新高中數(shù)學(xué)課程的提綱有什么不同呢?下面是2016新高中數(shù)學(xué)課程大綱對比的相關(guān)內(nèi)容。

　　1學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的比較

　　1.1在數(shù)學(xué)課程中培育態(tài)度、價值觀

　　對學(xué)生進行精神情感層次的培育是促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵，這也是我們進行任何教育的最終目的。一直以來“，如果學(xué)生各門學(xué)科成績都優(yōu)秀，便是得到了全面的發(fā)展”這種看法是不全面的，新課程就對學(xué)生的全面發(fā)展做出了詳細(xì)的整合。學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展表現(xiàn)為以下三個方面，分別為技能與知識、方法與過程、態(tài)度與情感價值觀。由此可見，在數(shù)學(xué)課程中加強對學(xué)生態(tài)度和價值的培養(yǎng)是十分重要的。

　　1.2引導(dǎo)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維

　　筆者認(rèn)為以初中的知識為前提，在進入高中的開始階段向?qū)W生介紹各種數(shù)學(xué)思想方法是完全可以的，因為初中學(xué)生的抽象思維能力有限，所以很少涉及到思想方法這個數(shù)學(xué)名詞，到了高中就完全可以向?qū)W生明確化。根據(jù)由特殊到一般的規(guī)律，以例題的形式讓學(xué)生在解題過程中總結(jié)思想方法，因為學(xué)生對初中的數(shù)學(xué)知識已深刻掌握了，所以解決這些問題并不是什么難事。教師要做的只是將用同一種思想方法解決問題的題目放在一起，讓學(xué)生去體會在解決問題過程中感受到的共性，而后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種思想方法的主題思想。例題要經(jīng)典，能讓學(xué)生很快抓住關(guān)鍵點，體現(xiàn)這一種思想方法的優(yōu)勢。

　　2課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的比較及分析

　　2.1涵蓋知識點及教學(xué)難度的比較

　　我國高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的發(fā)展是始終跟隨現(xiàn)代文化發(fā)展方向的，早在新中國成立初期，我國數(shù)學(xué)大綱中只包含三角部分、幾何以及代數(shù)等部分內(nèi)容，隨著現(xiàn)代文化的不短深入發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了概率統(tǒng)計、邏輯代數(shù)初步、微積分初步以及向量等教學(xué)內(nèi)容。隨著計算機技術(shù)的不斷普及，到了23年，算法初步也被加入到高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)同中來。這些進步并不是一蹴而就的，而是經(jīng)過重重困難考驗，在反復(fù)曲折中發(fā)展起來的[2]。高中數(shù)學(xué)最基本的數(shù)學(xué)知識體系相對而言一直還是比較穩(wěn)定的，盡管經(jīng)歷了幾次課程改革，也將起初一些繁雜且用處較小的知識點刪除了，高中數(shù)學(xué)知識體系的總體框架結(jié)構(gòu)并沒有出現(xiàn)太大的改變。例如函數(shù)部分的內(nèi)容、線面關(guān)系、圓錐曲線以及直線和圓形等內(nèi)容就一直被保存了下來，并留存至今�？偟膩碚f，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革一直以降低難度為主要改革方向，教學(xué)難度一直在不斷被降低。很多繁雜不常用的定量和公式等都已經(jīng)被刪除，對于一些繁瑣的計算與證明也被逐漸摒棄，這些變化都給學(xué)生了減輕了不少負(fù)擔(dān)，也大大降低了教學(xué)難度。

　　2.2原大綱與新課程中教學(xué)設(shè)計理念的比較

　　考慮到高中生已經(jīng)有了自己的生活經(jīng)驗及喜好偏愛，因此，在選擇教材時一定要將學(xué)生的興趣考慮進去，一些與實際生活密切相關(guān)的素材往往更容易吸引學(xué)生們的興趣。例如，在進行圓錐曲線知識教學(xué)中，可以利用凹凸鏡、行星運行軌跡來說明圓錐曲線的應(yīng)用和意義。關(guān)于習(xí)題設(shè)計的問題，可以再每小節(jié)后設(shè)置一些習(xí)題，供教師布置選用，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給后進生和學(xué)有余力的學(xué)生選用。總而言之，教材的編排必須更加嚴(yán)格地遵循“以人為本”思想，以體現(xiàn)我國的高等教育目標(biāo)，最總目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴展學(xué)生知識面、提升學(xué)生學(xué)以致用的意識。

　　3新課程與原大綱在課程評價上的比較

　　首要的，兩者在評價目的上出現(xiàn)了巨大變化，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往更重視對學(xué)生成績的評定，以學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績作為評判學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為在對數(shù)學(xué)教學(xué)進行評估和測試時，不應(yīng)當(dāng)僅僅依靠成績，還必須把是否能夠激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、對促進教師改進教學(xué)有沒有幫助作為參看依據(jù)。評價的目的也由單純的區(qū)分逐漸向改善轉(zhuǎn)變，對學(xué)生進行的數(shù)學(xué)課程的評價不應(yīng)該作為終結(jié)性判斷，而應(yīng)該成為對后階段教學(xué)的一種手段。除了評價目標(biāo)變化了之外，評價內(nèi)容也變得更加全面和深刻，新課程提出的對數(shù)學(xué)課程的評價，除了包含基本知識評價外還應(yīng)當(dāng)包含對基本技能的評價，即加強對學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的考察[3]。此外，評價方式也變得更加多元化，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價方式更加多樣化，包括多次評價、自評、互評等方法，評價主體也由單一的教師評價向師生互評轉(zhuǎn)變，這樣更便于教師全面地去了解每個學(xué)生。