小學(xué)教學(xué)論文開題報告

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小學(xué)教學(xué)論文開題報告范文

　　1、選題意義和背景

小學(xué)教學(xué)論文開題報告范文

　　（一）研究背景

　　隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場準(zhǔn)入制度越來越嚴(yán)格，產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)品換代、更需要技術(shù)精湛的專門人才發(fā)揮主體效用，他們的技術(shù)進(jìn)步和科技創(chuàng)新是企事業(yè)單位立于不敗之地的重要保證。所以，職稱制度改革既是形勢的需要，也是廣大專業(yè)技術(shù)人才的訴求。只有使職稱制度貼近社會的發(fā)展變化，給廣大專業(yè)技術(shù)人才提供客觀、準(zhǔn)確、周到的評價，才能激勵其發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能，為社會提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

　　我國實行的是九年制義務(wù)教育，小學(xué)教師承擔(dān)著重要的教育重任，是我國專業(yè)技術(shù)人才隊伍中不可或缺的重要組成部分。職稱評審制度是評價小學(xué)教師業(yè)績的主要形式，也是教師最為關(guān)注，和自己切身利益最為相關(guān)的制度，它直接關(guān)系到教師福利待遇的提高。不可否認(rèn)，小學(xué)教師職稱評審制度為推動我國的義務(wù)教育做出了巨大貢獻(xiàn)，激勵具有相應(yīng)職稱的小學(xué)教師在本職崗位上發(fā)揮著重要作用，成為促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展的骨干力量。但是，隨著小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和教育體制的改革，小學(xué)教師職稱評審制度和教育教學(xué)的現(xiàn)實需求不適應(yīng)的狀況愈加嚴(yán)重，其在管理模式、評價方式、評審機制等方面都存在諸多問題，都是亟需深入研究，及時破解的重大課題。

　　（二）選題意義

　　小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基石，小學(xué)教師是小學(xué)教育的基石。如何調(diào)動小學(xué)教師的工作積極性與主動性，成為提升小學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素。在我國的小學(xué)教師管理制度體系中，評審制度是既關(guān)乎工作全局，又與每一名小學(xué)教師核心權(quán)益密切相關(guān)的重要制度。小學(xué)評審制度的合理與否，公正與否，適切與否，歷來是學(xué)界及廣大一線教師關(guān)注的'熱點與焦點。

　　因此，針對小學(xué)教師職稱工作的現(xiàn)狀，展開深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)職稱制度的缺陷和不足，進(jìn)而以此基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)外的研究與實踐，提出針對性的改革建議，一方面可以總結(jié)小學(xué)職稱評審工作的歷史經(jīng)驗，深化小學(xué)教師評審制度的理論研究，充實小學(xué)教師管理機制的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，另一方面可以為有關(guān)部門提供政策建議，對于推進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員管理改革，培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的小學(xué)教師隊伍，優(yōu)化小學(xué)教育系統(tǒng)的發(fā)展環(huán)境，保障教育事業(yè)的順利進(jìn)行具有十分重要的現(xiàn)實意義。

　　2、文獻(xiàn)綜述/研究基礎(chǔ)

　　（一）國外研究現(xiàn)狀。

　　縱觀國外職稱評審工作，他們的管理體制雖然和我國小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評價以及教師級別、職務(wù)的序列有著較大的區(qū)別，但是在小學(xué)教師的職稱評審與晉升有著較多相似之處，他們多年積累的經(jīng)驗和成功的做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

　　蕭宗六、余白（2001）曾經(jīng)指出美國在教師管理上特點。美國教師的考核和聘任是由各州管理的，實行的是教師資格證書制度，而且證書只在本州使用。獲得資格證書的程序并不復(fù)雜，經(jīng)過州大學(xué)的培養(yǎng)后由州教育委員會簽發(fā)，也可以由申請者通過教師能力測驗而獲取，由相關(guān)專業(yè)評價委員會頒發(fā)。教師資格證書分為長期和臨時兩種，要想獲得長期執(zhí)教證書就要經(jīng)過嚴(yán)格的評審。除了兩年的從教經(jīng)歷是硬性規(guī)定外，還必須完成大學(xué)規(guī)定學(xué)分的課程，獲得碩士以上學(xué)歷，最終通過州教育委員會組織的長期教師資格考核。崔迎新（2008）指出，20 世紀(jì)80 年代美國在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一實施小學(xué)教師職業(yè)階梯制度，這一制度把教師的職業(yè)晉升劃定為由低到高幾個層次：副教師（職業(yè)確立階段）、專業(yè)教師（職業(yè)適應(yīng)階段）、領(lǐng)導(dǎo)教師（職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)階段）。每一次晉升都是教師教學(xué)水平和能力的被肯定，沿此通道不斷上升就會得到更多的收入與發(fā)展機會。李宗華（2010）研究認(rèn)為，英國的小學(xué)教師證書制度有著獨到之處，公立小學(xué)教師的任用權(quán)屬于地方教育當(dāng)局或者教育董事會，教師的教學(xué)年限和晉升都與工作考核直接掛鉤，同時還要參照其發(fā)展?jié)摿屠^續(xù)教育情況。

　　王森（2011）研究發(fā)現(xiàn)，英國政府把教育改革和教師評價與提高教學(xué)質(zhì)量作為推動力，收到不錯的效果。劉航（2011）指出英國政府于 2001 年頒布新條例對《教育（學(xué)校教師評價）條例》進(jìn)行修訂，充實教師評價的相關(guān)內(nèi)容，從此，績效管理（Performance Management）體系開始運行。據(jù)此，我們可以明晰英國基礎(chǔ)教育教師專業(yè)水平評價制度的形成脈絡(luò)。在20 世紀(jì) 80 年代英國實行的是以獎懲教師為主的評價制度，20 世紀(jì) 90 年代初提出揚獎棄懲的正面教師評價體系，20 世紀(jì) 90 年代末期又出臺 PRP 評價制度，目的是把獎懲和發(fā)展兩種評價制度有機融合起來，直到 21 世紀(jì)初才提出更為科學(xué)的績效管理評價制度。這一制度較好地整合了獎懲性和發(fā)展性兩種評價模式的長處，使之更好地結(jié)合在一起，發(fā)揮更大的激勵作用，事實證明也的確如此。楊春茂（2008）認(rèn)為，日本小學(xué)教師管理權(quán)限十分清晰，都、道、府、縣的教育委員會是權(quán)力機構(gòu)，全權(quán)負(fù)責(zé)教師的聘用、交流、進(jìn)修以及工資的發(fā)放和職務(wù)的晉升。

　　日本通過立法形成了《教育基本法》和《教育公務(wù)員特例法》，教師要擁有資格許可證才能執(zhí)教，并對教師的社會地位、工資待遇用法律的形式予以保障。齊琳（2009）進(jìn)一步指出，1958 年日本實施的教師評價制度，其主體結(jié)構(gòu)由工作成效、突出貢獻(xiàn)、綜合測評三部分組成。這個制度是上層和教師背對背進(jìn)行的，不會和本人溝通，也不與其它人事勞資事項有關(guān)聯(lián)，僅作為對教師本人指導(dǎo)和幫助時的參考。

　　（二）國內(nèi)研究綜述。

　　1。小學(xué)教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)研究。

　　陳駕（2003）認(rèn)為，教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該從教學(xué)成果、專業(yè)能力和個人品質(zhì)三個方面來對教師實施評價。具體來看，一是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度；二是教師掌握的專業(yè)技能，應(yīng)具備的教學(xué)方式和教學(xué)方法等；三是對學(xué)生的管理能力；四是教師自我反省、自我總結(jié)、自我提高能力；五是參加共同體學(xué)習(xí)的積極性張曼（2009）指出，小學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)的五個核心維度是相互聯(lián)系的，可以作為教師評價的高級指標(biāo)。他更加明確具體地釋析其內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能否全心全意，能否熟悉和掌握本專業(yè)必備的學(xué)科知識和教學(xué)方法，能不能負(fù)責(zé)任地管理好學(xué)生，能不能經(jīng)常系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)缺陷和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，能否成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊中積極分子。楊天中（2011）對小學(xué)教師評價體系研究后，發(fā)現(xiàn)其中幾種常見的對小學(xué)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)：

　　一是增值性評價，也就是統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾问窃u價一個教師水平和業(yè)績的主要內(nèi)容，但是，成績并不能說明學(xué)生的一切，至少不能全面反映學(xué)生的知識掌握度，也不能反映他的學(xué)習(xí)能力和自我努力程度。這個增值性評價不是只看學(xué)習(xí)成績，還要把學(xué)生全年的所有活動效果綜合起來進(jìn)行考評，來評價教師的執(zhí)教效果。二是，教師檔案評估，也就是動態(tài)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。使用這種方法來評價教師兩方面的表現(xiàn)，一個是教師的技術(shù)專業(yè)發(fā)展過程和成長情況，看其自身的潛力能否考取執(zhí)教必須的職業(yè)證書，進(jìn)而受到聘用，在一定時間內(nèi)能否得到晉升的機會；另一個是通過查閱教師檔案，有針對性地向教師提出教學(xué)建議和意見，促使其改變不利的教學(xué)局面，達(dá)到盡快地提高教學(xué)技能的目的。三是同行評價，公正的印象評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　同行間的交流評價更具真實性，通過這種評價方式相互溝通、介紹經(jīng)驗、交流心得、互幫互學(xué)，取長補短，共同提高。郭麗莉（2009）通過對中國和日本的小學(xué)教師評價指標(biāo)體系的比較研究后認(rèn)為，對小學(xué)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向放在了教師的職業(yè)道德等方面，尤其看重素質(zhì)能力，評價指標(biāo)相當(dāng)全面，這是注重教師綜合能力塑造的反映�？冃Э荚u依據(jù)不單單是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和考試結(jié)果，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步狀況、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培育。王文麗（2011）指出，教師評價制度早在世紀(jì)之交便開始了新一輪的改革，它把教師的能力、情緒、業(yè)績作為要素組成教師評價體系，作為鼓勵優(yōu)秀和處理不合格教師的依據(jù)。時至今日，這樣的教師評價雖然有其合理性但是評價的方法顯然過時了，和時代的發(fā)展和客觀環(huán)境極不適應(yīng)，許多做法受到教師的質(zhì)疑和抵制。

　　2。小學(xué)教師職稱評審制度的實施。

　　雖然職稱評審是一項嚴(yán)肅的工作，但是由于在實施過程中，指導(dǎo)思想不清晰、認(rèn)識的偏差、管理上疏忽，以及職稱制度本身的并不完善，教師職稱評審工作遇到了不少的問題。

　　3。小學(xué)教師職稱評審制度的改進(jìn)對于教師職稱評審中突顯的各種不良現(xiàn)象，我國理論研究界經(jīng)過深入的分析研究后，提出了許多建設(shè)性的解決方案。

　　通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)研究，我們看到教師職稱評審工作正在引起各國高層和專家學(xué)者的高度重視，理論體系正在逐步形成，教師評審制度也在不斷地發(fā)展和完善。它對教師專業(yè)水平的提高，提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教師隊伍意義非凡。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對于小學(xué)教師職稱評審制度的研究，主要側(cè)重于該項制度實行的現(xiàn)狀、存在的問題和改進(jìn)策略，還包括了職稱評審的主體設(shè)置、評審方式、標(biāo)準(zhǔn)、程序以及制度本身缺陷等方面。這些研究成果從理論上到實踐中都為職稱評審工作提供了很好的指導(dǎo)，它有利于我國小學(xué)教師職稱評審機制的改革和評價體系的完善。

　　3、參考文獻(xiàn)

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