護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范例
撰寫(xiě)畢業(yè)論文是在校大學(xué)生最后一次知識(shí)的全面檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論和基本技能掌握與提高程度的一次總測(cè)試，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際.增強(qiáng)獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。下面是CN人才網(wǎng)為大家整理的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范例，歡迎參考~
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1.研究的背景、目的和意義(選題的來(lái)源)
(1)研究背景：臨床實(shí)習(xí)既是課堂教學(xué)過(guò)程的必要延續(xù)，又是為臨床培養(yǎng)和輸送合格護(hù)士的啟蒙階段。由于就業(yè)困難、學(xué)習(xí)任務(wù)重、環(huán)境和角色的突然轉(zhuǎn)換、工作過(guò)于勞累等各種壓力的影響，實(shí)習(xí)護(hù)生容易產(chǎn)生焦慮抑郁等心理疾病，影響護(hù)生的身心健康和發(fā)展前途。而當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要求護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能和強(qiáng)健的體魄，還要有健全的人格，積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度，能承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力，國(guó)外有研究表明，護(hù)生參加臨床實(shí)踐時(shí)精神癥狀明顯多于普通人群，臨床實(shí)習(xí)的'護(hù)生也感到明顯的焦慮。焦慮自評(píng)量表系William W.K. Zung編制的用于測(cè)量焦慮狀態(tài)輕重程度及其在治療過(guò)程中變化情況的心理量表，經(jīng)過(guò)幾十年來(lái)的反復(fù)使用和驗(yàn)證，該量表已成為心理咨詢(xún)師、心理醫(yī)生、精神科大夫最常用的心理測(cè)量工具之一。主要用于療效評(píng)估，但不能用于診斷。Zung's焦慮自評(píng)量表(SAS)采用標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行分析，20個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)得分相加為粗分，用粗分乘以1.25以后取整數(shù)部分，就得到標(biāo)準(zhǔn)分�？偡�≤50分為正常51-59分為輕度焦慮，≥60分為嚴(yán)重焦慮。中國(guó)人常模為29.78分±0.46分，標(biāo)準(zhǔn)分越高，表明焦慮的程度越嚴(yán)重。
(2)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
張錦繡，王彩端等認(rèn)為本科護(hù)生在不同科室均存在輕度焦慮，以ICU、手術(shù)室的焦慮發(fā)生率最高，兒科、急診科、婦科次之，內(nèi)科和外科發(fā)生率低。焦慮等在很大程度上影響著護(hù)生的實(shí)習(xí)效果。而實(shí)習(xí)后期護(hù)生焦慮情緒主要與是否戀愛(ài)、是否單親等有關(guān)。同時(shí)，Beckdl等人的研究表明：護(hù)理本科生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中所承受的壓力很明顯的高于同年級(jí)的社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。Galbraith ND等人認(rèn)為輕度壓力可促進(jìn)學(xué)習(xí)，若長(zhǎng)期處于持續(xù)高壓狀態(tài)將會(huì)降低實(shí)習(xí)質(zhì)量甚至影響護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)發(fā)展。家庭經(jīng)濟(jì)條件的好壞會(huì)影響本科護(hù)生實(shí)習(xí)后期的心理狀態(tài)，Poorman SG 等人的研究結(jié)果顯示，家境差的護(hù)生對(duì)能夠順利就業(yè)的期望更大，更容易產(chǎn)生焦慮。
(3)研究的目的和意義：本研究的目的是探討本科護(hù)生實(shí)習(xí)后期的焦慮狀況及應(yīng)對(duì)方法，幫助護(hù)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)期間的各種因素導(dǎo)致的焦慮狀況，比較民辦院校與公辦院校本科護(hù)生實(shí)習(xí)后期的焦慮狀況和壓力源的不同，為緩解護(hù)生焦慮提供更有針對(duì)性的方法和依據(jù)，幫助護(hù)生完成從實(shí)習(xí)護(hù)生到臨床護(hù)士的平穩(wěn)過(guò)渡。
(4)參考文獻(xiàn)：
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�、叛芯吭O(shè)計(jì)：描述性研究
⑵研究對(duì)象：護(hù)理專(zhuān)業(yè)的本科生。
納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)處于實(shí)習(xí)后三個(gè)月的本科護(hù)生。(2)畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的本科護(hù)生。(3)愿意參與本調(diào)查的本科護(hù)生。
排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)不處于實(shí)習(xí)后三個(gè)月的本科護(hù)生。(2)畢業(yè)后不準(zhǔn)備從事臨床護(hù)理工作的本科護(hù)生。(3)不愿意參與本調(diào)查的本科護(hù)生。
�、茄芯抗ぞ撸翰杉{焦慮自評(píng)量表(SAS)。
�、荣Y料的收集方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。在護(hù)生實(shí)習(xí)后期對(duì)符合納入標(biāo)準(zhǔn)的本科護(hù)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，要求護(hù)生在30min內(nèi)對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容均做出獨(dú)立的判定。待其填寫(xiě)好，回收。
⑸統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法：采用SPSS.17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
3.研究的階段計(jì)劃
2015.4.20——2015.6.1選題、文獻(xiàn)檢索、研究設(shè)計(jì)。
2015.6.1—— 2015. 11.30 實(shí)習(xí)之余，留意打聽(tīng)有多少符合標(biāo)準(zhǔn)的研究對(duì)象，記錄。
2015.11.31——2015.12.30 發(fā)放問(wèn)卷，回收。
2016.1.1------2016.2.28數(shù)據(jù)的整理與分析。
2016.3.1——2016.5.14論文撰寫(xiě)與修改。
2016.5.14------2016.5.30論文答辯。
4.可行性分析
(1)本研究的研究者是醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生，已學(xué)習(xí)護(hù)理研究和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，有一定的研究能力。
(2)學(xué)校圖書(shū)館書(shū)刊、文獻(xiàn)、電子書(shū)籍等資源充足，查找資料方便，所在實(shí)習(xí)醫(yī)院為三級(jí)甲等醫(yī)院，研究對(duì)象易找。
(3)打印與發(fā)放80份量表，在研究者可接受的經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)。
(4)有SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件和Excel軟件，處理數(shù)據(jù)方便。
5.創(chuàng)新點(diǎn)
不同于以往研究者注重于研究單純焦慮或全部精神癥狀對(duì)本科護(hù)生的影響，本研究注重于研究民辦院校和公辦院校本科護(hù)生實(shí)習(xí)后期的焦慮狀況有無(wú)差別，從而分析原因及探討應(yīng)對(duì)策略，更有針對(duì)性的幫助這兩種院校的實(shí)習(xí)護(hù)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)后期自身可能出現(xiàn)的精神問(wèn)題以及原因并積極應(yīng)對(duì)，平穩(wěn)的地從護(hù)生向護(hù)士過(guò)渡。
6.研究的預(yù)期成果。
對(duì)兩種院校的本科護(hù)生實(shí)習(xí)后期的焦慮狀況進(jìn)行調(diào)查，探討應(yīng)對(duì)策略，更具代表性，幫助本科護(hù)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)期間自己可能將面臨的心理狀態(tài)，積極調(diào)整心態(tài)，健全人格提供幫助。
具體成果：論文1篇。
評(píng)委評(píng)語(yǔ)及其建議：
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