情景教學在初中語文寫作教學中運用的論文

　　摘要：對于初中語文課程而言，其具有承上啟下的銜接作用，加之寫作教學又是初中語文教學的重點，采用有效地初中語文寫作教學模式，能夠對學生語文表達能力進行充分培養(yǎng)，還能實現(xiàn)學生思想情感的真實展現(xiàn)。因此筆者由于從事多年初中語文教學工作，擁有豐富地教學經(jīng)驗，能夠依據(jù)教學現(xiàn)狀和學生的特點，對學生進行有針對性地寫作教學工作，以期為高效教學效果的開展創(chuàng)造有利條件。

　　關鍵詞：初中語文；情景教學；寫作教學；實際運用

　　受到教育體制改革的影響，教師為實現(xiàn)自身的價值，對教學模式進行不斷地更新與優(yōu)化，在此過程中，個性化教學模式逐漸受到教師的重視。例如：在初中語文寫作教學中，情景教學模式的運用，不僅打破原有教學枯燥乏味的現(xiàn)狀，還能促進學生思維能力的提升。根據(jù)相關數(shù)據(jù)的顯示，在初中語文寫作教學中，運用情境教學模式，在調動學生積極性和課堂教學質量等方面有著事半功倍的效果。

　　一、初中語文寫作教學現(xiàn)階段存在的問題

　�。ㄒ唬┖鲆晫W生基礎寫作能力的訓練

　　在實際的初中語文寫作教學中，教師認為寫作基礎性教學，不僅是較為落后的教學手段，還會消耗大量的課堂教學時間。在此背景下教師逐漸對寫作教學的基礎能力訓練工作的重要性淡化，甚至在某些教師教學中，針對造句和語文表達能力的訓練工作也避而不談。這種教學現(xiàn)狀，難以在教學中對學生寫作能力進行有效地指導，學生只能從簡單的寫作題材中，進行自主寫作能力探究工作，從而使寫作教學成為學生的學習負擔。

　�。ǘ�）在寫作教學過程中，教師忽略了閱讀的重要性

　　在初中教學中，學生往往沒有更多的閱讀，導致寫作素材比較少，而學生在實際寫作中，極易出現(xiàn)語句不通順以及錯字等情況，這些問題會造成整篇文章前后連續(xù)不當，最終導致文章中心不夠突出。通過長期寫作教學發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象普遍存在，由于教師并沒有對學生閱讀給予一定重視，使學生整體閱讀質量、閱讀量不斷下降。學生只有對閱讀進行重點加強，才能保證更好學習語文，提高自身閱讀能力，從而對寫作資源進行合理應用�？墒且驗槊總�學生生活實踐存在差異，比較局限，尤其是初中學生，所以只有利用閱讀的形式，獲取更多寫作資源，進而更好完成寫作，從根本上加強學生自身寫作能力。

　　（三）教學模式較為單一化

　　在實際的初中語文寫作教學調研工作中發(fā)現(xiàn)，教師采用傳統(tǒng)的教學模式應用范圍較為廣泛，即利用寫作規(guī)范模板的構建，加深學生對寫作的固有形式，導致學生難以針對寫作的現(xiàn)實意義進行全面解讀。另外，在進行寫作題材選擇時，教師只根據(jù)自身的想法對題材進行設定，而忽視學生的主觀作用，往往如此，會增加學生對寫作教學的厭煩度。對于初中學生而言，心理發(fā)育還處于不成熟階段，對學習的重點側重于教學的趣味性，如果教師在寫作教學中能夠關注學生的學習特點，不僅實現(xiàn)學生學習積極性的全面調動，還能加快教學目標的完成進度。

　　二、關于情景教學在初中語文寫作教學中運用思考

　　第一，經(jīng)典情景的設定。在初中語文寫作教學中，行之有效地教學手段為對經(jīng)典情景的再現(xiàn)，即分角色表演等方式的運用。例如：在課文《皇帝的新裝》中，教師可通過對學生文章人物的設定，加深學生對文章深意的理解。雖然從本質上來講，《皇帝的新裝》屬于安徒生童話的經(jīng)典之作，但其內(nèi)部涉及的哲理問題需要人們對其進行重點解讀：皇帝將注意力關注在自身的喜好方面，而忽視百姓的疾苦。對此，教師可在文章思想引導工作中，教授學生如何利用不同的視野，對文章中心點進行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；騙子體現(xiàn)社會對其的縱容；普通百姓因自身的利益，對皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、誠實的化身。通過寫作情景教學模式的開展，能夠促進學生人物性格特點的準確把控。第二，生活場景的再現(xiàn)。在教學過程中，將情景教學應用其中，能將真實場景進行重新還原，將實物當做背景，充分利用和生活情景存在直接聯(lián)系的事件，調動學生自身思維能力，對事物進行全面觀察。例如：把教學情景和自然環(huán)境進行結合，引導學生真正融入大自然，從中體會到自然環(huán)境的變化情況，打破傳統(tǒng)寫作的束縛，對自然景觀進行更好寫作。例如：在對《春》這一課程進行學習時，教師應讓學生真正體會自然環(huán)境，真實感受該文章在對春進行描寫時的情感和手法，進而在寫作過程中做到“得心應手”。第三，合理引用多媒體技術。如今，在信息技術快速發(fā)展下，教育人士開始更多的將多媒體技術應用于實際教學中，改變傳統(tǒng)教學中存在的資源約束，使學生重新認識情景教學。例如：在實際寫作過程中，將“風景”設定為寫作主題，由于初中學生缺少對景物的感悟，缺少對于著名景觀的認識，因此，教師借助多媒體教學，為學生展示更多風景，確保學生寫作過程有更多寫作素材，更好完成寫作。

　　結束語

　　總結上文，通過對初中語文寫作教學的分析，情景教學模式是適用于學生發(fā)展的教學手段，能夠在一定程度上促進學生寫作能力的提升。另外，通過情景教學模式的開展，為學生提供充足地寫作資源，培養(yǎng)學生內(nèi)心情感的升華和思維能力的進步�；�于此，在實際的初中語文寫作教學過程中，教師應注重對情景教學模式的運用，促進課堂教學效果的提升。

　　[參考文獻]

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