高中語文寫作教學中自主學習策略的應用論文

　　摘要：自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用，應以教師為主導，學生為主體，充分認識和發(fā)揮好學生的主體地位，引導學生自主地進行寫作知識、寫作素材的積累;學生在教師指導下進行自主寫作訓練，在實踐中不斷提升寫作能力;在寫作任務完成之后，教師要組織學生自主評改，選讀交流。

　　關鍵詞：自主學習；高中語文；寫作

　　自新課改實施以來，廣大語文教育工作者對如何完成語文教學工作的創(chuàng)新與突破進行了大量的實踐與理論探討。尤其是作為語文教學工作重頭戲的寫作教學，備受廣大語文教師關注，而社會對高中語文作文教學的關注也是與日俱增，這從每年高考作文所受社會關注的程度上就可見一斑。但遺憾的是，問題似乎就出在這高考作文上——為了讓學生能在高考中得到作文高分，圍繞高考展開的作文教學工作目前已經(jīng)陷入了十分尷尬的境地。任何一個急功近利的行為換來的結果只能是粗制濫造，虎頭蛇尾，四不像。自古以來，未曾聽說過哪位文學大家的考場作文成為千古名篇的。反倒是一些閑暇之作，涵詠性情的文章真情流露，文采斐然，廣為傳頌。鑒古知今，如果我們的高中語文作文教學繼續(xù)循著為高考服務的老路走下去，只會害了語文，耽誤了學生。那么，怎樣才能突破高中語文作文教學的這一困局呢?本文探討如何通過自主學習策略來開展高中語文作文教學活動，賦予高中語文作文教學以輕松的話題，讓教師解去心中負累，也能輕裝上陣，搞一次創(chuàng)新;讓學生有機會掙脫條條框框的桎梏，拿起筆來寫一些他們自己感興趣的東西。使我們的高中語文作文教學回到語文教育的本真，把目標從為高考的功利性目的，回歸到為了學生的終身發(fā)展服務上來，這才是我們語文作文教學工作的正途。

　　一、以教師為主導，學生為主體，充分認識和發(fā)揮好學生的主體地位，引導學生自主地進行寫作知識、寫作素材的積累

　　(一)寫作知識的自主積累

　　1．關于寫作技法的積累。關于寫作技法的教學，在高中階段，主要是圍繞議論文的寫作技法展開。在課堂上，教師對議論文的寫作技法進行簡明扼要的介紹之后，可以通過先運用演繹法搜集例證，再對例證進行分析歸納的方式，即演繹到歸納的研究模式，讓學生自己通過閱讀大量的議論性文章，來搜集運用了此技法的文段。例如，在講解事理論證和事例論證時，即可讓學生事先通過閱讀相關文獻，或者網(wǎng)絡搜集，積累有關事理論證和事例論證的理論文段，具體分析兩者在理論上的區(qū)別。然后再通過閱讀各類議論性文章，找出運用了事理論證和事例論證兩類方法的語段，引導學生進行案例分析，運用歸納法，進行理論分析，推出理論結果，進而加深學生對這兩個論證方法的認識，同時，也是擴大他們的閱讀面，豐富他們的寫作素材的一個方法。通過先演繹推理，再歸納推理的方式，學生不但能夠很快的掌握了寫作方面的理論知識，還進行了寫作素材的積累，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在多次這樣訓練之后，學生就會逐步掌握了這樣的自主學習的方法，實現(xiàn)了寫作知識積累的自主性，從而使我們的寫作教學收到事半功倍的效果。2．關于寫作知識的趣味故事的積累。語文教學本身的魅力應該體現(xiàn)在它不同于其他學科的趣味性上。那么，體現(xiàn)在寫作教學上，這個趣味性就可以體現(xiàn)在對一些文學大家的關于寫作知識的趣味故事的搜集上，讓學生在讀個小故事的過程中，就掌握了寫作的一些小技巧，小方法。增加其在寫作過程中的寫作技法運用方法的靈活性。并且也能夠通過這樣的趣味性，增強學生對寫作的理解認識——寫作不是一件枯燥的事情，而是有創(chuàng)造性的一項人類活動。例如，賈島關于“推”“敲”的故事、莫泊桑拜師的故事等等，通過這些名家寫作方面的故事，讓學生懂了如何去錘煉字詞用句，怎樣進行觀察等等的知識，收到寓教于樂的效果，也做到了寫作素材的積累，一舉多得。

　　(二)寫作素材的自主積累

　　關于寫作素材的自主積累，除了在寫作知識的自主積累中所提到的積累方式外，還可以對學生進行以下方式的引導:1．分類搜集小故事。大家都知道在議論文的寫作中，經(jīng)常需要用到一些富有哲理，引人深思的哲理性小故事，小寓言等，在寫作時如果能對這些小故事進行恰當?shù)剡\用，有時候往往可以收到令人耳目一新，振聾發(fā)聵的效果。這些小故事可以是通過網(wǎng)絡搜索，歸納整理，存在電腦里，也可以打印出來，進行剪貼在自己的素材積累本子上�；蛘咭部梢酝ㄟ^直接的紙制書報刊等的閱讀摘抄，記錄在自己的素材積累本子上，以方便日后查看復習。最好能用自己的語言歸納摘抄，這樣更有助于自己記憶理解，并鍛煉了語言運用能力。2．分類搜集名人名言。根據(jù)不同的主題，例如教育、創(chuàng)新、友情、親情、讀書、勵志、助人為樂等，對名人名言進行搜集，并精心篩選，將膾炙人口，具有文采和哲思的名言警句按照不同的主題進行分類記錄，摘抄在自己的素材積累本子上。3．生活素材的積累。寫作最大的資源應來自對生活的細心觀察。教師應指導學生學會觀察，從生活的點點滴滴里搜集寫作素材，從而能夠在寫作過程中，把課外資源和課內資源融合在一起，為自己的寫作服務。對社會生活資源的積累，使學生能夠對周圍的事物進行細致的觀察和思考，把握生活的細節(jié)，鍛煉學生在生活中的思維能力，積累寫作素材。

　　二、學生在教師指導下進行自主寫作訓練，在實踐中不斷提升寫作能力

　　自主寫作是指在教師指導下，學生根據(jù)一定的寫作題目要求，自主的運用平時個人所積累的各類素材，獨立的進行選材、構思，并結合自己獨特的內心感受和審美體驗，自主地組織語言，創(chuàng)造性地完成寫作任務的過程。自主寫作的課堂結構可以通過以下步驟進行:1．創(chuàng)設情境。即通過學生自主探討的方式，幫助他們自己合理的設置寫作題目，創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作熱情。新課改要求學生能夠自主學習。教師在寫作課堂應把主動權交給學生，運用多樣的自主學習策略，為學生創(chuàng)造更加開放的學習環(huán)境。2．對寫作題目進行討論。在創(chuàng)設好寫作情境，擬定寫作題目之后，要引導學生對即定題目的寫作方向、寫作內容等方面進行討論，在學生踴躍發(fā)言，思維的碰撞與互相激發(fā)中，實現(xiàn)學生寫作思路的自主確定與建構。在討論中抓住寫作重點，為進行下一步的實際操作服務。3．自主寫作。題目已經(jīng)擬定，并在圍繞這一題目已經(jīng)進行了詳細的討論之后，就是學生的自主寫作過程的實際操作階段了。在這一過程的訓練中，可以由淺入深，逐步過渡。鼓勵學生多動腦，調動已有的素材積累，合理組合文章結構，自主完成寫作過程。三、在寫作任務完成之后，教師要組織學生自主評改，選讀交流學生在教師指導下完成寫作任務之后，為了進一步落實自主寫作教學的成果，可以組織學生進行自主評改，并在學生之間做選讀交流，以檢驗學生的學習效果。自主評改的初始階段，首先需要教師在閱讀學生習作后，不做具體評改，而是指出方向，讓學生自己對自己的習作來進行科學的分析和解構。多次反復演練之后，掌握方法，養(yǎng)成自我批改的好習慣和自我評改的能力。而選讀交流則可以讓學生互相學習，共同提高。總之，高中階段是學生寫作能力發(fā)展的黃金時期，教師應抓住這一時機，適時地運用自主學習策略，引導學生自主完成寫作任務，提高寫作能力。

　　參考文獻:

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