數(shù)學(xué)小論文寫(xiě)作提綱范文
數(shù)學(xué)小論文寫(xiě)作提綱篇一：
摘要 5-6
Abstract 6-7
第1章 引言 10-12
第2章 國(guó)內(nèi)外研究綜述 12-16
2.1 拖延綜述 12-14
2.1.1 拖延的起源 12
2.1.2 拖延分類 12-14
2.1.3 拖延的研究方法 14
2.2 學(xué)習(xí)拖延綜述 14-16
第3章 數(shù)學(xué)拖延概述 16-18
3.1 數(shù)學(xué)拖延研究的必要性 16
3.2 數(shù)學(xué)拖延概念的界定 16-17
3.3 數(shù)學(xué)拖延的研究方法 17-18
第4章 診斷性拖延問(wèn)卷和數(shù)學(xué)拖延量表的編制 18-34
4.1 診斷性拖延問(wèn)卷的編制 18-20
4.1.1 問(wèn)卷說(shuō)明 18
4.1.2 診斷對(duì)象 18-19
4.1.3 診斷程式 19
4.1.4 診斷結(jié)論 19-20
4.2 數(shù)學(xué)拖延量表的編制 20-34
4.2.1 數(shù)學(xué)拖延量表(公測(cè)版)的編制 20-25
4.2.1.1 量表說(shuō)明 20-22
4.2.1.2 量表對(duì)象 22-23
4.2.1.3 量表程式 23
4.2.1.4 CR分析 23-24
4.2.1.5 區(qū)分度分析 24-25
4.2.2 數(shù)學(xué)拖延量表的編制 25-34
4.2.2.1 析出阻礙因子 27-32
4.2.2.2 信度檢驗(yàn) 32-34
第5章 數(shù)學(xué)拖延阻礙系數(shù) 34-41
5.1 阻礙因子權(quán)值的確認(rèn) 34-38
5.1.1 阻礙因子標(biāo)準(zhǔn)化 34
5.1.2 特爾斐法權(quán)值的確定 34-38
5.2 拖延阻礙系數(shù)的確定 38-41
第6章 案例分析 41-51
6.1 問(wèn)題分析 41-44
6.1.1 填寫(xiě)并計(jì)算中學(xué)生拖延量表 41-43
6.1.2 分析其數(shù)學(xué)拖延原因 43-44
6.2 問(wèn)題解決 44-51
第7章 結(jié)論 51-53
7.1 總結(jié)論 51
7.2 創(chuàng)造性結(jié)論 51-52
7.3 不足之處及其展望 52-53
致謝 53-54
參考文獻(xiàn) 54-56
附錄 56-59
數(shù)學(xué)小論文寫(xiě)作提綱篇二：
中文摘要 3-4
Abstract 4-5
1 緒論 8-12
1.1 研究背景 8-9
1.2 本研究的`必要性 9-12
2 文獻(xiàn)綜述 12-20
2.1 關(guān)于教師知識(shí) 12-16
2.1.1 教師知識(shí) 12-15
2.1.2 數(shù)學(xué)教師知識(shí) 15-16
2.2 數(shù)學(xué)教師知識(shí)評(píng)價(jià) 16-20
2.2.1 國(guó)外數(shù)學(xué)教師知識(shí)評(píng)價(jià)理論 16-18
2.2.2 國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教師知識(shí)評(píng)價(jià)理論 18-20
3 研究設(shè)計(jì) 20-23
3.1 概念的界定 20-21
3.2 問(wèn)卷編制 21
3.3 研究?jī)?nèi)容 21
3.4 研究對(duì)象 21
3.5 研究方法 21-23
4 新疆初中數(shù)學(xué)教師知識(shí)評(píng)價(jià)分析 23-27
4.1 “水平測(cè)試”簡(jiǎn)介 23-25
4.1.1 測(cè)試對(duì)象及范圍 23-24
4.1.2 測(cè)試目的和意義 24-25
4.1.3 測(cè)試內(nèi)容 25
4.2 等級(jí)評(píng)定辦法 25
4.3 “水平測(cè)試”的影響 25-27
4.3.1 對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響 25
4.3.2 對(duì)初中數(shù)學(xué)教師師資培養(yǎng)的影響 25-26
4.3.3 對(duì)新疆初中數(shù)學(xué)教師職務(wù)評(píng)聘的影響 26-27
5 研究結(jié)果 27-43
5.1 兩次測(cè)試簡(jiǎn)介 27-28
5.2 教師基本信息的統(tǒng)計(jì)及分析 28-29
5.3 初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的現(xiàn)狀 29-37
5.3.1 數(shù)學(xué)史知識(shí)及數(shù)學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)匱乏 29-31
5.3.2 教師的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱 31-36
5.3.3 對(duì)于課標(biāo)只是形式上的記憶，不能很好地理解其本質(zhì)內(nèi)涵 36-37
5.4 問(wèn)題分析 37-38
5.4.1 “水平測(cè)試”的試卷結(jié)構(gòu)尚不完善 37-38
5.4.2 “水平測(cè)試”的專業(yè)性不突出 38
5.4.3 “水平測(cè)試”尚未得到充分重視 38
5.5 “水平測(cè)試”評(píng)價(jià)本身的得適性與國(guó)內(nèi)、國(guó)際數(shù)學(xué)教師知識(shí)評(píng)價(jià)的差異分析 38-39
5.5.1 “水平測(cè)試”評(píng)價(jià)本身的得適性與國(guó)際數(shù)學(xué)教師知識(shí)評(píng)價(jià)的差異分析 38-39
5.5.2 “水平測(cè)試”評(píng)價(jià)本身的得適性與國(guó)內(nèi)教師知識(shí)評(píng)價(jià)的差異分析 39
5.6 對(duì)策與建議 39-43
5.6.1 完善“水平測(cè)試”試卷結(jié)構(gòu)，適當(dāng)提升考試題目難度 39-41
5.6.2 重視考核結(jié)果的處理，充分體現(xiàn)考試的反饋?zhàn)饔?41
5.6.3 完善評(píng)價(jià)的形式，對(duì)教師進(jìn)行多方面考核 41-43
6 結(jié)束語(yǔ) 43-44
參考文獻(xiàn) 44-47
附錄 47-54
附錄 1 47-51
附錄 2 51-54
在讀期間發(fā)表論文情況 54-55
后記 55
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