教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間：2021-01-21 13:54:33 開(kāi)題報(bào)告我要投稿

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教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告

　　教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告

　　小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因分析與管理對(duì)策

　　學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容：

　　1、本課題目前國(guó)內(nèi)外的研究概況和文獻(xiàn)綜述

　　“職業(yè)倦怠”(burnout)一詞原指燃料耗竭、燃盡。1974年美國(guó)紐約基礎(chǔ)臨床心理學(xué)家弗登伯格(Freudenberger)首次在《職業(yè)心理學(xué)》雜志(professional psychology journal)闡明了職業(yè)倦怠的癥狀，將“職業(yè)倦怠”(burnout)一詞使用在心理健康領(lǐng)域，用來(lái)特指從事助人職業(yè)的工作者由于工作所要求的持續(xù)情感付出、由于與他人相互交往過(guò)程中所遇到的各種矛盾、沖突而引起的挫折感的加劇，而最終導(dǎo)致的在情緒、情感、行為方面的身心耗竭狀態(tài)。與弗登伯格同時(shí)研究職業(yè)倦怠的心理學(xué)家還有馬勒詩(shī)(C.Maslach)、佩斯(A.Pines)、奎內(nèi)思 (C.Cherniss) 及薩若森(S.B.Sarason)。關(guān)于職業(yè)倦怠的特征與形成原因，他們的主要研究思想是：①職業(yè)倦怠的臨床觀點(diǎn)。代表人是弗登伯格，他開(kāi)始認(rèn)為職業(yè)倦怠是由于個(gè)體不能確立自己的需要而緊張工作造成的，后來(lái)他指出是是由于個(gè)體過(guò)分執(zhí)著于生活的理想與方式，因而無(wú)法獲得預(yù)期所得的美好而產(chǎn)生的疲乏或挫折狀態(tài)。②職業(yè)倦怠的社會(huì)與心理學(xué)觀點(diǎn)。此觀點(diǎn)的代表人是馬勒詩(shī)和佩斯。他們使用問(wèn)卷及調(diào)查方法在不同行業(yè)中搜集了幾千人的資料，確定了倦怠的3個(gè)主要特征：情緒耗竭(emotional exhaustion),即感到耗盡、用完;非人性化(depersonalization)即表示冷酷、麻木，非人格地對(duì)待來(lái)訪對(duì)象;缺乏個(gè)人成就感(lock of personal accomplishment)即覺(jué)得無(wú)效能和缺乏適應(yīng)性。他們編制了“馬勒詩(shī)職業(yè)倦怠問(wèn)卷”(Maslach Burnout Inventory,MBI,1981,1986),用來(lái)評(píng)估職業(yè)倦怠的3個(gè)特征癥狀。③職業(yè)倦怠的組織理論。代表人是奎內(nèi)思。他及同事的研究主要集中在“公共服務(wù)職業(yè)”方面，認(rèn)為倦怠的原因主要是工作者的付出和所得不一致。這種不一致分兩類(lèi)，一是個(gè)體處于過(guò)多的刺激情景，一是個(gè)體處于有限的刺激情景或缺乏挑戰(zhàn)。④倦怠研究的社會(huì)與歷史觀點(diǎn)。代表人是耶魯大學(xué)的薩若森。他認(rèn)為“倦怠不僅是個(gè)人的特征，也是社會(huì)面貌在個(gè)體心理特征上的一種反映”。

　　“職業(yè)倦怠”一詞被提出后，引起社會(huì)廣泛關(guān)注，被視作是現(xiàn)代社會(huì)的一種職業(yè)疾病，普遍發(fā)生在各種助人職業(yè)的群體中，像教師就是出現(xiàn)這一現(xiàn)象的高發(fā)群體之一。國(guó)外眾多學(xué)者對(duì)教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題進(jìn)行廣泛而深入的研究，他們普遍認(rèn)為教師的職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)付工作的一種反應(yīng)，一般經(jīng)歷情緒耗竭、性格解體和降低成就感三種行為反應(yīng)，影響教師職業(yè)倦怠的因素主要包括職業(yè)因素、工作環(huán)境、個(gè)人因素和社會(huì)因素。九十年代后，我國(guó)也有一些學(xué)者對(duì)教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行過(guò)探討，僅有少數(shù)描述性的介紹，且主要停留在思辨的層面，缺乏實(shí)證性研究和深入剖析，因而突破性研究成果不多。

　　2、研究課題的科學(xué)依據(jù)及意義(教育科學(xué)理論和實(shí)際意義、研究水平和發(fā)展方向、研究的特色和創(chuàng)新等)：

　　(1)研究課題的科學(xué)依據(jù)：

　　以弗登伯格、馬勒詩(shī)、佩斯、奎內(nèi)思和薩若森等心理學(xué)家的研究成果為基礎(chǔ)，在教師職業(yè)倦怠的測(cè)量方面，除了馬勒詩(shī)和佩斯提到的情緒耗竭、非人性化和缺乏個(gè)人成就感這三個(gè)維度外，新加入“社會(huì)角色轉(zhuǎn)化困難”;在職業(yè)倦怠的影響因素方面，概括為個(gè)人因素(人格、壓力應(yīng)對(duì)方式、工作期望等)、組織因素(工作量、角色沖突、晉升機(jī)會(huì)和報(bào)酬體系等)、家庭因素(家庭負(fù)擔(dān)、家庭和諧度和家庭結(jié)構(gòu)等)和社會(huì)因素(群體關(guān)系、社會(huì)支持系統(tǒng)等)。其中，家庭因素是本次研究中新確實(shí)的因素。

　　(2)研究意義：

　　理論價(jià)值：總結(jié)比較國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查研究目前小學(xué)教師的`心理職業(yè)倦怠水平、成因，為我國(guó)小學(xué)教師心理健康理論提供實(shí)證依據(jù);并提出應(yīng)對(duì)的策略，充實(shí)關(guān)于教師心理健康保健的理論內(nèi)容;

　　應(yīng)用價(jià)值：為小學(xué)教師心理健康保健提供有可操作的保健措施，促進(jìn)小學(xué)教師的心理健康，并為其他領(lǐng)域教育工作者的心理保健提供一定的參考。

　　創(chuàng)新價(jià)值：①設(shè)計(jì)出比較、科學(xué)系統(tǒng)的“教師心理職業(yè)倦怠現(xiàn)狀與成因調(diào)查問(wèn)卷”。②對(duì)影響教師心理職業(yè)倦怠的因素進(jìn)行歸類(lèi)，并探討出各種因素影響力的大小。③提出關(guān)于預(yù)防、干預(yù)小學(xué)教師心理職業(yè)倦怠的管理對(duì)策，促進(jìn)小學(xué)教師心理保健的措施。④把量化研究的問(wèn)卷調(diào)查法與質(zhì)的研究的觀察、深度訪談法結(jié)合起來(lái)，探討教育科研方法的整合。

　　3、論文的結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：

　　(1)論文的結(jié)構(gòu)框架

　　論文的正文分六個(gè)部分：

　　A、緒論。課題的提出及意義、國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究現(xiàn)狀;

　　B、重要概念的界定。教師職業(yè)倦怠的含義、教師職業(yè)倦怠的特征與測(cè)量維度、教師職業(yè)倦怠影響因素;

　　C、調(diào)查的過(guò)程與結(jié)果。研究方法與程序：包括方法與手段、被試、研究實(shí)施程序(編制問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷與整理材料;結(jié)果與分析。

　　D、觀察與訪談的過(guò)程與結(jié)果。確實(shí)研究的內(nèi)容與對(duì)象、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、搜集資料、分析整理資料、形成研究結(jié)果和評(píng)價(jià)研究結(jié)果。

　　E、結(jié)論。對(duì)比、分析并綜合量化研究和質(zhì)的研究所形成的結(jié)果，從橫向和縱向去探討、歸納小學(xué)教師職業(yè)倦怠的形成原因。

　　F、管理策略。以研究結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，探索應(yīng)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的管理策略。

　　(2)要突破的難點(diǎn)

　　A、編制小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與成因調(diào)查問(wèn)卷。

　　B、對(duì)研究材料的整理、分析與歸納，研究成果的綜合與表述。