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語文教學(xué)論文提綱

時(shí)間:2021-01-22 14:52:39 論文提綱 我要投稿

語文教學(xué)論文提綱范文

  語文是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容,對學(xué)生的成長和發(fā)展有著不可替代的作用。下面是小編為大家收集整理的,歡迎閱讀。

語文教學(xué)論文提綱范文

  語文教學(xué)論文提綱范文

  如何進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)

  論文摘要:如何進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)

  論文關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 略讀課文教學(xué)

  略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生,尊重每一名學(xué)生,承認(rèn)差異因材施教,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀;要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通,拓展知識(shí)和能力空間;教學(xué)中教師要相信學(xué)生,大膽放手,讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法參與語文閱讀實(shí)踐。略讀課文教學(xué)的最大目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念,教學(xué)中必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時(shí)間,讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文的方法。

  2004年,我在商河縣孫集鄉(xiāng)中心小學(xué)聽過一堂五年級(jí)上冊略讀課文《珍珠鳥》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間,教師直接向?qū)W生提問:

  1、應(yīng)該如何分段;

  2、本文重點(diǎn)寫的什么;

  3、珍珠鳥的特點(diǎn)是什么;

  4、課文最后一句:“依賴,往往創(chuàng)造出美好的境界�!钡纳羁毯x是什么。結(jié)果:學(xué)生如墜霧中,面面相覷,勉強(qiáng)作答,場面很尷尬。

  2005年,我在商河縣懷仁鎮(zhèn)中心小學(xué)聽了一位教師講四年級(jí)下冊略讀課文《黃河是怎樣變化的》,那位教師先給了學(xué)生10分鐘時(shí)間初讀課文,要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順,在這個(gè)過程中,優(yōu)秀的學(xué)生讀了幾個(gè)來回,能力差的學(xué)生也有足夠的時(shí)間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后,教師要求學(xué)生結(jié)合詞語盤點(diǎn),同桌之間互相檢查,這個(gè)過程既實(shí)現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點(diǎn)”這一自查自測欄目設(shè)計(jì)的意圖,又在合作中掃清了字詞的障礙。接著,教師安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對性的朗讀課文,消除在初讀課文時(shí)出現(xiàn)的一些問題。然后,教師還安排了再次默讀的時(shí)間,讓同學(xué)們以小組為單位把自己感受最深的地方進(jìn)行交流,并聯(lián)系前一課學(xué)過的精讀課文《自然之道》,讓學(xué)生自悟:大自然是人類的老師,過度地砍伐樹木,會(huì)破壞人類生存的環(huán)境,最終要受到大自然的.處罰。整堂課教師給了學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間,把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐之中,教師放得開,學(xué)生學(xué)得好,學(xué)生的能力得到了提高。

  略讀課文教學(xué)最大的失敗是過度的設(shè)計(jì)。因此略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)一定要簡約,要采取粗線條式的結(jié)構(gòu)層次,要讓大氣度、大智慧充盈整個(gè)課堂,要為學(xué)生自主閱讀留夠時(shí)間和開辟大塊大塊的空間。

  新課程教材在精讀課文與略讀課文之間,有一段流暢的文字,它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文,又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體,更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)實(shí)踐中可以按照“提示”引路,課堂結(jié)構(gòu)求“簡”的教學(xué)思路,“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)教學(xué)。例如:四年級(jí)下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文,第18課《永生的眼睛》是略讀課文,這篇課文前面就有這樣的一段話:盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛,那有多好啊。默讀下面這篇課文,說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見興安盟,他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子,有感情地讀一讀,再聯(lián)系上下文,討論討論從中體會(huì)到了什么。這段話承上啟下,可以引領(lǐng)學(xué)生從精讀自然地過度到略讀。

  綜上所述,我們可以將略讀課文課堂教學(xué)分為這樣幾個(gè)階段:

  一是初讀階段。老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣,在反復(fù)朗讀中掃清障礙,有信心獨(dú)立讀懂課文;

  二是自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出,退位到不引人注意的角落,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示充分地默讀,在讀中思考,讀中解決問題;

  三是匯報(bào)交流階段。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書所得,學(xué)生在討論交流中,可以就自己最感興趣的一點(diǎn),感受最深的一點(diǎn),來進(jìn)行交流�?梢允莾�(nèi)容上的,可以是情感上的,也可以是文章的表達(dá)方式的……教師只是提綱挈領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn),提出存在問題;

  四是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段,教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點(diǎn),以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”,引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀,疑難處再讀讀,有趣味的再品品,重點(diǎn)地段多走一個(gè)來回,幫助學(xué)生把文本讀懂、把生活讀懂。

  語文既承載著人類的文化和精神,傳遞著人類的知識(shí)和技能,也蘊(yùn)藏著人類豐富的智慧和哲理,略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語文”和“突出個(gè)性,發(fā)展特長”的理念,讓學(xué)生在語文的天地間自由飛翔,用自己的感官去充分觸摸,用自己生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對話,使學(xué)生感到語文是真實(shí)的語文,使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣更濃、能力更強(qiáng)、個(gè)性和特長更加鮮明。

  參考文獻(xiàn)

  1、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究李瑩瑩魯東大學(xué)2015-06-01

  2、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐研究——以安陽市故城中心小學(xué)為例馮磊內(nèi)蒙古師范大學(xué)2013-05-27

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  如何進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)

  論文摘要:如何進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)

  論文關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 略讀課文教學(xué)

  略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生,尊重每一名學(xué)生,承認(rèn)差異因材施教,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀;要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通,拓展知識(shí)和能力空間;教學(xué)中教師要相信學(xué)生,大膽放手,讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法參與語文閱讀實(shí)踐。略讀課文教學(xué)的最大目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念,教學(xué)中必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時(shí)間,讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文的方法。

  2004年,我在商河縣孫集鄉(xiāng)中心小學(xué)聽過一堂五年級(jí)上冊略讀課文《珍珠鳥》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間,教師直接向?qū)W生提問:

  1、應(yīng)該如何分段;

  2、本文重點(diǎn)寫的什么;

  3、珍珠鳥的特點(diǎn)是什么;

  4、課文最后一句:“依賴,往往創(chuàng)造出美好的境界�!钡纳羁毯x是什么。結(jié)果:學(xué)生如墜霧中,面面相覷,勉強(qiáng)作答,場面很尷尬。

  2005年,我在商河縣懷仁鎮(zhèn)中心小學(xué)聽了一位教師講四年級(jí)下冊略讀課文《黃河是怎樣變化的》,那位教師先給了學(xué)生10分鐘時(shí)間初讀課文,要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順,在這個(gè)過程中,優(yōu)秀的學(xué)生讀了幾個(gè)來回,能力差的學(xué)生也有足夠的時(shí)間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后,教師要求學(xué)生結(jié)合詞語盤點(diǎn),同桌之間互相檢查,這個(gè)過程既實(shí)現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點(diǎn)”這一自查自測欄目設(shè)計(jì)的意圖,又在合作中掃清了字詞的障礙。接著,教師安排學(xué)生進(jìn)行了一次有針對性的朗讀課文,消除在初讀課文時(shí)出現(xiàn)的一些問題。然后,教師還安排了再次默讀的時(shí)間,讓同學(xué)們以小組為單位把自己感受最深的地方進(jìn)行交流,并聯(lián)系前一課學(xué)過的精讀課文《自然之道》,讓學(xué)生自悟:大自然是人類的老師,過度地砍伐樹木,會(huì)破壞人類生存的環(huán)境,最終要受到大自然的.處罰。整堂課教師給了學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間,把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實(shí)到了具體的教學(xué)實(shí)踐之中,教師放得開,學(xué)生學(xué)得好,學(xué)生的能力得到了提高。

  略讀課文教學(xué)最大的失敗是過度的設(shè)計(jì)。因此略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)一定要簡約,要采取粗線條式的結(jié)構(gòu)層次,要讓大氣度、大智慧充盈整個(gè)課堂,要為學(xué)生自主閱讀留夠時(shí)間和開辟大塊大塊的空間。

  新課程教材在精讀課文與略讀課文之間,有一段流暢的文字,它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文,又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體,更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)實(shí)踐中可以按照“提示”引路,課堂結(jié)構(gòu)求“簡”的教學(xué)思路,“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)教學(xué)。例如:四年級(jí)下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文,第18課《永生的眼睛》是略讀課文,這篇課文前面就有這樣的一段話:盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛,那有多好啊。默讀下面這篇課文,說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見興安盟,他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子,有感情地讀一讀,再聯(lián)系上下文,討論討論從中體會(huì)到了什么。這段話承上啟下,可以引領(lǐng)學(xué)生從精讀自然地過度到略讀。

  綜上所述,我們可以將略讀課文課堂教學(xué)分為這樣幾個(gè)階段:

  一是初讀階段。老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣,在反復(fù)朗讀中掃清障礙,有信心獨(dú)立讀懂課文;

  二是自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出,退位到不引人注意的角落,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示充分地默讀,在讀中思考,讀中解決問題;

  三是匯報(bào)交流階段。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書所得,學(xué)生在討論交流中,可以就自己最感興趣的一點(diǎn),感受最深的一點(diǎn),來進(jìn)行交流�?梢允莾�(nèi)容上的,可以是情感上的,也可以是文章的表達(dá)方式的……教師只是提綱挈領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn),提出存在問題;

  四是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段,教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點(diǎn),以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”,引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀,疑難處再讀讀,有趣味的再品品,重點(diǎn)地段多走一個(gè)來回,幫助學(xué)生把文本讀懂、把生活讀懂。

  語文既承載著人類的文化和精神,傳遞著人類的知識(shí)和技能,也蘊(yùn)藏著人類豐富的智慧和哲理,略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語文”和“突出個(gè)性,發(fā)展特長”的理念,讓學(xué)生在語文的天地間自由飛翔,用自己的感官去充分觸摸,用自己生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對話,使學(xué)生感到語文是真實(shí)的語文,使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣更濃、能力更強(qiáng)、個(gè)性和特長更加鮮明。

  參考文獻(xiàn)

  1、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究李瑩瑩魯東大學(xué)2015-06-01

  2、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐研究——以安陽市故城中心小學(xué)為例馮磊內(nèi)蒙古師范大學(xué)2013-05-27