論語文教師寫作智能對作文教學(xué)的影響論文

　　一、語文教師寫作智能的構(gòu)成

　　由于工作性質(zhì)的差異,語文教師的寫作智能結(jié)構(gòu)顯然有別于作家、記者等專業(yè)寫作者。因此,對語文教師寫作智能的要求就不能簡單地以專業(yè)寫作者的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。當(dāng)然,這并不是說對語文教師寫作智能的要求就降低了,由于語文教師擔(dān)負(fù)著“提高學(xué)生語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力,為終身學(xué)習(xí)和有個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的任務(wù)[1],以滿足學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)代社會之需及自我發(fā)展之需,因而對教師寫作智能的要求就不能只是專于某一方面,而應(yīng)是比較全面的。當(dāng)然,教師不一定要具備像專業(yè)寫作者那樣高超的寫作能力,但最起碼應(yīng)會寫,具備寫作實用性、論述性、文學(xué)性等常見文體的基本能力;會講,有一定的理論修為,懂得文章的一般生成原理和作文教學(xué)的原理;會教,具有較強的執(zhí)教能力,善于根據(jù)學(xué)生的作文實際和個性需求,進(jìn)行合乎教育規(guī)律、有針對性的作文指導(dǎo)。這三位一體的寫作智能結(jié)構(gòu)是語文教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)[2]P14。

　　二、語文教師寫作智能對作文教學(xué)的影響程度

　　語文教師具有較強的寫作能力,有經(jīng)常寫作的實踐經(jīng)驗和體會,更能理解寫作的甘苦,了解文章的生成原理和內(nèi)在流程。這些直接經(jīng)驗有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、言語表現(xiàn)狀態(tài)等,正確判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣,給予學(xué)生切中肯綮的寫作指導(dǎo)。教師會寫、愛寫,更容易以自己的寫作示范,感染、帶動學(xué)生寫作水平的提高。相反,一個不會寫也不愛寫的教師由于自身寫作經(jīng)驗比較缺乏,對學(xué)生作文的要求、指導(dǎo)、評判等方面往往會存在著不合理、無效化的地方,這自然會影響到作文教學(xué)的效果,甚至還可能會因此而挫傷學(xué)生的寫作興趣和積極性。

　　教師會寫,從教學(xué)的角度看,他所能給予學(xué)生的除了寫作興趣、寫作習(xí)慣、榜樣示范等方面的正面影響之外,就是一些個體性的、經(jīng)驗層面上的寫作體認(rèn)。而任何個人的直接寫作經(jīng)驗都是有局限性的,真正能對學(xué)生作文具有普遍指導(dǎo)作用的,應(yīng)是那些從眾多的個體寫作實踐經(jīng)驗中概括抽象出來的寫作理論。如果教師能增強理論上的自覺,不斷吸收新的寫作理論和教育理論,甚至主動參與理論的建構(gòu),以科學(xué)的理論為指導(dǎo),必能提高作文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

　　教師的寫作能力和寫作理論水平最終還是要落實到具體的教學(xué)實踐,而這顯然是最關(guān)鍵的,對學(xué)生寫作上的影響也是最直接的。由于寫作活動的智能成分遠(yuǎn)高于技能成分,學(xué)生寫作素質(zhì)的提高,靠的不是簡單的行為示范和行為糾偏,而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此,在作文教學(xué)中,教師的“會教”最重要的還是通過自己的各種教學(xué)行為來積極影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,引導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中逐漸領(lǐng)悟掌握寫作的規(guī)律、要求、技巧、方法,獲得寫作的自我經(jīng)驗,逐漸提高寫作智能水平。

　　三、語文教師寫作智能對作文教學(xué)的積極影響

　　(一)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的寫作觀

　　寫作觀對學(xué)生的寫作具有重要的意義,它直接影響著學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作動機和寫作行為。關(guān)于學(xué)生應(yīng)具備什么樣的寫作觀,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作是運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”[1]P17,鼓勵學(xué)生“積極參與生活,體驗人生,關(guān)注社會熱點,激發(fā)寫作欲望”,“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”,在這個基礎(chǔ)上“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”,“自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”,“能考慮不同的目的要求,以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法,表達(dá)真情實感”[1]P17。

　　要讓學(xué)生樹立《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的寫作觀,教師在教學(xué)中就應(yīng)該擺正自己的位置,以傾聽和對話的姿態(tài)組織教學(xué),在作文命題、作文指導(dǎo)、評價修改等環(huán)節(jié)充分尊重并真正落實學(xué)生的主體地位;在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理需求和思想動態(tài),切合學(xué)生的生活實際,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促使他們能真正地參與到寫作活動中;降低寫作的門檻,盡可能減少寫作上的束縛,為學(xué)生創(chuàng)造自由廣闊的話語空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性;充分尊重學(xué)生的寫作個性,歸還學(xué)生的寫作話語權(quán),鼓勵學(xué)生真實大膽地表達(dá)自我;培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識,引導(dǎo)學(xué)生通過寫作與他人展開積極的交流,充分考慮讀者的需要和表達(dá)的需要,在交流中展示自我。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到了尊重,興趣得到了激發(fā),對寫作有了積極的情感和態(tài)度,也就為他們的寫作和寫作學(xué)習(xí)注入了持續(xù)的內(nèi)在動力。

　　(二)幫助學(xué)生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu)

　　寫作畢竟是一項高級的智能活動,并非只憑熱情就能完成,它需要各種智能的綜合性運用。在寫作動機已無大礙的情況下,困擾學(xué)生更多的其實是“寫什么”“怎么寫”的問題。因此,在作文教學(xué)中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生切實解決這兩個問題,才能提高作文教學(xué)的實效性。

　　從寫作過程看,寫作智能結(jié)構(gòu)大體可分為兩大智能系統(tǒng),即寫作認(rèn)知系統(tǒng)和寫作表現(xiàn)系統(tǒng)。寫作認(rèn)知系統(tǒng)包括觀察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等,所要解決的就是“寫什么”的問題;寫作表現(xiàn)系統(tǒng)包括構(gòu)思能力、思維轉(zhuǎn)化能力、文體表現(xiàn)能力、語言組織能力等,所要解決的是“怎么寫”的問題。由于寫作智能結(jié)構(gòu)并不是單項能力的簡單累加,在實際教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況,進(jìn)行單項寫作智能的訓(xùn)練和強化,但更應(yīng)該著眼于寫作智能的整體性建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生將寫作智能的訓(xùn)練與具體的文體寫作實踐相結(jié)合,形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫作者心中關(guān)于文章的樣子、關(guān)于文體的表象,它是一種相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu),集合了某一定型文章的具體構(gòu)成的知識和樣子,“既是作者整合客觀信息、積累寫作素材的一種內(nèi)在形式,又是作者處理寫作素材,進(jìn)行構(gòu)思、表達(dá)的規(guī)范”[3]P124。有了一定的文章圖式,寫作智能才能得以有效的發(fā)揮,寫出來的文章才會有實在的內(nèi)容又能符合一定的文體要求。當(dāng)學(xué)生能夠形成一定的文章圖式時,也就意味著他已經(jīng)建構(gòu)起了比較合理的寫作智能結(jié)構(gòu),已經(jīng)“學(xué)會寫作”了。

　　文章圖式的形成離不開多讀多思多寫,因此,在教學(xué)中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、寫中完善文章圖式。首先要激發(fā)學(xué)生主動閱讀的愿望,只有學(xué)生自覺自愿地主動接受,才有可能在他們的自我意識中形成有關(guān)文章的圖式。其次要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好,并有針對性地推薦相當(dāng)數(shù)量的相應(yīng)的文章給學(xué)生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類文章的基礎(chǔ)上才有可能形成,只有精心選擇一定數(shù)量的文章推薦給學(xué)生閱讀,方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識引導(dǎo)學(xué)生形成一定的文體意識、文體語感。文章圖式是伴隨著理性的感性形式,這種理性思維需要理論引路,并在理論指導(dǎo)下不斷內(nèi)省、修整,才能“完形”。在講授文體知識或分析課文、作品時,要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納同類文體的基本特征和基本思維方式,也要引導(dǎo)學(xué)生比較各種文體的異同,在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點撥、引導(dǎo)、強化文章圖式。文章圖式形成之后,學(xué)生在作文過程中不一定能很好地運用,這需要老師因材施教,因勢利導(dǎo),巧用文章圖式指導(dǎo)學(xué)生搜集材料,處理、運用材料,啟發(fā)學(xué)生正確運思、恰當(dāng)表達(dá),必要時教師還應(yīng)親自“下水”示范,給學(xué)生提供參照,指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、修改等途徑強化文章圖式。

　　(三)重視學(xué)生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　寫作的復(fù)雜性、綜合性、實踐性,決定了寫作能力的提高不是一蹴而就的事,它需要寫作者長期的磨礪積累,需要寫作者各方面修養(yǎng)的全面提高。寫作者不僅要具有濃厚的寫作興趣、強烈的寫作動機、豐富的感情世界、深刻的思想認(rèn)識,而且要具備高尚的審美趣味、堅定的信心和頑強的意志力等。特別是寫作作為一種創(chuàng)造性活動,比一般的認(rèn)識活動更需要非智力因素的動力、定向、激勵和強化作用。沒有頑強的毅力,就可能使艱巨的創(chuàng)造活動半途而廢;沒有獨辟蹊徑的創(chuàng)新精神,就不可能有寫作成品的新穎獨特;沒有健康的審美情趣,就不可能寫出情趣豐富、格調(diào)健康的作品……寫作情意素養(yǎng)之于寫作的意義,正如美國著名的寫作理論家雷蒙·卡弗所言,寫作畢竟不是一種理論,寫作不能傳授,只能培養(yǎng),培養(yǎng)一種氣質(zhì),一種心境,一種語感,便是培養(yǎng)了作家。因此,作文教學(xué)必須重視對學(xué)生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　學(xué)生情意素養(yǎng)的培養(yǎng),首先需要教師做好思想啟蒙教育,重視學(xué)生的人格修養(yǎng)。雖然作文教學(xué)無法承擔(dān)起“立人”的全面責(zé)任,但由于文品與人品有著特別密切的關(guān)系,人品往往或多或少、或顯或隱地體現(xiàn)在作品中,制約著文章的表現(xiàn),并產(chǎn)生著一定的社會影響;另外,文品也影響著人品、思想和行為,人在寫作中的道德、觀念、態(tài)度、趣味等取向,會遷移到人的為人處世之中去,影響著人的思想、性格,甚至人生。因此,教師應(yīng)以自身良好的人格形象積極影響學(xué)生,將“立人”與“作文”相結(jié)合,當(dāng)好學(xué)生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會,豐富自己的生活經(jīng)驗、情感體驗,使之成為一個情感真摯、視野高遠(yuǎn)、胸襟闊大、內(nèi)心豐富的人。

　　學(xué)生情意因素的發(fā)展,最為關(guān)鍵是要注意對學(xué)生自尊心、自信心和自我實現(xiàn)欲望的積極誘導(dǎo),精心呵護(hù)學(xué)生的言語個性,為他們創(chuàng)造寬松和諧,易于個性成長的條件與環(huán)境。這就需要教師樹立學(xué)生本位的教學(xué)觀,充分尊重學(xué)生的內(nèi)心感受和表達(dá)方式,讓學(xué)生在自由寬松的話語環(huán)境里,追憶、思考、釋放甚至發(fā)泄,讓各不相同的人生經(jīng)歷、表達(dá)方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。

　　參考文獻(xiàn):

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