構(gòu)思階段的提綱運用對寫作成績的影響論文

　　1、引言

　　在日常寫作中，提綱是一種經(jīng)常被用來幫助作者在總體或全局性構(gòu)思階段組織觀念和文章結(jié)構(gòu)的自我調(diào)控形式，包括專業(yè)作家在內(nèi)的熟練寫作者在構(gòu)思階段經(jīng)常運用這種策略。Bereiter&scadamalia發(fā)現(xiàn)，專家經(jīng)常采用列提綱或要點的策略組織文章，并嘗試做不同的組合，以求找到一種最佳的文章結(jié)構(gòu);年幼學(xué)生則大多不能運用這種策略。

　　迄今為止，關(guān)于提綱效應(yīng)的心理機制，西方學(xué)者主要提出了兩種理論假設(shè):其一是由Baddeley提出的關(guān)于書面提綱改善文本質(zhì)量的記憶假設(shè)[21(memoryhypothesis)，認(rèn)為書面提綱的作用在于它能提供某個寫作構(gòu)思的外部表征，以便騰出記憶空間吸取寫作所需的其他信息;其二是Kellogg提出的轉(zhuǎn)譯假設(shè)匯3](translationhy卯thesis)，認(rèn)為提綱的好處主要在于它能使作者首先把注意力集中在將觀念轉(zhuǎn)換成文本的轉(zhuǎn)譯過程。這兩種假設(shè)雖各有實驗的支持，但很不充分，至今尚無比較明確的結(jié)論。本研究旨在通過兩個分實驗，考察提綱策略對寫作質(zhì)量的影響并探究提綱效應(yīng)的心理機制。

　　2、實驗一

　　2.1目的本實驗旨在考察被試在寫作不同長度文章時不同提綱形式對寫作成績的影響。

　　2.2、方法

　　2.2.1、被試

　　廣州市廣州師范學(xué)院附屬中學(xué)高中二年級學(xué)生60名，隨機分成長文章的書面提綱、心理提綱、無提綱和短文章的書面提綱、心理提綱、無提綱6組，每組10人。被試年齡在17一18歲之間，以漢語為母語，智力正常。

　　2.2.2、寫作任務(wù)

　　材料作文一篇，題目自擬。短文章者，要求被試把字?jǐn)?shù)控制在300字左右;長文章者，要求被試的作文字?jǐn)?shù)不少于750字。不同條件的被試各作文一篇。

　　2.2.3、實驗設(shè)計

　　本實驗采用3(書面提綱/，合理提綱/無提綱)x2(長文章/短文章)兩因素被試間設(shè)計。因變t為作文質(zhì)量。

　　2.2.4、實驗程序

　　實驗在學(xué)生的語文課上進行。在作文開始前，主試要求學(xué)生仔細(xì)閱讀書面指導(dǎo)語，按指導(dǎo)語規(guī)定的條件進行寫作。無提綱條件的被試，被要求在閱讀完指導(dǎo)語后馬上動筆寫作正文;書面提綱條件的被試，被要求花不少于5分鐘的時間先列出書面提綱，然后才動筆開始正文的寫作;心理提綱條件的被試，則被要求花不少于5分鐘的時間在腦子里運思提綱(不能在紙上寫出來)。主試認(rèn)真檢查和監(jiān)督學(xué)生是否按指導(dǎo)語進行。

　　我們采用被試間設(shè)計控制提綱因素，每個被試接受3種水平之一的處理;采用被試間設(shè)計控制作文長度因素，每個被試接受兩種水平之一的處理。

　　2.2.5、寫作成績的評定

　　我們以被試作文的總體質(zhì)量作為量度標(biāo)準(zhǔn)，由3名有經(jīng)驗的專家或教師分別在比較公認(rèn)的衡量作文質(zhì)量的4個維度—語言表達，立意選材，結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)容陳述—上進行5點評分，5分為最高分，1分為最低分。評閱者對被試的作文單獨進行評分。3名評閱人的平均評分即為寫作成績。

　　上述結(jié)果表明，不管是書面提綱還是心理提綱，對于文章質(zhì)量來說都有顯著的效應(yīng)。上述結(jié)果還表明，書面提綱和心理提綱對文章質(zhì)量的影響差異不顯著，初步表明書面提綱和心理提綱對文章質(zhì)量具有同質(zhì)性的意義。

　　3、實驗二

　　3.1、目的

　　在實驗一基礎(chǔ)上，我們將提出一個暫稱為“半書面提綱”的設(shè)計，以進一步探究提綱策略的效應(yīng)及其機制。

　　3.2、方法

　　3.2.1、被試

　　廣州師范學(xué)院附屬中學(xué)初中一年級學(xué)生44名，學(xué)生被隨機分成4組，每組n人。學(xué)生的年齡在12一13歲之間，以漢語為母語，智力正常。

　　3.2.2、寫作任務(wù)

　　每人以不同題目、不同提綱方式寫4篇作文，要求被試分別按4種規(guī)定條件寫作。

　　3.2.3、實驗設(shè)計

　　本實驗采用單因素被試內(nèi)設(shè)計。自變量為提綱方式，有4個水平。第一個水平:先令被試寫出書面提綱，然后再令其按照該提綱寫出正式文章。第二個水平:先令被試寫出書面提綱，但在被試開始正式寫作時由主試拿走該提綱(半書面提綱)。第三個水平:先令被試構(gòu)思心理提綱，然后令其按照心理提綱寫作。第四個水平:被試被要求無任何提綱寫作。

　　因變量為作文質(zhì)量。我們采用拉丁方格排序法平衡作文題目難度的順序效應(yīng)。

　　3.2.4、實驗程序

　　實驗在學(xué)生的作業(yè)課上分兩處地方(每次接受半書面提綱處理的被試單獨一處測試)進行。實驗開始前，主試要求學(xué)生仔細(xì)閱讀書面指導(dǎo)語，嚴(yán)格遵循指導(dǎo)語寫作。第一種條件的被試，要求他們在審題后，先寫出一份書面提綱，然后開始正式作文，正文的寫作按提綱進行。第二種條件的被試，要求他們在寫出書面提綱后必須舉手向主試示意，然后由主試取走這份提綱后，再動手開始正文的寫作。第三種條件的被試，指導(dǎo)語僅要求他們在審題后構(gòu)思心理提綱，被試在完成心理提綱的構(gòu)思后，即動筆寫作正文。第四種條件的被試，則被要求在閱讀完題目后馬上開始正文的寫作。對提綱的時間要求與前述實驗一致。實驗開始后，主試認(rèn)真監(jiān)控被試嚴(yán)格按要求完成任務(wù)。

　　研究者控制好4篇文章的寫作時間的間隔，以便消除學(xué)生疲勞因素的影響。

　　3.3、結(jié)果與分析

　　方差分析結(jié)果顯示，提綱方式的主效應(yīng)極其顯著，F(xiàn)(3，129)=7.345，P(、000，說明提綱的運用對文章質(zhì)量有非常明顯的促進作用。多重比較顯示，半書面提綱與書面提綱的差異顯著，P=.045;半書面提綱與心理提綱的差異不顯著，P二.252;半書面提綱與無提綱的差異極其顯著，P<.000。多重比較還顯示，心理提綱與書面提綱的差異不顯著，P=.465;心理提綱與無提綱的差異極其顯著，P<.000;書面提綱與無提綱的差異顯著，P=.040。

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