歷史學(xué)論文開題報告

　　歷史學(xué)是人類對自己的歷史材料進(jìn)行篩選和組合的知識形式。歷史學(xué)，是個靜態(tài)時間中的動態(tài)空間概念。歷史學(xué)是由歷史、科學(xué)、哲學(xué)、人性學(xué)及其時間空間五部分有機(jī)組合而成。

　　歷史學(xué)論文開題報告范文一：

　　論文題目：中文高中新課程背景下歷史教學(xué)設(shè)計的理論與實踐

　　英文Theory and Practice of History Instructional Design in New Senior School Lesson

　　論文工作計劃簡述(開題報告內(nèi)容)

　　1、本論文課題國內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：

　　本論文課題是依據(jù)2003年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的精神，在高中歷史新課程中，通過運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行實踐應(yīng)用研究的課題，愛武：歷史教育碩士學(xué)位論文開題報告。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，2004年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗，到現(xiàn)在只有兩年多的時間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中歷史新課程實踐的研究還比較少。以下側(cè)重敘述教學(xué)設(shè)計理論的歷史軌跡。

　　(一)教學(xué)設(shè)計的思想萌芽與早期發(fā)展

　　由于教學(xué)設(shè)計是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家(John Dewey)，他于1900年提出了應(yīng)建立一門所謂的"橋梁科學(xué)"，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐連接進(jìn)來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系，以實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。但由于當(dāng)時條件的限制，教學(xué)設(shè)計還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

　　到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了S-R理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對教學(xué)設(shè)計理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(J.Bruner)依學(xué)生成績而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等運用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對教學(xué)設(shè)計的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。

　　(二)認(rèn)知心理學(xué)對教學(xué)設(shè)計的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)

　　從教學(xué)設(shè)計發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學(xué)習(xí)過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來說，從這時開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與實踐研究。

　　(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響階段(80年代至今)

　　到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計理論結(jié)合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計理論起了較大的作用。這一時期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的一個重要特征。

　　在中國，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學(xué)者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》一書中對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出："我國對教學(xué)設(shè)計的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計大體相當(dāng)于課時計劃(教案設(shè)計)，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。"

　　在20世紀(jì)90年代開始，我國對教學(xué)設(shè)計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國教育心理學(xué)教科書中首次專章論述"教學(xué)設(shè)計"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)都分別開始專章論述"教學(xué)設(shè)計"。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用研究。

　　近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計--實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(2004)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》(2005)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在我國大范圍推廣的先河;還有2006年鐘志賢著《面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(2003)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》(2005)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論進(jìn)行實踐。

　　對于日后教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢，我們可以預(yù)測，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個學(xué)科中某一知識點的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個重要因素，諸如學(xué)習(xí)動機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個性特征在教學(xué)設(shè)計中所起的作用。

　　2、本論文課題的理論和實際應(yīng)用意義：

　　由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計》一書將教學(xué)設(shè)計定義為："教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)理論方面可以運用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運用理性主義、經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義的理論;目前國內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計、貫一教學(xué)設(shè)計、基于活動的教學(xué)設(shè)計、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價值。

　　20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計作為一個新興的研究領(lǐng)域在我國教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國外教學(xué)設(shè)計研究成果的階段后，目前我國已逐步進(jìn)入了理論研究和實驗階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實驗，對減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對新課程歷史教學(xué)活動的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。

　　與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計對我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運用等方面，都有迫切的現(xiàn)實需要。

　　3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點：

　　(1)基本內(nèi)容

　　在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實踐，探討運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。

　　(2)結(jié)構(gòu)框架

　　中文摘要

　　英文摘要

　　前言

　　1.論文課題國內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述

　　1.1高中新課程的理念與實施

　　1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論發(fā)展

　　1.3國內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論與實踐

　　2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計概述

　　2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論

　　2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備

　　2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述

　　2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析

　　3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計與實施

　　3.1知識呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計策略

　　3.2過程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計策略

　　3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計策略

　　3.4情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計策略

　　3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開發(fā)和課堂管理策略

　　4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計的反思與提升

　　結(jié)束語

　　(3)要突破的難點

　　高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

　　4、論文計劃、進(jìn)度及待解決的問題：

　　(1)論文計劃、進(jìn)度

　　確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：20XX年2-7月

　　撰寫開題報告并送導(dǎo)師審閱：20XX年7-8月

　　論文開題：20XX年9月

　　實踐與分析階段：20XX年9月-20XX年5月

　　論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：20XX年6-8月

　　論文修改與定稿：20XX年9-10月

　　論文送審：20XX年10月

　　論文答辯：20XX年3月

　　(2)待解決的問題

　　現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論和方法的歸宿是落實到各個學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因為它是屬于方法學(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計的專門研究，教學(xué)設(shè)計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實踐，教學(xué)設(shè)計的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運用。

　　5、主要參考文獻(xiàn)：

　　1.孫立仁：《教學(xué)設(shè)計--實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，2004。

　　2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》，北京，首都師范大學(xué)出版社，2005。

　　3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計》，北京，高等教育出版社，1994年。

　　4.黃牧航：《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》，廣州，廣東教育出版社，2005。

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　　6.皮連生：《教學(xué)設(shè)計--心理學(xué)的理論與技術(shù)》[M]，北京，高等教育出版社。

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　　11.鐘志賢：《面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架--促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展》，北京，中國社會科學(xué)出版社，2006。

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　　13.RM加涅LJ布里格斯：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版。

　　14.陳琦、劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997。

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　　18.何克抗：《從信息時代的教育與培訓(xùn)看教學(xué)設(shè)計理論的新發(fā)展》[J]，北京，中國電化教育，1998,(1)。

　　19.何克抗：《探討教學(xué)設(shè)計理論與方法研究評論(上)》，北京，《電化教育研究》，1998第2期。

　　20.何克抗：《教學(xué)設(shè)計理論的新發(fā)展》[J]，北京，中國電化教育，1998，(10-12)。

　　21.毛新勇：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用》，上海，《課程·教材·教法》，1999年第9期。

　　22.陳琦：《認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論與教育》，北京師范大學(xué)學(xué)報(社科版)，1998。

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　　24.陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析》，華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，1998。

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　　28.楊開城：《對教學(xué)設(shè)計理論的幾點思考》，《教育研究》，2001.6。

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　　30.劉世清：《以"學(xué)"為中心教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素與基本模式》，《中國電化教育》，2001.11。

　　31.楊開城等：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論體系初探》[J]，中國電化教育，2002(2)。

　　32.劉毓敏：《教學(xué)設(shè)計的方法論反思》[J]，電化教育研究，2002，(2)。

　　33.李芒、周玉芬、李子運：《論教學(xué)設(shè)計學(xué)研究的十個方向》，電化教育研究，2004年第11期。

　　34.王軍鋒、肖曉飛：《幾種教學(xué)設(shè)計理論淺析》，陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005第7卷第1期。

　　35.李向榮楊開城：《對認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的再認(rèn)識》，《中國電化教育》。

　　36.鄭永柏：《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法研究》，博士論文。

　　37.楊開城：《對教學(xué)設(shè)計理論的幾種機(jī)械理解及其分析》，新思考網(wǎng)張立功：《歷史教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的問題》，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2004第23卷第2期。

　　39.楊雄：《現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)設(shè)計的原則與操作方法》，《課程、教材、教法》2003年第2期。

　　歷史學(xué)論文開題報告范文二：

　　一、開題報告是博士生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié),對于同學(xué)順利完成博士論文有重要作用。對此,同學(xué)應(yīng)該有所認(rèn)識,認(rèn)真對待;指導(dǎo)教師也應(yīng)該重視,把督促同學(xué)做好開題報告作為指導(dǎo)博士論文的一項有力措施。

　　博士生的學(xué)習(xí)期限是3年,由于各種原因來不及完成論文可以延期畢業(yè)。一般來說,其學(xué)習(xí)過程分為5個階段:第一個階段是課程學(xué)習(xí)階段,大致第一年完成。在目前的體制下,多數(shù)同學(xué)這個階段基本上是要到校的,同學(xué)要利用這一年時間修完專業(yè)課程和外語、政治類公共課程。同學(xué)的學(xué)習(xí)渠道包括這樣幾條:一是聽學(xué)校的公共課,二是聽老師的專業(yè)課,三是聽校園里的一些講座,四是同學(xué)之間的交流,五是利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)閱讀自修,六是和導(dǎo)師之間的課外交流。大致上是這樣6個方面。

　　第二個階段是開題報告階段�；�本上是根據(jù)課程學(xué)習(xí)階段積累的知識,以及自己的興趣和導(dǎo)師的安排,來選擇和論證博士論文課題,主要成果就是開題報告。

　　第三個階段是論文寫作階段。開題報告完成之后進(jìn)入論文的寫作階段,可以在學(xué)校寫,也可以回原單位、原地在家里寫。

　　第四個階段是初稿修改階段。初稿完成之后要根據(jù)導(dǎo)師的意見和預(yù)答辯的結(jié)果進(jìn)行修改。每年的正式答辯時間是五月下旬,一般做法是正式答辯前一個禮拜左右,或者稍多一些時候,請專家組成預(yù)答辯小組舉行預(yù)答辯,也有的不進(jìn)行預(yù)答辯。我這里規(guī)定三月初交稿,之后馬上組織預(yù)答辯。預(yù)答辯是全體同學(xué)參加,大家來提問題,提修改意見。然后,作者根據(jù)導(dǎo)師的意見和預(yù)答辯的結(jié)果進(jìn)行修改。這樣,到五月下旬正式答辯,其中留出來大約兩個半月。我們的.規(guī)定是對的,時間上有一個比較充裕的緩沖。預(yù)答辯距離正式答辯時間過短的話,如果發(fā)現(xiàn)問題比較多,修改量比較大,就有可能來不及。

　　第五個階段是答辯階段。主要是舉行論文答辯會,以及答辯通過之后辦理有關(guān)申請學(xué)位的手續(xù)。辦完申請學(xué)位的手續(xù)就可以辦理離校手續(xù),然后回家等待批準(zhǔn)學(xué)位。這個階段是最為剛性的,無論誰讀博士都必須經(jīng)過這個程序,否則拿不到學(xué)位。我們學(xué)校以每年5月25日為上半年的答辯截止時間,當(dāng)然,個別答辯或延期答辯的則時間不限。

　　以上所說是一般規(guī)律,多數(shù)學(xué)校、多數(shù)同學(xué)是這樣的,但也有它的靈活性。根據(jù)不同學(xué)校、不同導(dǎo)師的要求,不同同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,有的同學(xué)可能不需要5個階段,只要4個階段甚至3個階段。有位年輕的同志告訴我,某省一位省級機(jī)關(guān)干部,拿了碩士和博士兩個學(xué)位,實際學(xué)習(xí)和做論文時間只用了一年半,這恐怕是特例。也有的同學(xué)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)比較好,初稿比較成熟,修改時間很短,所以修改不能算作一個階段。也有的同學(xué)研究能力比較強(qiáng),條件比較好,沒有做開題報告,開題報告不成為一個階段。我們這兒開題報告是一個階段,目前已經(jīng)畢業(yè)的17位同學(xué)每人都做過開題報告。所以,根據(jù)各個學(xué)校、各個專業(yè)方向、各個同學(xué)的情況,學(xué)習(xí)階段有多有少,各個階段有長有短。

　　上述5個階段中,最重要的是課程學(xué)習(xí)階段和論文寫作階段。課程學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。所謂學(xué)習(xí)環(huán)境包括顯性的環(huán)境因素和隱性的環(huán)境因素兩個方面。顯性環(huán)境因素主要是指學(xué)校的圖書館、網(wǎng)絡(luò)、其他學(xué)習(xí)設(shè)施和生活設(shè)施是否齊全、先進(jìn)�，F(xiàn)在許多新的、剛剛升格不久的大學(xué)硬件設(shè)備說不定比一些老的學(xué)校還要好,教室很漂亮,學(xué)生住宿條件也不錯。隱性環(huán)境主要是指軟環(huán)境資源,包括課程教學(xué)質(zhì)量、同學(xué)整體素養(yǎng)、校園風(fēng)氣、專業(yè)水平、導(dǎo)師水平等條件所構(gòu)成的校園氛圍,集中體現(xiàn)為校園的整體文化氣氛。比如,師資隊伍的水平高不高,報刊書籍的收藏豐富不豐富,學(xué)術(shù)名流的報告多不多,職能部門和后勤人員的服務(wù)意識強(qiáng)不強(qiáng),同學(xué)的學(xué)習(xí)空氣濃不濃,等等。校園整體文化環(huán)境的差異很大,比如,教學(xué)質(zhì)量很不一樣。有的地方甚至專業(yè)課程也不開,導(dǎo)師不給博士生上課。也有的地方博士生入學(xué)之后和本科生、碩士生混在一起上課。如公共政治理論課,在一些學(xué)校里是作為知識來講的,同學(xué)很歡迎;在一些地方老師把它當(dāng)政治框框來講,同學(xué)不僅不歡迎,而且很厭惡。同樣一門課,教學(xué)水平不一樣,效果就不一樣,它們不是一個概念。在一個名牌的學(xué)校里,考進(jìn)來的學(xué)生素養(yǎng)不同,他們在一起討論的問題也有意思得多。導(dǎo)師的水平和專業(yè)特色很重要,有的學(xué)校有很強(qiáng)的專業(yè)特色,甚至是國內(nèi)外知名的特色,有的學(xué)校或者有的專業(yè)能招博士可是沒有什么專業(yè)特色,導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)也不一定很出色。學(xué)術(shù)傳統(tǒng)也不一樣。有的地方有嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范性,有自由討論的習(xí)慣,有和諧的人事關(guān)系,有比較厚重的學(xué)術(shù)積累;有的地方則缺少甚至沒有這些。所以,課程的學(xué)術(shù)含量、導(dǎo)師的水平、校園的風(fēng)氣、專業(yè)的特色、學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)等等是隱性資源。這個資源越豐富,對同學(xué)的影響越好。某種意義上可以說,同學(xué)的優(yōu)良素質(zhì)是靠學(xué)校的軟環(huán)境熏陶出來的。

　　論文寫作階段是博士論文的直接形成階段,論文初稿水平是十分重要的基礎(chǔ)。初稿比較成熟,修改任務(wù)就相對輕松一點,反之,修改難度就大一些,以至于不能按期答辯,甚至直接影響論文的最終水平。開題報告階段介于課程學(xué)習(xí)階段和論文寫作階段之間,課程學(xué)習(xí)階段為開題報告奠定基礎(chǔ),開題報告為論文的寫作奠定基礎(chǔ),所以,我們要把開題報告作為一個學(xué)習(xí)階段。

　　談到開題報告,目前一般有3種情況:第一種情況是不開題。有些同學(xué)在學(xué)校、研究機(jī)關(guān)待的時間比較長,學(xué)習(xí)經(jīng)歷長一點,教學(xué)和科研的經(jīng)驗豐富一點,因此就不用開題。他自己帶著選題入學(xué),或者入學(xué)之后自己選擇一個課題,和導(dǎo)師打個招呼:老師,我想做一個什么題,導(dǎo)師同意就行了。

　　第二種情況是簡單開題。導(dǎo)師說,你做一個什么題吧,于是同學(xué)寫個簡單的課題設(shè)想或者說明,導(dǎo)師看過就行了。也有的是同學(xué)主動寫兩頁紙,簡單說明一下,交給導(dǎo)師,導(dǎo)師大致看看,認(rèn)可了,就通過了。第三種情況是復(fù)雜的開題,經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備,有詳細(xì)的開題報告,還專門召開會議,請大家一起討論。我們從頭一批同學(xué)起,就認(rèn)真開題。

　　記得趙入坤和葉揚兵第一次搞開題報告,請了歷史、法律、中文等系的幾個教授來論證,當(dāng)場就對葉揚兵的開題報告提了許多問題。后來,我們做了改革,不再專門邀請專家來審查開題報告,而是組織本方向的全體同學(xué)來討論。曾經(jīng)還有其他方向甚至其他學(xué)校的同學(xué)自愿參與進(jìn)來加入討論。

　　所以,我們從一開始就比較重視開題報告。

　　既然可以簡單開題,甚至不用開題,為什么我們要重視開題報告,并且要認(rèn)真做開題報告呢?總結(jié)起來,不外3個原因。一是博士生教育是一種高學(xué)歷教育,博士論文是一種高規(guī)格的學(xué)術(shù)產(chǎn)品,規(guī)范化的訓(xùn)練是必要的,開題報告就是一種制度性的訓(xùn)練。二是通過做開題報告,同學(xué)們一起論證選題,可以達(dá)到集思廣益、互相啟發(fā)的效果,能提高大家的整體水平。尤其是通過這樣的活動,有利于形成一種學(xué)術(shù)氛圍,或者說一種學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。三是同學(xué)中個別人有教學(xué)和研究經(jīng)歷,比較成熟,但是多數(shù)同學(xué)年齡相對小一些,研究經(jīng)歷相對短一些,博士論文的要求與過去相比不一樣,跨度比較大,不經(jīng)過一定訓(xùn)練做起來有難度。對做開題報告的同學(xué)來講,開題報告是博士論文的前期訓(xùn)練。通過做開題報告收集資訊,打開思路,練習(xí)寫作,培養(yǎng)討論的風(fēng)氣,是一個實際鍛煉的過程。

　　做博士論文為什么要先做開題報告,基本上就是這些理由。

　　二、今天會議的中心內(nèi)容是如何才能做好博士論文的開題報告,那么,首先就要研究什么叫開題報告。昨天晚上,我專門查了手頭的一本《現(xiàn)代漢語詞典》,其中沒有“開題報告”這個詞,也沒有“開題”這個詞,因此只好自己來下一個定義。

　　“開題”的“開”字就是著手準(zhǔn)備、開始進(jìn)行的意思,“題”就是課題的意思,連起來,“開題”的含義就是著手某項課題研究。所以,“開題報告”就是關(guān)于著手某項課題研究的報告。根據(jù)這個解釋,所謂博士論文的開題報告,不一定準(zhǔn)確地說,就是說明博士論文課題計劃的研究性論文,或者,是關(guān)于博士論文選題可行性計劃的研究報告。

　　博士論文的開題報告和博士論文之間的關(guān)系,可以從3個方面理解:第一,開題報告明確了博士論文的目標(biāo),把博士論文要解決的問題提出來了。第二,開題報告的有關(guān)內(nèi)容將來就是博士論文的有關(guān)內(nèi)容。大家不要認(rèn)為開題報告寫了許多,與論文關(guān)系不大,好像白做了,這種想法是不對的。一般說來,開題報告包括選題說明、學(xué)術(shù)史回顧、研究思路與提綱、參考文獻(xiàn)等幾個部分,其中選題說明、學(xué)術(shù)史回顧、參考文獻(xiàn)列舉將來就是博士論文的組成部分。第三,開題報告的觀念、方法和提綱是決定博士論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它們將直接決定未來博士論文能達(dá)到什么樣的水平。

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