英語畢業(yè)論文提綱寫作要求

　　英語畢業(yè)論文提綱是外語專業(yè)的畢業(yè)生普遍要寫的論文方式，那么寫英語的畢業(yè)論文提綱要注意什么呢?下面我們一起來看看吧。

　　學生在指導教師的指導下分析和研究所采集的資料的基礎上，撰寫英語畢業(yè)論文提綱。畢業(yè)論文提綱應盡量做到全面縝密，理順所要論述內(nèi)容，避免以后反復修改。綱要可以使作者一目了然地看出他的論文是否前后一致。主題是綱要的關鍵，因為它簡明地陳述了作者的目的。正式綱要(哈佛綱要)中，各級綱目的格式依次為：i，a，1，a，(1)，(a)。任何綱要如不嚴加遵守則毫無用處。在確定了英語畢業(yè)論文選題，撰寫了英語畢業(yè)論文提綱后，學生應對畢業(yè)論文的質(zhì)量標準有一定的了解。

　　質(zhì)量標準:

　　1)選題恰當、與畢業(yè)生的知識水平與認識能力相當;

　　2)內(nèi)容豐富、資料翔實、論證充分有力;

　　3)觀點正確、邏輯性強、無違反國家大政方針的觀點;

　　4)敘述清楚、層次清晰而豐富;

　　5 )語言表達正確，無拼寫錯誤、語言錯誤控制在20-25%00(萬分之二十到二十五);

　　6)用詞、造句、謀篇、布局等方面無明顯失誤，修辭錯誤率控制在2%。

　　注意事項：

　　1.畢業(yè)論文提綱的編寫方法：

　　1.1 標題式寫法

　　用簡潔的文字凝練出標題，并將這部分內(nèi)容概括出來。這種寫法的好處是簡潔明了，一目了然，但是這種方法存在一定的缺陷，作者本人對此非常了解熟悉，但是外人乍看沒有眉目，因此，在畢業(yè)論文的提綱寫作中，很少使用這種方法。

　　1.2 句子式寫法

　　就是用表述完整通暢的句子將所要描述出來的內(nèi)容進行概括，這種寫法更為具體，更為明確，自己了解的同時也能讓外人看得懂。因為畢業(yè)論文不是針對個人，因此在畢業(yè)論文提綱的寫作中得到廣泛應用。

　　2.畢業(yè)論文提供的修改推敲

　　畢業(yè)論文提綱寫好后，需要進行推敲和修改，修改的過程中需要注意以下幾點：

　　2.1 題目是否合適;

　　題目是一篇文章的精華所在，其重要性不容忽視，不合適的論文題目會對接下來的論文寫作帶來阻礙。

　　2.2 結(jié)構(gòu)是否合理;

　　合理的結(jié)構(gòu)需要點明主題的基礎上圍繞主題進行拓展延伸，劃分層次和段落，提高文章的邏輯性，檢查過渡是否自然，然后進行全局性的把控。

　　2.3 層次是否完善;

　　提綱的層次必須完善，每個層次必須保證清晰，總論點應該重點突出，序論和結(jié)論部分應該簡明扼要。本論是全文的重點，是需要集中精力寫的一部分，因此，提綱應該羅列地詳細一點，層層深入，體現(xiàn)總論和分論的巧妙融合。

　　英語畢業(yè)論文提綱范文：

　　Contents

　　English Abstract

　　Chinese Abstrac

　　I. Introduction

　　II. Root Causes of Formalization of Cooperation Method

　　2.1. Unscientific Grouping

　　2.1.1 Seat-oriented Grouping

　　2.1.2 Polarized Grouping

　　2.2 Poor Division of Task within Groups

　　2.2.1 Teachers ' Ambiguous Division of Task

　　2.2.2 Difficulty Level of Task

　　2.3 Teachers' Nonparticipating in Tasks

　　2.4 Cooperative Learning Carried out at Immature Time

　　2.5 Teachers' Worrying about Teaching Plan

　　2.6 Incomplete Cooperation Assessment System

　　III. Countermeasures to Formalization of Cooperation Methods

　　3.1 Rational Grouping

　　3.2 Cultivation of Students’ Cooperative Spirit

　　3.3 Wise Arrangement of Students' Role

　　3.4 Teachers ' Role in Activities

　　3.5 Teachers' Wise conduct of Group Work

　　3.6 Explore Suitable Cooperative Learning Assessment system

　　IV Conclusion

　　Bibliography