高中語文寫作教學策略論文

　　第1篇：應試背景下的高中語文寫作教學策略探究

　　高中語文寫作教學一直以來都是高中語文老師較為頭疼的問題。老師不是不重視作文教學，而是不知道如何做好。因此，老師一開始都很賣力地進行作文教學，但效果不佳；后來有的老師積極性受到影響，就在潛意識里不太重視作文教學了。老師往往不是不作為，而是在客觀上有點亂作為了。

　　“高中語文作文教學亂作為的‘綜合表現(xiàn)’就是‘以考代教’，從高一開始主要的事情就是練高考或�？甲魑念}，放棄統(tǒng)一性寫作規(guī)劃，跟著高考作文中出現(xiàn)的狀況或提倡或糾正，甚至出現(xiàn)流行色、時尚風。隨之就有一個‘考場作文模式’出現(xiàn)并作為‘產(chǎn)品規(guī)格’來框架教學和評價作文。”這樣的亂作為，最可能出現(xiàn)的結果就是學生的作文能力沒有得到增強，作文考試成績也沒有得到提高，可謂“兩敗俱傷”。

　　高中語文寫作教學中最需解決的問題就是如何突破應試教育的瓶頸。本人根據(jù)語文寫作教學的實踐，認為可從以下兩方面入手。

　　一、擺脫高考作文的影響，避免“兩敗俱傷”

　　當前，高中語文寫作教學受應試教育的影響，頻繁的考試客觀上影響了寫作訓練的系統(tǒng)性，寫作訓練不得不圍繞考試展開，因為考試成績在高中階段成為教師教和學生學的重要衡量標準。想要短時間出成績，就只能按照作文考題的要求來進行極具針對性的寫作訓練。寫作訓練缺乏系統(tǒng)，寫作指導片面單一，忽視思維的訓練，忽視寫作內(nèi)容知識的積累，急功近利傾向明顯。結果是既未提高寫作能力，又未提高作文成績，而且這樣的惡果很明顯。違背規(guī)律，必然會受到規(guī)律的懲罰。寫作教學的急功近利，必然導致“兩敗俱傷”。

　　要想避免“兩敗俱傷”，當務之急是解決思想上的問題，廣大高中語文教育工作者必須在思想認識上擺脫高考作文的影響。

　　高考作文有太多的條條框框，已形成了寫作疲勞，不利于提高學生的寫作水平，成為學生怕寫作文的無形存在。“切割學生‘性靈’惡手之一：老生常談的作文命題”“切割學生‘性靈’惡手之二：論櫝不論珠的衡文觀”。要想讓學生擺脫怕寫作文的尷尬，就必須要擺脫高考作文形成的寫作疲勞，喚醒學生的“靈性”。高考作文多傾向粉飾太平，學生的寫作訓練也多朝這個方向訓練。作為教師，我們應該有我們的追求，要有自由的思想、獨立的人格和生活的批判。語文教師不能為了高考作文評價的價值取向，而強加學生以畸形的價值觀，并以其作為平時作文訓練價值評判的唯一標準。這樣，教師就成了精致的利己主義者。作為教師，我們要把培養(yǎng)有自由的思想、獨立的人格和生活的批判的學生作為我們的擔當，文以載道，學生的寫作必然會擺脫高考作文的影響。擺脫了高考作文指揮棒的束縛，以我手寫我心，學生就能表達更多鮮活的思想，更有表達的欲望，自然就沒有了寫作疲勞。高考作文對學生的不良影響就可以消除，學生寫作能力的增強和作文成績的提高將不會因高考作文而受影響，也就避免了“兩敗俱傷”。

　　二、尊重寫作教學的規(guī)律，爭取“一舉兩得”

　　面對“兩敗俱傷”的困局，我們的高中語文寫作教學必須要作出切實改變才行。我們無法改變高考制度，也無意改變高考制度。制度總有其優(yōu)劣，關鍵是執(zhí)行制度的人，人應該解放思想、創(chuàng)新做法、趨利避害，尊重寫作教學的客觀規(guī)律，既提高寫作能力，又提高作文成績，爭取“一舉兩得”，突破應試教育的瓶頸。

　　根據(jù)應試教育對語文寫作的不利影響，我們可以從以下幾個方面突破，從而切實提高高中生的寫作能力。

　　1.題型訓練全面化

　　作文題型有全命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文和新材料作文等。對于這些題型，在寫作訓練時應根據(jù)寫作能力培養(yǎng)的需要加以訓練。全命題作文、材料作文可以較好地培養(yǎng)學生的審題能力，半命題作文側(cè)重挖掘?qū)W生的自主選材、立意能力，話題作文、新材料作文既考查了學生對材料的理解能力，又考查了學生多角度審題、立意的能力。而單一的題型訓練不僅阻礙了學生寫作能力的進一步提高，還會打擊學生寫作的積極性。通過較為全面的題型訓練，學生可以了解各種題型特點的異同，避免在寫作某一題型時出現(xiàn)不必要的失誤，全面增強了學生審題、選材、立意的能力，題型訓練將不再單一。

　　2.題材訓練豐富化

　　寫作本來就要求題材豐富，這應該也是每個寫作教學者的共識。但是因為高考，因為高考優(yōu)秀作文的導向，作文題材大部分寫成人生感悟、哲理，學生寫作大多無病呻吟。寫作訓練應引導學生更多涉足我們所處的社會，嘗試寫身邊的人和事，這應該成為提高學生寫作能力的一個方向。寫作題材來自社會生活，生活中的很多人、事、現(xiàn)象都值得寫。可以褒揚真善美，也可以揭露假丑惡；可以寫忙碌喧囂的城市生活，也可以寫悠閑寧靜的鄉(xiāng)村世界……寫作題材訓練的豐富化，避免了題材的單一、思想的僵化。這樣的訓練可以引導學生去觀察生活、涉足社會、學會思辨，可以多方積累寫作素材，全方位增加人生體驗，更好地積累寫作內(nèi)容知識。寫作題材將不再單一。

　　3.文章寫法多樣化

　　寫文章應學會巧妙運用多種寫作方法，這樣才能使文章內(nèi)容主題更加突出。記敘文寫作應要求學生根據(jù)文章需要合理運用順敘、倒敘、插敘等手法，要有意識地讓學生進行心理、肖像、語言、行動、景物、場面等描寫手法的訓練，而不是籠統(tǒng)地指導學生寫好開頭和結尾，并在行文中常常點題；議論文寫作除了訓練一般立論文的寫作，還要訓練駁論文的寫作，具體的論證方法也應該有專題訓練，而不是籠統(tǒng)地指導學生先提出觀點，再論證觀點，最后總結觀點。文章的寫法多種多樣，不同的文章可以有多種表現(xiàn)形式，形式本身也無優(yōu)劣之分，關鍵是要能更好地服務于內(nèi)容。高考閱卷專家推薦的優(yōu)秀作文是形式服務于內(nèi)容的優(yōu)秀代表，但絕不能以偏概全地認為，只有這樣的文章寫作形式才是好形式，才更值得模仿。教師應該帶著學生學習、模仿更多不同類型的好文章，學會運用多種寫作手法，增強寫作技能，更好地運用寫作策略性知識。文章寫法將不再單一。

　　寫作能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，耗時費力。盡管如此，培養(yǎng)寫作能力必須成為高中三年寫作訓練的永恒主題。寫作能力增強了，寫作水平的提高也就水到渠成了。高中階段短短的三年時間，再加上各類考試的沖擊，真正用在寫作訓練上的時間其實是不多的。但是，只要尊重規(guī)律，作好規(guī)劃，明確目標，堅持去做，就一定會有收效。高一、高二學年時間相對寬松，這段時間開展寫作教學應遵循上文提及的三個原則，讓寫作訓練抹去應試教育的痕跡，按計劃有步驟地訓練學生的寫作能力，切實提高學生的實際寫作能力。高三學年依然要抓實際寫作能力的訓練，但面臨的幾乎是每周一考、教學圍繞考試轉(zhuǎn)的高考備戰(zhàn)現(xiàn)實，要想純粹地培養(yǎng)學生的寫作能力，已經(jīng)不太可能。應試訓練也必須提上日程，而且也必須深入研究命題導向進而做出針對性的指導。有了高一、高二對寫作能力的堅持訓練，學生的實際寫作能力有了提高，高三的寫作訓練在進一步加強寫作能力訓練的同時兼顧應試技巧的指導，學生的實際寫作能力不僅不會降低，還會因有了應試技巧的幫助而獲得較高的作文分數(shù)。

　　高中三年一味地圍繞應試要求訓練寫作，既不能增強學生的實際寫作能力，又不能獲得較好的考試成績，可謂“兩敗俱傷”。高中三年始終圍繞提升學生的寫作能力進行寫作訓練，高三兼顧應試訓練，這樣既提高了學生的實際寫作能力，又獲得了較好的成績，可謂“一舉兩得”。

　　由“兩敗俱傷”到“一舉兩得”的關鍵是，尊重寫作訓練的規(guī)律，突破應試教育的瓶頸。

　　第2篇：小組合作在高中語文寫作教學中的運用分析

　　目前，在學講計劃的大環(huán)境下，小組教學作為素質(zhì)教育體系下培養(yǎng)學生合作精神的重要手段，在我們徐州高中教育體系中已經(jīng)得到了普遍的應用，其不僅能營造良好的學習氛圍，更能增強學生之間的互動，促進學生綜合能力的提升。因此，本文著眼于高中語文寫作教學的開展，科學運用小組合作模式，打造適合于高中語文寫作教學環(huán)境的小組合作模式。

　　一、小組合作在高中語文寫作教學中應用的價值

　　科學應用小組合作模式的前提是明確小組合作的價值，對此，站在高中語文寫作教學的立場，認清小組合作模式的應用價值，其包括以下幾點。

　�。ㄒ唬┘訌妼W生之間的互動

　　語文教學的開展本身便是注重溝通環(huán)境構建的教學，借助文章意蘊的了解與認知，語文教學可為學生構架與傳統(tǒng)文化間的溝通橋梁，促使學生了解與感知傳統(tǒng)文化的思想。然而，文字的傳達僅僅是心靈的溝通，將其與語言互換則需要進一步的培養(yǎng)與教育。對此，利用小組合作的方式進行語文寫作教學，不僅能鍛煉學生的文字溝通能力，同時可加強學生的語言溝通能力，于小組中形成良好的文字、語言溝通氛圍，促進學生之間的彼此交流與互相了解。

　�。ǘ�）帶動學生的學習熱情

　　加強溝通的基礎上，學生在學習寫作時，將不再有學習的孤獨感，利用小組教學組的溝通體系與默契認知體系，學生在深刻意識到周圍同伴的基礎上，將激發(fā)學生的學習熱忱，提升學生學習的積極性，保證學生在學習作文寫作之上投入更多，收獲更多。

　　二、小組合作在高中語文寫作教學中應用的方法

　　認清小組合作在高中語文寫作教學中應用的價值后，確保小組合作巧妙應用于高中語文寫作教學之中，應注重以下內(nèi)容的貫徹。

　　（一）小組合作的課前材料收集

　　在高中語文寫作教學開展之前，進行相關的材料收集對課堂教學效果提升具有至關重要的價值。因此，于高中語文寫作教學中啟用自主先學系統(tǒng)，以小組合作的模式對即將展開的寫作內(nèi)容進行資料收集，確保學生在寫作之前率先了解寫作材料的具體內(nèi)容，可寫范圍，拓展價值等，可以保證學生在學習語文寫作時更具有創(chuàng)造性，更富想象力。例如，在學習蘇教版必修一第一專題《向青春舉杯》之時，針對寫作素材提到的內(nèi)容進行材料收集，包括《恰同學少年》《風華正茂》等文辭收集，《致青春公民》《相信未來》等文章收集，以及一些賞析、創(chuàng)作背景等內(nèi)容的整理，令學生對《向青春舉杯》一專題擁有充分的理解，并通過了解作者的寫作內(nèi)容、寫作背景與寄予期望，來逐步意識到《向青春舉杯》的深厚含義�；�于此，將為小組合作的意識統(tǒng)一奠定基礎，結合收集的材料，小組人員將形成課前商談環(huán)境，并統(tǒng)一相應答案，保證在課堂之上能提出高質(zhì)量的、具有思考深度的見解。

　　總體來說，課前小組合作進行材料收集，對加強小組關系，提升學生動手能力，和促進彼此學習有至關重要的作用，并能確保學生在材料收集時充分提高閱讀能力，便于寫作活動的開展。

　�。ǘ�）小組合作的課上內(nèi)容討論

　　小組進行課前的材料收集，有助于小組成員對研究課題內(nèi)容進行充分的了解，并在溝通的基礎上達成一定的共識與默契，這對課堂教學開展具有至關重要的作用，有助于教育者利用小組間的共識與默契，展開基于小組討論及小組展示的課上討論體系。例如，小組間經(jīng)過探討相關的專題內(nèi)容，對寫作意蘊擁有一定的掌握與了解，在此基礎上，教師組織教學，利用課堂展示、小組辯論等形式來促進小組間的交流與思維的碰撞，從而激發(fā)小組對原認知的進一步深化理解，最終形成具備理性思維與感性意識兼具的全新理念。此外，利用課堂之上的小組展示，可以增強小組間課前討論的意識，從而保證課上交流更具實效性。可以說，通過小組之間的討論，寫作素材的意蘊與可擴展的空間將大大擴充，學生能進行的想象以及能獲得的創(chuàng)作靈感也會無限增加，這對于寫作教學開展具有至關重要的價值。

　�。ㄈ�）小組合作的課后共同研究

　　課前的預習作為鋪墊高中生寫作之路，是奠定其知識基礎的關鍵。相對的，活化課堂氛圍，加強小組討論，可行之有效的構建探討體系，促使高中生思維活絡。在此基礎上，利用課后的共同研究，小組合作將進一步推動高中教學，使學生在寫作教學中獲益更多。例如，課后教師布置寫作作業(yè)，以游戲方式鼓勵學生開展小組內(nèi)的文字接龍，小組間的劇情續(xù)寫，以便學生在寫作學習中，不僅僅收獲寫作知識，并能體會到快樂，更能在彼此的寫作風格與寫作設想中體會到更為廣闊的思考空間與創(chuàng)作手法。也就是說，利用接龍與續(xù)寫的方式，教師所創(chuàng)造出的寫作學習環(huán)境不再單純是學生向老師學習或?qū)W生向文學創(chuàng)作者學習這樣單一的學習方式，互相學習，彼此交流成為寫作能力培養(yǎng)的新路徑，確保學生的寫作能力提升。

　　綜上所述，在高中語文寫作教學中，科學運用小組合作手段，構建良好的互助討論氛圍，以課前互動，課上討論，課后交流的方式，增加小組內(nèi)部交流，敦促小組之間互動，有助于提升語文寫作教學效果，確保語文寫作教學，提升高中生語文寫作能力。

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