大學(xué)英語教學(xué)的論文格式
摘要:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)引入口語教學(xué)。目前我國(guó)英語四六級(jí)考試大綱存在某種指導(dǎo)性錯(cuò)誤，缺乏對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力瀏試。實(shí)際上增設(shè)英語四六級(jí)考試的口語瀏試是可行的。大學(xué)英語四六級(jí)考試自1987年開考至今已有16年。
作為全國(guó)性的大型語言測(cè)試，其功過已有人論述。褒者認(rèn)為，大學(xué)英語四六級(jí)考試對(duì)提高學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)外語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)起到了重要的作用，對(duì)促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)起到了一定的積極作用�！病车巧鐣�(huì)對(duì)外語人才的要求越來越高，而作為教學(xué)檢測(cè)手段的四六級(jí)考試一直采取一種僵化的考題形式而未作出重大的調(diào)整，沒有跟上時(shí)代的變化，因而招致越來越多的抨擊。筆者認(rèn)為造成大學(xué)英語四六級(jí)考試弊端叢生而倍受非議的根本原因是教學(xué)大綱的滯后。教學(xué)大綱是確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、編寫教材、制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。
現(xiàn)行的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)是1999年公布的。盡管《大綱》的修訂者在當(dāng)時(shí)就已經(jīng)意識(shí)到“用人單位對(duì)近幾年畢業(yè)的大學(xué)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對(duì)他們的口語及寫作能力則更為不滿。大學(xué)生們迫切希望進(jìn)一步提高口語和寫作能力，因此全面提高大學(xué)生的讀、聽、說、寫、譯等能力已顯得日益重要”，但同時(shí)認(rèn)為“在目前情況下，閱讀能力仍然是大部分大學(xué)生今后工作所需的主要技能。閱讀是掌握語言知識(shí)、獲取信息、提高聽說寫譯等能力的基礎(chǔ)。因此在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該始終注重閱讀能力的培養(yǎng)”。在這種思想指導(dǎo)下，無論是大學(xué)英語教學(xué)還是四六級(jí)考試，都不可能從實(shí)質(zhì)上突破舊大綱的框框�？荚囍兄亻喿x能力而輕聽、說、寫能力的考查，也就不足為奇了。于是人們把矛頭直指四六級(jí)考試:作為全國(guó)性的、有影響的大型語言測(cè)試為什么不開設(shè)口試?四六級(jí)考試為什么一直只重考語言知識(shí)而輕語言應(yīng)用?大學(xué)不是培訓(xùn)班，不能只注重某一項(xiàng)技能的訓(xùn)練，應(yīng)該注重素質(zhì)教育，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，全面打好基礎(chǔ)。
片面強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，這就偏離了素質(zhì)教育的精神。川目前非英語專業(yè)的學(xué)生的英語口語水平到底如何?是“啞巴英語”，還是有了一定的英語表達(dá)能力呢?作為多年從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)極少數(shù)的學(xué)生英語表達(dá)較為流暢，絕大部分學(xué)生連語音語調(diào)都沒有掌握好，更不用說去自由地表達(dá)自己的思想。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中引人口語教學(xué)已成為當(dāng)務(wù)之急。如何進(jìn)行大學(xué)英語口語教學(xué)?筆者認(rèn)為將聽力教學(xué)改成聽說教學(xué)是可行的辦法。如果專門開設(shè)口語課，就需要大幅度增加教學(xué)課時(shí)，目前很難辦到。由復(fù)旦大學(xué)主編、上海外語教育出版社出版的大學(xué)英語系列教材中的聽力教材非常適合于聽說教學(xué)。這一教材大部分課文都是有關(guān)日常生活的內(nèi)容，每?jī)烧n課文為一單元，談?wù)撘粋�(gè)主題。課文設(shè)計(jì)、詞匯和句型的針對(duì)性強(qiáng)，非常適合于學(xué)生在課堂上操練。教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生聽，熟悉這一單元的主題、句型，再利用這個(gè)主題和句型進(jìn)行問答或自由交談。同時(shí)教師要注意組織好課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能讓口語好的學(xué)生占用整個(gè)時(shí)間而口語差的學(xué)生因害怕表達(dá)而產(chǎn)生焦慮、挫折感;要營(yíng)造一種人人爭(zhēng)相說英語的氛圍。這種聽說教學(xué)的好處在于它活躍了課堂氣氛，避免了聽力教學(xué)中枯燥乏味的填鴨式教學(xué)。
活學(xué)現(xiàn)用，可使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。為了驗(yàn)證這種聽說教學(xué)的效果，筆者曾對(duì)2001級(jí)土木工程的兩個(gè)本科班作了歷時(shí)一年的對(duì)比試驗(yàn):土木工程一班30人進(jìn)行聽說教學(xué);二班28人進(jìn)行聽力教學(xué)。進(jìn)校時(shí)兩個(gè)班的英語成績(jī)相當(dāng)，同一專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和積極性相當(dāng)。通過一年的教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)班的口語水平出現(xiàn)了明顯的差距。大學(xué)英語口試的難點(diǎn)在于如何進(jìn)行這種大規(guī)模的口語測(cè)試以及如何保證其信度和效度(Credibilityandvalidity)。這也許是四六級(jí)考試受到人們的抨擊卻遲遲不開設(shè)口試的原因。對(duì)于如何進(jìn)行大學(xué)英語口語測(cè)試，有些學(xué)者已提出直接型、間接型和半直接型等口試方法。[aj但設(shè)計(jì)者自己都承認(rèn)這些方法可操作性不強(qiáng)甚至操作起來有相當(dāng)難度。筆者認(rèn)為可借鑒專業(yè)英語的`口語測(cè)試模式，還考試權(quán)力于任課老師。大學(xué)英語教學(xué)有4個(gè)學(xué)期共4級(jí)，每級(jí)都由任課老師考查學(xué)生的口語水平，各級(jí)成績(jī)相加得出一個(gè)平均數(shù)作為學(xué)生的四六級(jí)口語成績(jī)。這樣做有人會(huì)提出質(zhì)疑:這種口語成績(jī)的客觀性、公正性和權(quán)威性何在?筆者認(rèn)為:第一，口語既然是主觀性測(cè)試，就永遠(yuǎn)無法做到絕對(duì)的客觀、公正。第二，應(yīng)該相信大學(xué)英語教師的責(zé)任心和他們的水平，相信他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平給出合理的分?jǐn)?shù)。只有他們才熟悉自己學(xué)生口語的真實(shí)水平。第三，對(duì)大學(xué)英語口語的測(cè)試可由大學(xué)英語四六級(jí)考試指導(dǎo)委員會(huì)或?qū)＜医M提出指導(dǎo)性意見和要求，并對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)。
對(duì)每一級(jí)口語水平應(yīng)達(dá)到什么樣的要求(如語音語調(diào)、流利性、準(zhǔn)確性、測(cè)試范圍和難易度)作出階段性的規(guī)定，任課教師可在此要求之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)和口語測(cè)試。綜上所述，在大學(xué)公共英語教學(xué)中加強(qiáng)聽說教學(xué)，在大學(xué)英語四六級(jí)考試中增設(shè)口試是完全有必要的，也是可行的。只有這樣，才能消除四六級(jí)考試的弊端，使語言測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面的反撥效應(yīng)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才。
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