學(xué)生角色的互換（主導(dǎo)與主體）。

　　3)作文批改方式單一從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，“多種評(píng)改方式”的平均值是2.55，更傾向于“比較有幫助”，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式多采用全批全改的單一作文評(píng)改方式，這種方式并不能有效地將評(píng)改信息反饋給學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來幫助學(xué)生提高寫作能力。針對(duì)這一問題，教師們提出了很多改進(jìn)方案，如采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的多向評(píng)改方式，但是由于受到時(shí)間和空間的限制，并不能取得很顯著的成果。

　　3.學(xué)生本身存在的主要問題

　　(1)閱讀量少，知識(shí)面狹窄

　　圖1顯示約46.7%的學(xué)生認(rèn)為“閱讀量少，知識(shí)面狹窄”是其寫作過程中遇到的最大的困難，同時(shí)，結(jié)合表1的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們可以分析得出，正是因?yàn)樵诂F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中存在這樣缺陷（應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，因而提供太少的課外閱讀的機(jī)會(huì)），所以，學(xué)生才會(huì)因?yàn)橹�識(shí)的貧乏單一而寫不出好文章。

　　(2)缺乏寫作興趣和積極性

　　興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣是當(dāng)前語(yǔ)文寫作教學(xué)的一個(gè)瓶頸。雖然調(diào)查結(jié)果顯示有將近41.7%的學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，但是從問卷中我們又可以看到有85%的學(xué)生還是經(jīng)�；蛟敢庥梦淖值男问絹肀磉_(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和看法的。從這一個(gè)角度可以可看出，學(xué)生本身對(duì)于文字這種表達(dá)方式并不排斥，但是，傳統(tǒng)的課堂應(yīng)試寫作教學(xué)降低了學(xué)生寫作的興趣度。

　　(3)生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

　　圖1中35%的學(xué)生認(rèn)為生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺對(duì)于其寫作能力的提高有比較大的影響，但是，我們又不得不面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題:作為全日制高中學(xué)生，其生活經(jīng)驗(yàn)的來源是非常有限的。學(xué)生想在自己三點(diǎn)一線的生活小圈子里面，得到足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幾乎是不可能的，因此，如何擺脫由于生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，而造成的學(xué)生寫作內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)、無病呻吟等問題，成了我們思考的核心。

　　(4)文章立意難創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)模式化

　　我們可以從圖1中看到有31.7%的學(xué)生正在為“文章立意難創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)模式化”這一問題困擾著，結(jié)合表1，我們可以看出這一問題的主要原由是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)往往注重寫作理論而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，為了應(yīng)付考試，教師會(huì)教給學(xué)生一些寫作技巧，讓學(xué)生通過機(jī)械訓(xùn)練，來提高寫作水平，從而固化了學(xué)生的思維，使文章立意難創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)模式化嚴(yán)重。

　　二、WIKI的特性分析

　　近年來，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作方式已經(jīng)廣泛地為人們所接受，比如Blog、QQ空間、BBS等等，與這些網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)相比較，WIKI又表現(xiàn)出了其特有的性質(zhì)[3:

　　1.社群性

　　WIKI具有社群性，它不同于Blog或QQ空間等寫作平臺(tái)，人們只能作為讀者或評(píng)論者存在，每個(gè)人只有擁有自己的Blog或QQ空間才能進(jìn)行創(chuàng)作，它們是屬于私人的思想空間，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性，而WIKI這一平臺(tái)所強(qiáng)調(diào)的是人人都是作家，人人都有參與寫作的權(quán)利。WIKI空間是社群中的人所共有的，并一起努力協(xié)作建設(shè)的。

　　2.組織性

　　WIKI知識(shí)在形成過程中，更注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和組織性，不同于Blog或QQ空間一類平臺(tái)的信息分類方式（按時(shí)間、屬性分類），WIKI系統(tǒng)會(huì)將存在的重復(fù)頁(yè)面進(jìn)行匯聚，并同時(shí)改變鏈接結(jié)構(gòu)，使WIKI中的信息能夠圍繞一個(gè)主題不斷地完善。

　　3.協(xié)作性

　　WIKI作為一個(gè)具有社群性的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)，它所要面對(duì)的已經(jīng)不再是單純的個(gè)人思想的記錄,而是集體思想的共同結(jié)晶。這就要求同為讀者和作者的WIKI成員能在瀏覽、完善頁(yè)面的同時(shí)實(shí)現(xiàn)積極的協(xié)作創(chuàng)作，保證WIKI知識(shí)的有效性，使WIKI中的內(nèi)容不斷地得到豐富和加強(qiáng)。

　　4.開放性

　　在WIKI平臺(tái)中，社群成員可以任意創(chuàng)建、修改、刪除頁(yè)面，訪問者可以隨時(shí)觀察到系統(tǒng)內(nèi)頁(yè)面的變動(dòng)情況。而在Blog或其他平臺(tái)中，只有這一平臺(tái)的擁有者才擁有這樣的權(quán)利，而且訪問者只能作為讀者或評(píng)價(jià)者且看到的也只能是修改結(jié)果，而不能觀察到整個(gè)創(chuàng)作的過程。

　　5.動(dòng)態(tài)性

　　與其他網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)相比，WIKI具備信息的動(dòng)態(tài)性。“頁(yè)面歷史”的功能使WIKI能夠?qū)γ恳粋�(gè)創(chuàng)作版本進(jìn)行記錄，讀者擁有選擇任意版本進(jìn)行閱讀的權(quán)利。同時(shí)，一旦有人對(duì)條目進(jìn)行惡意地修改或刪除，管理人員或讀者都可以將其恢復(fù)成原來的版本。而在其他寫作平臺(tái)中只要一不小心就可能刪除很重要的信息，并且無法得到恢復(fù)。

　　三、WIKI與高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的互補(bǔ)性探討

　　WIKI作為一種協(xié)作性寫作平臺(tái)，其自身所具備的特點(diǎn)與語(yǔ)文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的種種不足有著有效的互補(bǔ)性。而WIKI針對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用研究，只是一次WIKI在整個(gè)教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)性研究。它們的互補(bǔ)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣是因?yàn)閷懽饕恢币詠肀徽J(rèn)為是一種個(gè)體行為。傳統(tǒng)的“練一改一評(píng)”的課堂寫作教學(xué)，抑止了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。通過WIKI平臺(tái)，學(xué)生可以自由地對(duì)文本進(jìn)行修改和再創(chuàng)作，也可以相互評(píng)論發(fā)表各自的看法，這種積極的交互過程，能夠激發(fā)學(xué)生的協(xié)作興趣和表現(xiàn)欲望。

　　2.可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)新能力，而WIKI為學(xué)生提供了任意改動(dòng)創(chuàng)新的空間，學(xué)生在協(xié)作性學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞，從而能達(dá)到文章立意上的創(chuàng)新。同時(shí)，這種協(xié)作的方式也能夠有效地解決學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)模式化問題，WIKI可以任意修改評(píng)論和匿名的特性，可以使學(xué)生任意修改創(chuàng)造，突破文體結(jié)構(gòu)束縛。

　　3.可以有效地彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)不足學(xué)生知識(shí)量不足、閱讀量少，而在WIKI平臺(tái)上，教師和學(xué)生可以任意新建各自感興趣的詞條，在大家不斷創(chuàng)建和修改的過程中，擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，WIKI也是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)信息的海量性，信息形式的多樣性，也可以從一個(gè)側(cè)面增加學(xué)生的知識(shí)量和閱讀量。

　　4.可以有效地豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高中學(xué)生接觸社會(huì)生活的機(jī)會(huì)比較少，生活經(jīng)驗(yàn)不可能非常豐富，而通過WIKI的交流，積沙成塔，使學(xué)生分享生活的點(diǎn)滴。這樣不僅可以積累生活經(jīng)驗(yàn)，還可以進(jìn)行一定程度的情感教育，培養(yǎng)健康的審美情趣。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用使寫作不再拘泥于文字表達(dá)，還可以通過圖片、視頻等直觀的形式來增加學(xué)生的閱歷。

　　5.可以有效地改善單一的講評(píng)模式突破傳統(tǒng)的單一批改講評(píng)教學(xué)模式。通過WIKI平臺(tái)，教師首先可以以匿名身份出現(xiàn)，這時(shí)候教師與學(xué)生的地位是平等的，教師在對(duì)學(xué)生的修改和評(píng)價(jià)中完全可以做到保護(hù)學(xué)生的自尊心以及不挫傷他們的創(chuàng)作熱情，同時(shí)，在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生完成寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。其次，學(xué)生之間也可以通過實(shí)時(shí)異步的互評(píng)方式，達(dá)到相互引導(dǎo)和激發(fā)思維的效果。

　　四、實(shí)驗(yàn)案例

　　為了驗(yàn)證WIKI與高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的互補(bǔ)性，我們于2006年5月11日下午2時(shí)至3時(shí)40分，針對(duì)溫州第二中學(xué)(黃龍校區(qū)）高一（2)班開設(shè)了歷時(shí)兩節(jié)的說明文寫作課，課程由該班任課老師張寶和我一起完成。我們的設(shè)計(jì)主題為：讓學(xué)生通過WIKI平臺(tái)完成說明文的排序?qū)W習(xí)，并發(fā)揮學(xué)生小組的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神來給這段排完序的段落加上開頭和結(jié)尾。首先，在教師講解相關(guān)課程內(nèi)容后，讓學(xué)生對(duì)給定的9個(gè)句子進(jìn)行排序并給出一個(gè)標(biāo)題，圍繞這個(gè)標(biāo)題的中心意思，給這篇文章加開頭和結(jié)尾。同時(shí)，教師觀察學(xué)生的協(xié)作過程，進(jìn)行實(shí)時(shí)的疑難解答，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、操作技術(shù)等多方面的解答。其次，教師根據(jù)教學(xué)目的及說明文的特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)，并分別以教師與學(xué)生的身份交替給予學(xué)生以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。再其次，教師在課后對(duì)WIKI平臺(tái)上的學(xué)生文章進(jìn)行總結(jié)歸納，制作反饋意見表發(fā)給學(xué)生，以提高學(xué)生的集體責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，然后布置學(xué)生周末課外作業(yè)。最后，將學(xué)生最終完成的習(xí)作整理打印成稿，加上教師評(píng)語(yǔ)和成績(jī)，給予學(xué)生反饋。[4]通過這次實(shí)驗(yàn)，在一定程度上證明了我們的假設(shè)，但由于寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們?nèi)孕柙诮窈蟮难芯恐欣^續(xù)努力，以期不斷完善。

　　五、結(jié)論與意義

　　通過這次的實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，WIKI具備了幫助學(xué)生全方位提高寫作能力的各個(gè)要素，但是因?yàn)閷W(xué)生寫作能力的提高需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間過程，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間和條件限制，我們并不能在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確地測(cè)量出WIKI對(duì)寫作能力提高的助益。但是，WIKI作為一個(gè)共創(chuàng)性的平臺(tái)，其自身特點(diǎn)是適合用于寫作或創(chuàng)作的。通過全方位的實(shí)驗(yàn)分析和各方面能力的對(duì)比，可以得出這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是令人滿意的。

　　而隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)與學(xué)科的整合已經(jīng)成為必然，而語(yǔ)文作為高中教學(xué)的核心科目也必然會(huì)遵循這一趨勢(shì)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。而此次研究只是針對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的一次研究，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，將會(huì)不斷地出現(xiàn)如WIKI—樣的新興技術(shù)，如何探求兩者的互補(bǔ)性并加以利用將成為今后語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)趨勢(shì)。所以，如何更大限度地實(shí)現(xiàn)技術(shù)特性與學(xué)科特征的整合將成為我們今后需要進(jìn)一步研究的問題。

【W(wǎng)IKI在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究論文】相關(guān)文章：

學(xué)生論文寫作中的選題12-27

論文寫作中如何正確選題01-17

高中語(yǔ)文教學(xué)論文03-31

高中語(yǔ)文論文03-12

高職學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在的問題及對(duì)策09-25

企業(yè)投融資管理中管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用研究論文02-23

論文寫作要求09-26

教育論文寫作09-26

論文寫作的要求09-26

科技論文寫作08-02