關(guān)于小學(xué)老師寫作的論文

　　作文是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)約占語文總課時(shí)數(shù)的1／6，語文考試總少不了要求學(xué)生寫一篇文章，教師、學(xué)生對(duì)此十分重視。但難教、怕教、難寫、怕寫又是教師和學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)存在的普遍心態(tài)。學(xué)生的習(xí)作水平及能力遠(yuǎn)未盡如人意。究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是學(xué)生習(xí)作意識(shí)比較薄弱。

　　寫作意識(shí)包括兩個(gè)方面，即心理意識(shí)和操作意識(shí)。心理意識(shí)薄弱,導(dǎo)致學(xué)生沒有把寫作視為一種積極的能動(dòng)的創(chuàng)造活動(dòng)，視為一種能夠顯示自己創(chuàng)造力的過程。于是，一寫作就緊張，就有一種壓抑感，就會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒。操作意識(shí)薄弱導(dǎo)致了學(xué)生拿到習(xí)作題目后，審題、選材、構(gòu)思進(jìn)而動(dòng)筆寫作的意識(shí)差，缺乏一種積極參與，大膽駕馭，努力創(chuàng)造的心態(tài)。

　　造成學(xué)生寫作意識(shí)薄弱的原因何在呢?時(shí)至今日，在新課程、新理念的氛圍中，雖然我們的教材在習(xí)作訓(xùn)練上有了較大的改觀，如取消了命題作文，訓(xùn)練文體呈多樣化，放寬了寫作內(nèi)容的自由度，但筆者認(rèn)為改革的力度還需加大。以人教版六冊(cè)語文的寫作訓(xùn)練內(nèi)容看，共計(jì)八次習(xí)作，除一次看圖習(xí)作和一次音響習(xí)作外，記敘文占到了六次，仍呈現(xiàn)出訓(xùn)練文體單一的問題。這六次習(xí)作中，需要學(xué)生分別進(jìn)行景物描寫(早晨) (參觀記)、人物描寫(記一個(gè)給你留下深刻印象的人)、場面描寫(做游戲)、植物描寫(寫一種水果或蔬菜)、!動(dòng)物描寫(寫一種動(dòng)物)。從中不難發(fā)現(xiàn)，我們的寫作教學(xué)仍把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和文字表達(dá)能力上，這對(duì)我們的孩子來說是否太難了呢?試想，讓我們的教師拿起手中的筆和學(xué)生一起來寫寫這些描寫性的文章，我們能達(dá)到什么程度?我們的教師難道不是更多地在課堂上引用優(yōu)秀范文來充當(dāng)自己的“下水文”嗎?學(xué)生從教師的舉動(dòng)中得到的唯一啟示就是背誦和累各種內(nèi)容各種文體的優(yōu)秀作品，寫不出來就套，所以連高考的滿分作文也出現(xiàn)了抄襲就不足為怪了。為了寫作而寫作，對(duì)寫作之外的能力不太關(guān)心，使寫作變成了脫離社會(huì)需要的教學(xué)，從而呈現(xiàn)出缺乏實(shí)用性文章習(xí)作訓(xùn)練這另一個(gè)問題。學(xué)生體會(huì)不到寫文章的社會(huì)價(jià)值和交際作用，認(rèn)為寫文章只是完成功課的需要，是為了獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)。個(gè)人成就感匱乏，致使學(xué)生失去了主動(dòng)習(xí)作的意識(shí)。

　　那么如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識(shí)，從而改變目前學(xué)生習(xí)作意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀呢?筆者以為改革現(xiàn)今的寫作教學(xué)策略最重要。

　　首先，大膽改革寫作內(nèi)容，多增加一些和實(shí)際社會(huì)生活相結(jié)合的文題，讓學(xué)生形成必要的創(chuàng)作感受。

　　在這方面，我們可以借鑒西方國家的一些寫作訓(xùn)練內(nèi)容：即重視學(xué)科之間的整合，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如美國教師布置的作文一般不定題目，而是定場景：當(dāng)你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個(gè)島上，該怎樣生活?任選一個(gè)州，介紹這個(gè)州的風(fēng)土人情。這類作文要寫好，必須有豐富的地理知識(shí)、動(dòng)植物知識(shí)以及風(fēng)俗知識(shí)，而這些知識(shí)學(xué)生必須通過查閱圖書、電腦查訊等方式收集、整理，同時(shí)還要展開豐富的想象力——自己在荒島上的生活。那么我們也可以結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際設(shè)置一些如《為什么要禁止吐痰》、 《運(yùn)動(dòng)的益處》、 《如何保護(hù)我們居住的環(huán)境》、 《沙塵暴，不許你來探訪》等等諸如此類的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)參與到其中，查閱豐富的資料，表現(xiàn)出與別人不同的思考方向，提出不同的思想主題，這種創(chuàng)造性活動(dòng)增多的同時(shí)也就大大強(qiáng)化了學(xué)生的習(xí)作意識(shí)，更體現(xiàn)出了寫作的社會(huì)價(jià)值。

　　我曾嘗試以“沙塵暴”為主題進(jìn)行練筆。我結(jié)合西安春天發(fā)生的揚(yáng)塵天氣，讓學(xué)生談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的親身體會(huì)，然后為學(xué)生播放一段沙塵暴發(fā)生的實(shí)景錄像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生被沙塵暴的場景所震撼，紛紛提出自己想了解的有關(guān)沙塵暴的問題：如沙塵暴的源頭在哪里?沙塵暴會(huì)造成哪些危害?沙塵暴如何治理?我引導(dǎo)學(xué)生就從自己的提問著手去查詢相關(guān)資料，一星期之內(nèi)完成一篇有關(guān)“沙塵暴”的習(xí)作，體裁不限，題目自擬。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，有的從報(bào)紙中裁剪，有的從電腦中下載，有的從圖書館中查閱，在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)寫出了一篇篇條理清楚、資料翔實(shí)、觀點(diǎn)新穎的習(xí)作，讓讀者耳目一新。學(xué)生以確切的數(shù)字列舉了“去年我國共發(fā)生了32次揚(yáng)塵和沙塵暴事件，有28次起源于蒙古國南部，14次起源于我國內(nèi)蒙古境內(nèi)。境外源主要是戈壁、荒漠，而境內(nèi)源區(qū)則是可以治理的退化草地和耕地，最可怕的是退化的草場仍在放牧，不宜耕種的荒山仍在開荒，保持水土的樹木仍有人砍伐……”有一位學(xué)生把自己想象為一粒沙子，以想象習(xí)作的形式展現(xiàn)沙塵暴的危害：“我和我的同伴來自遙遠(yuǎn)的蒙古高原，我們已不記得是第幾次光臨寧夏了。我們所到之處，空氣渾濁嗆得人難受，遮天蔽日，樹木被連根拔起，電線桿被刮斷倒地，車輛被迫停下來。一戶牧民的40多只羊被我們吹到了10公里之外。我們給人們帶來的災(zāi)難是觸目驚心的，而這一切又是誰造成的呢?我們?cè)诓讲竭M(jìn)逼，人們啊，你們應(yīng)該做些什么呢?”對(duì)于沙塵暴的治理，有的同學(xué)將歐洲和中國的地形圖貼在習(xí)作前進(jìn)行對(duì)比，得出了我國綠化程度低這一結(jié)論，他認(rèn)為“我們現(xiàn)在還不知道怎樣與環(huán)境相處，人們只知道亂砍亂伐得到更多的金錢，卻不知道沙塵暴已向我們敲響了警鐘!只有多種樹，特別是在沙漠化嚴(yán)重的地方多種樹，我們的田野、城市、公路才會(huì)在將來像歐洲各國那樣成為綠色的世界�！边@時(shí)的學(xué)生早已不是純粹在寫作了，字里行間流露出的是對(duì)國家的發(fā)展，對(duì)民族的前景的憂慮之情。

　　其次，大膽改革現(xiàn)今的習(xí)作評(píng)改方式，確立學(xué)生的讀者意識(shí)。

　　雖然新課標(biāo)已開始實(shí)施，但考試這根指揮棒并未放下，時(shí)至今日，許多學(xué)校仍實(shí)施著“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”，寫作被視為語文考試的工具，所以身在第一線的教師不敢有絲毫松懈，詳改每篇習(xí)作就成了重頭戲：總批+眉批+好詞佳句+錯(cuò)別字……全班幾十篇作文，教師全力以赴也可能要積壓一段時(shí)間，學(xué)生過一、兩周才能得到教師這個(gè)唯一讀者的意見。而文章是人與人之間溝通的工具，只有具備真正的讀者，學(xué)生才會(huì)肯定自己習(xí)作的意義。英國《國家寫作計(jì)劃》研究發(fā)現(xiàn)，兒童在寫作過程中，如果其意見和觀點(diǎn)能夠與其它人一同討論、研究，那么其寫作能力和寫作的滿足感會(huì)大為提高，從而增強(qiáng)寫作興趣。

　　這兩年，筆者在小練筆的課堂教學(xué)中進(jìn)行了初步的探索，以期幫助學(xué)生確立讀者意識(shí)，強(qiáng)化讀者意識(shí)。以課堂小練筆《風(fēng)》為例。我依照四人學(xué)習(xí)小組的模式，將小組成員按不同的寫作基礎(chǔ)搭配。先讓他們走出教室在校園、在街道或在屋內(nèi)調(diào)動(dòng)所有感官全方位的觀察。然后小組成員在課堂中集中展開討論，說一說自己觀察到的場景，此環(huán)節(jié)應(yīng)讓每個(gè)小組成員充分地說，大約需要15分鐘。隨后學(xué)生在30—40分鐘內(nèi)成文。寫成文后，小組成員再集中坐在一起品讀賞析，要求每個(gè)學(xué)生高聲朗讀自己的文章，在讀中欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的缺點(diǎn)，其他同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽，以讀者的身份談聽后的感受，學(xué)到的寫作方法，提出進(jìn)一步的修改意見，這一環(huán)節(jié)約需用30分鐘。這期間，教師直接參與到各組的交流中，及時(shí)全面地掌握學(xué)生的習(xí)作實(shí)際水平，然后有針對(duì)性地抽閱不同程度的習(xí)作，當(dāng)堂給予客觀性評(píng)價(jià)，盡量為習(xí)作水平低的學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)，以夸張表揚(yáng)的方式鼓勵(lì)他們，每次習(xí)作的表揚(yáng)率達(dá)95％。

　　我以此種習(xí)作模式完成小練筆，每學(xué)期約16次左右。實(shí)踐證明，這樣做不僅提高了習(xí)作教學(xué)效率，縮短了從準(zhǔn)備—討論——起草——評(píng)改的間距，而且提高了學(xué)生習(xí)作的積極性和投入感，學(xué)生在相互交流中學(xué)到了正確的評(píng)價(jià)方式，學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了表達(dá)，更重要的是他們現(xiàn)在已有意識(shí)地在擴(kuò)大“讀者”群：學(xué)生習(xí)慣了將每次的小練筆拿回家讓父母賞析，寫出評(píng)語或分?jǐn)?shù)；也習(xí)慣了將每學(xué)期的小練筆裝訂成冊(cè)，與自己信賴的朋友、同學(xué)交流，請(qǐng)他們閱讀、賞析、提出意見；還經(jīng)常選出自己習(xí)作中的精彩句段，抄寫在特別設(shè)計(jì)的稿紙上，貼在班級(jí)的壁報(bào)上，讓全班同學(xué)閱讀；將自己編寫的童話故事，以多人合作的方式，設(shè)計(jì)封面，打印成冊(cè)編成一本童話故事集，在年級(jí)中傳閱。學(xué)生在自己的習(xí)作被教師、父母、同學(xué)、朋友等眾多讀者閱讀、欣賞時(shí)，在眾多讀者所給的評(píng)語或分?jǐn)?shù)中，感到自己的寫作在不斷進(jìn)步，從而增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作意識(shí)。

　　再次，適時(shí)適度地展示寫作技法，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

　　新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師的習(xí)作指導(dǎo)也提升到了一個(gè)新的層次，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，向?qū)W生展示與其習(xí)作程度相匹配的寫作技巧遠(yuǎn)比向?qū)W生提供幾篇“葫蘆式”的范文強(qiáng)得多。

　　學(xué)了參觀記，引導(dǎo)學(xué)生注意過渡句在文章中的作用和寫法，學(xué)生很快運(yùn)用到習(xí)作中完成出一篇篇條理清晰、轉(zhuǎn)換自然的《參觀楊凌農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)》；學(xué)習(xí)到總起—分述或分述—總結(jié)此種形式的文章，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外活動(dòng)寫一寫“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄動(dòng)”的情景；學(xué)習(xí)到了按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼�，讓學(xué)生用先——接著——然后——最后當(dāng)堂做一次口頭即興習(xí)作；讓學(xué)生寫自己，除了讓他們寫自我認(rèn)識(shí)外，還寫一寫同學(xué)眼中的自己，老師眼中的自己，家庭成員眼中的自己；為學(xué)生錄制一段“起床、鬧鐘、刷牙、腳步聲”的音響，讓學(xué)生想象敘述出老師從起床到學(xué)校會(huì)發(fā)生什么事，使學(xué)生親身體會(huì)到要寫好音響習(xí)作，必須以幾種相關(guān)的聲音為依托展開聯(lián)想；讓學(xué)生從設(shè)想自己的身份、自己的處境或未來社會(huì)的需要等不同角度寫科幻習(xí)作《未來的紙》、 《未來的橋》，向?qū)W生展示了豐富自己想象內(nèi)容的方法。有的學(xué)生以設(shè)計(jì)師的身份設(shè)計(jì)出了具有調(diào)節(jié)溫度、自動(dòng)上升抵御洪水、能彈出防雨棚、配有電梯人行道的多功能橋；有的以消費(fèi)者的身份分別設(shè)計(jì)出了耐壓紙(鋪地板省時(shí)省力)、通電紙(制成電筒)、隔音紙(抵御噪音)、抗撕紙(制成精晶圖書)等新型紙；有的學(xué)生從適應(yīng)未來社會(huì)快節(jié)奏發(fā)展的需要出發(fā)設(shè)計(jì)出了保暖紙，這種紙能根據(jù)氣溫的變化調(diào)整厚��；夏天變薄，冬天變厚，省去了每個(gè)季節(jié)換洗被子的麻煩。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容真可謂精彩紛呈。

　　多種寫作技法的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練，降低了學(xué)生習(xí)作的難度，讓學(xué)生充分感受到寫好文章是力所能及的， 自然會(huì)激起學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生更積極地投入到習(xí)作活動(dòng)中。

　　總之，通過種種行之有效的寫作教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識(shí)，利于達(dá)到寫作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)：讓充滿寫作激情的學(xué)生寫出富于創(chuàng)造性的作品。

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