初中物理實驗教學設計的論文
實驗是物理教學的重要組成部分，初中階段，學生的抽象思維能力較差，而實驗則有助于其理解抽象的物理知識，因此教師需要精心設計實驗教學．聲音存在于世界的各個角落，幾乎每時每刻都縈繞在我們身邊．雖然聲音是學生熟悉的事物，但只有通過學習物理知識，才能真正理解聲音的概念、產(chǎn)生和傳播．本文以《聲音的產(chǎn)生與傳播》為例，總結了設計初中物理實驗教學的方法．
1師生互動，巧妙導入教學內(nèi)容
在日常生活中，聲音始終存在于我們身邊，對學生而言，它雖然是熟悉的事物，但同時也讓人感到陌生，我們無論在哪里、什么時間都能聽到聲音，卻不清楚產(chǎn)生聲音的原因以及其傳播過程．所以，在教授《聲音的產(chǎn)生與傳播》一節(jié)時，教師需要調(diào)動學生對物理的學習興趣，激發(fā)其好奇心與求知欲，從而充分發(fā)揮主動學習能力，探索未知內(nèi)容．對于教師而言，需要做的就是精心設計實驗教學內(nèi)容，增強趣味性，吸引學生注意力，使其真正理解有關聲音產(chǎn)生和傳播的知識理論．在學習和生活中，我們與他人交流、溝通，需要以語言為載體，互相交換信息，而聲音則是傳遞語言的媒介，在教學開始時，教師可以先提問學生關于聲音知道什么，想了解哪方面的內(nèi)容等問題，活躍課堂氛圍．學生正處于身心發(fā)展的重要階段，好奇心強烈，自然會提出千奇百怪的問題．比如:“我們在教室里面，可以聽到樓道里其他學生打鬧的聲音，說明聲音的傳播不會因為墻壁而被阻隔，那還有什么介質(zhì)可以傳播聲音呢?”“我們平時通過說話發(fā)出聲音時，好像只動了嘴唇，那聲音究竟是如何發(fā)出的呢?”“地球上能夠聽見聲音，但是假如到了火星，還能這么容易地聽到聲音嗎?”通過這些問題，我們可以發(fā)現(xiàn)學生是在認真地參與討論和探究，這也說明其對聲音產(chǎn)生及傳播的求知欲望很強．教師應當先給予學生肯定和表揚，稱贊其課前預習做得好，問題重要或新穎，增強其學習自信心，接著引導其共同開始模擬實驗，揭開聲音產(chǎn)生及傳播的神秘面紗．
2合理設計，組織學生開展實驗
該部分教學內(nèi)容大體上分為兩個部分，所以實驗也分為兩個，即聲音的產(chǎn)生與聲音的傳播．
2．1探討產(chǎn)生聲音的原因
先將學生劃分為若干個學習小組，每個小組的所有成員合理分工，共同完成實驗．要求每個成員任意選擇一樣工具，利用其制造聲音，認真觀察聲音產(chǎn)生的過程，分析這些工具在發(fā)出聲音時的不同點和相同點分別是什么，并且開展組間討論．同學們聽到要求后紛紛表示很有興趣，很快融入了實驗之中，氣氛良好．比如，一些學生固定橡皮筋的一端，一只手將其另一端拉住，另一只手在橡皮筋上隨意地撥動，這樣振動中的橡皮筋就發(fā)出了聲音;有的學生用鼓槌在鼓面上敲打，振動的鼓面發(fā)出了打擊的聲音;有的學生隨意撥動吉他的琴弦，琴弦在振動的同時，發(fā)出優(yōu)美的聲音;還有的同學將一只塑料直尺放在桌子邊上，使其兩邊分別在桌外與桌子上，隨意用手撥動直尺，在振動的同時，直尺發(fā)出了聲音．在自主實踐的過程中，學生初步了解了聲音的產(chǎn)生，此時教師再給予適當引導，要求其用手觸摸自己的喉結，發(fā)出A、B、C等字母的聲音，并認真感受手在喉結處的振動，利用類似的小實驗使學生明白物體要通過振動來發(fā)出聲音，發(fā)聲的基礎就是振動，在無形之中向學生滲透了一切物體發(fā)聲都需要振動的知識點．
2．2探討傳播聲音的條件
在玻璃罩內(nèi)放置一個鬧鐘(正在響鈴)和抽氣機，利用抽氣機緩緩抽出玻璃罩內(nèi)的空氣，在抽氣的同時要求學生仔細聆聽鬧鐘是否還在發(fā)聲以及聲音的強弱．大多數(shù)學生可以描繪出鬧鐘鈴聲的具體變化，也就是玻璃罩中的空氣越來越少，鬧鐘的鈴聲也逐漸變小，最后當抽出所有空氣時，鬧鐘也不再發(fā)聲，學生紛紛準確描述出鬧鐘鈴聲的變化過程．接著，為了證明該描述，教師再將空氣緩緩充入玻璃罩中，直到空氣充滿玻璃罩，同樣要求學生認真聆聽并描述鈴聲變化，發(fā)現(xiàn)在充入空氣后，玻璃罩中的鬧鐘又發(fā)出了聲音，充入更多的空氣可以增大鬧鐘鈴聲，當玻璃罩中空氣達到一定濃度時，鈴聲大小不再變化．實驗過程見圖1．此時教師詢問學生根據(jù)鬧鐘鈴聲隨著抽氣和充氣操作的變化過程，能夠得到什么結論．一些學生說:“聲音在真空中不能傳播．”有的學生回答:“鬧鐘鈴聲會隨著玻璃罩中空氣密度的增大而變大．”這些回答都和聲音傳播相關，并且點到了《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課的重點內(nèi)容，教師需要把握時機，引導學生深入思考和探索，使其知識面拓寬，思維能力提升，比如提問:宇航員在探索月球時，互相之間的距離很近，但為什么在交流時還要采用無線電設備?根據(jù)剛才的實驗，學生們很快就能回答是因為月球不存在空氣，所以聲音無法傳播，真空之中，無線電波是能傳播的，因此宇航員將無線電波當作交流工具．我們在日常生活中就是利用聲音在空氣中傳播的特性來信息交流和溝通的，此外，聲音在固體介質(zhì)與液體介質(zhì)中也可以傳播，教師要引導學生如何通過實驗或舉例來證明這一特性，給出討論時間，鼓勵其充分交流，自由表達觀點．有的學生說:“釣魚的人都會保持安靜，害怕魚在水中聽到人的聲音而不上鉤，說明液體介質(zhì)可以傳播聲音．”還有同學說:“大家在房間外談話時，房間內(nèi)的人可以聽到，在房間內(nèi)說話時，房間外的人也可以聽到，說明聲音不僅可以在空氣中傳播，也可以通過固體介質(zhì)傳播．”這種引導學生思考并得到答案的教學方法可以培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力，進一步理解新學的知識，并且在短時間內(nèi)加深對物理知識的理解與掌握．
3課堂總結，提高學生把握能力
通過“聲音的產(chǎn)生”與“聲音的傳播”兩個實驗，學生在親身實踐中對聲音產(chǎn)生和傳播的原理進行了探究，完成實驗后，教師需要趁熱打鐵，引導學生及時歸納與總結當堂課的知識點，從而進一步理解聲音產(chǎn)生和傳播的知識，達到鞏固已學內(nèi)容的目的．
3．1通過振動才能產(chǎn)生聲音
根據(jù)一系列的'實驗結果，學生已經(jīng)得出了聲音是因為振動而產(chǎn)生的結論，為了有效鞏固知識點，達到事半功倍的教學效果，教師應鼓勵學生回想自己的生活經(jīng)驗，列舉能證明該結論的例子．學生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，短暫思考后舉出了許多例子．有學生說，瀑布的水垂直從高處落下，與石頭發(fā)生撞擊，使周圍空氣振動，便發(fā)出了響亮的聲音;有的學生說，表演者在吹口琴時，琴內(nèi)的彈簧片受到氣流作用而振動，發(fā)出優(yōu)美的聲音;有的學生說，歌唱家唱歌時，因為聲帶振動而發(fā)出了令人沉醉的歌聲．這些例子都能證明振動產(chǎn)生聲音的結論，同時也說明學生在一定程度上理解了聲音產(chǎn)生的知識．
3．2具備介質(zhì)才能傳播聲音
氣體、固體、液體介質(zhì)都能傳播聲音，說明聲音的傳播在多種介質(zhì)中均能實現(xiàn)，在不同的介質(zhì)中，聲音的傳播速度也不盡相同，在真空之中聲音是無法傳播的．在初中物理教學中，本節(jié)課的內(nèi)容主要就是聲音的產(chǎn)生與傳播，這些內(nèi)容是大綱中要求學生理解和掌握的．所以教師在完成教學后需要及時歸納與總結當堂課的知識點，以及一些重點和難點知識，引導學生將教學思路理清，全面掌握知識點．通過課后的小實驗，指導學生對產(chǎn)生和傳播聲音的知識進行自主探索，增強其觀察能力與思維能力，充分發(fā)揮其自主學習能力，提高其知識掌握程度．初中階段，學生的心智尚未發(fā)育成熟，在學習知識時，興趣仍然是一個非常重要的內(nèi)在動力因素．因此教師應當精心設計實驗教學，增強教學的互動性，提高學生的參與度，引導其積極探索聲音的奧秘．教師通過實驗教學培養(yǎng)學生的思維能力以及自主學習能力，引導其分析、思考和解決問題，從而深入了解與全面掌握物理知識．但目前學生對物理實驗的參與度不高，教師要適當調(diào)整教學方式，調(diào)動學生的積極性，提高教學效率，改善教學效果．
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