路橋工程類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的論文
1引言
職業(yè)教育信息化是構(gòu)建國(guó)家教育長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略舉措，是適應(yīng)國(guó)家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展要求，是提高老師和學(xué)生信息素養(yǎng)、崗位信息技術(shù)職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的緊迫任務(wù)，是我國(guó)教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。為推進(jìn)信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化，全國(guó)各高職院校開(kāi)始了課程信息化建設(shè)熱潮，讓教育信息化、教學(xué)信息化從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀,從規(guī)劃到課堂的落地。作者長(zhǎng)期從事于高職路橋工程類(lèi)課程教學(xué)，在本文中以《工程測(cè)量》為例介紹課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，總結(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，反思信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，以提高高職課程信息化建設(shè)水平。
2課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析
在進(jìn)行課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須要進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，它是信息化設(shè)計(jì)的前提。課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)方法手段分析。
2.1學(xué)情分析
在課程信息化教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)吸收和內(nèi)化的主體，是信息化課堂的主角，是與教師情感的交流者，與同伴學(xué)習(xí)的協(xié)作者、合作者，其學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)掌握程度，自主學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等直接影響信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)[2]。因此，在學(xué)情分析中，必須從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、原有技能水平、信息化能力、思維認(rèn)知能力、身心情感等各方面進(jìn)行分析。在高職路橋工程類(lèi)課程信息化教學(xué)中，學(xué)情分析的重要性體現(xiàn)得尤為突出。因?yàn)殡S著高考制度的改革，各高職院校生源類(lèi)別多樣化和結(jié)構(gòu)多樣化，其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異性很大。以武漢交通職業(yè)學(xué)院為例，路橋工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的有普通高考統(tǒng)招生、技能高考學(xué)生、單招學(xué)生、“3+2”中高職銜接培養(yǎng)學(xué)生等四種不同生源，技能高考學(xué)生、單招學(xué)生和“3+2”學(xué)生在進(jìn)入高職以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《工程測(cè)量》基本操作，且測(cè)量技能已經(jīng)達(dá)到一定水平，而普通高考統(tǒng)招生在《工程測(cè)量》學(xué)習(xí)方面是零點(diǎn)起步，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完全不同。
2.2教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)分析決定了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的總方向，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等選擇和設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)[3]。教學(xué)目標(biāo)分析對(duì)于高職路橋工程類(lèi)課程而言，主要包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。以《工程測(cè)量》課程為例，其知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握高程、角度、距離、坐標(biāo)等基本測(cè)量原理和方法，掌握控制測(cè)量、測(cè)圖繪圖、施工放樣等基本流程和方法；技能目標(biāo)是讓學(xué)生掌握全站儀、水準(zhǔn)儀、GPS等測(cè)量?jī)x器的使用，具備解決工程建設(shè)中各種實(shí)際測(cè)量問(wèn)題能力；職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“下得去、留得住、能吃苦、干勁足”的測(cè)繪人。此外，對(duì)于不同的對(duì)象、不同的階段和不同的內(nèi)容，還需進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)分析。
2.3教學(xué)內(nèi)容分析
在課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容分析，可以整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目條理化課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的《工程測(cè)量》為例，其教學(xué)內(nèi)容主要分為：工程測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)、基本測(cè)量技能、專(zhuān)項(xiàng)測(cè)量技能和綜合測(cè)量技能，其中工程測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)主要包括工程測(cè)量基本概念、點(diǎn)位確定基本原理和測(cè)量工作原則等，基本測(cè)量技能包括水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、坐標(biāo)測(cè)量等，專(zhuān)項(xiàng)測(cè)量技能包括控制測(cè)量、測(cè)圖繪圖用圖和施工放樣，綜合測(cè)量技能包括道路工程測(cè)量、橋涵工程測(cè)量、隧道工程測(cè)量、管線工程測(cè)量等。其中，對(duì)于整個(gè)課程而言，其重點(diǎn)在于通過(guò)基本測(cè)量技能的學(xué)習(xí)，專(zhuān)項(xiàng)測(cè)量技能的訓(xùn)練，提高其綜合測(cè)量技能，難點(diǎn)在于綜合測(cè)量技能的提高。此外，在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，還需對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，更加細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，更加明確教學(xué)重難點(diǎn)。
2.4教學(xué)方法手段分析
傳統(tǒng)教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)等方法，其各有所長(zhǎng)[4]。然而在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，需根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析和教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)課程信息資源積累量，學(xué)校信息化硬件環(huán)境和信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀，篩選能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。其中，特別需要總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法很難解決的但是通過(guò)信息化技術(shù)手段等容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)難題。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，訓(xùn)練其職業(yè)技能，以培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，在高職路橋工程類(lèi)課程中，多采用以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法，或者以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法。例如，在《工程測(cè)量》教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的講授法，出現(xiàn)了理論和實(shí)操脫離，內(nèi)業(yè)和外業(yè)分離，軟件和數(shù)據(jù)虛擬等問(wèn)題，導(dǎo)致教師不好教，學(xué)生學(xué)不好。而信息化資源豐富直觀、信息化手段方便快捷、信息化技術(shù)成熟普及，可以充分利用信息化資源，通過(guò)信息化手段，應(yīng)用信息化技術(shù)，安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、演示教學(xué)法、仿真訓(xùn)練教學(xué)法等。
3課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景（即情境）相聯(lián)系的'，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到了對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)[5]。因此，情境設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的第一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在課程信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，需要收集積累大量課程相關(guān)的信息素材，充分利用文本、圖像、音頻、視頻、人工智能、三維建模等信息資源和信息技術(shù)，充分利用已有條件，設(shè)計(jì)創(chuàng)建情境，以此激起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，完成知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”。信息化教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)模擬情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等方法。在課程信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，可以綜合應(yīng)用幾種方法。例如，在《工程測(cè)量》“大比例尺地形圖測(cè)繪”教學(xué)設(shè)計(jì)中，提出“生活中哪些地方會(huì)用到地圖？”，“從百度地圖中我們能得到什么信息？”“手機(jī)中地的百度地圖、高德地圖等是怎么產(chǎn)生的？”等一系列的提問(wèn)，讓學(xué)生打開(kāi)自己的手機(jī)地圖，展示各個(gè)城市的交通旅游地圖等，讓學(xué)生在地圖的環(huán)繞中，對(duì)地圖產(chǎn)生過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣。在“坐標(biāo)放樣”中，設(shè)計(jì)由一荒地到高樓大廈建成的快鏡頭，虛擬施工現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在這種模擬情境中，擔(dān)任測(cè)量主管、儀器操作員、施尺人、數(shù)據(jù)記錄員等不同角色，讓學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)的模擬環(huán)境中體驗(yàn)感受的不同角色。
3.2信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)
信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)步驟的分解與各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教師“導(dǎo)演”與學(xué)生“演員”共同完成信息化課堂教學(xué)的腳本，直接影響信息化教學(xué)的效果[6]。高職路橋工程類(lèi)課程具有知識(shí)實(shí)用性、職業(yè)針對(duì)性、目標(biāo)多元層次性、課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新性等特點(diǎn)。因此，在高職路橋工程類(lèi)課程的信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)中，可以采取基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化過(guò)程設(shè)計(jì)，它是以學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐活動(dòng)中,掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能。例如，在《工程測(cè)量》“大比例尺地形圖測(cè)繪”教學(xué)設(shè)計(jì)中，將完成一幅地形圖的測(cè)繪為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為課程導(dǎo)入—→視聽(tīng)體驗(yàn)—→同步操作—→技能訓(xùn)練—→考核評(píng)價(jià)—→互動(dòng)交流—→小結(jié)與作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了時(shí)間分配，讓學(xué)生掌握了大比例尺地形圖測(cè)繪流程，提高了測(cè)圖繪圖能力。在高職路橋工程類(lèi)課程的信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)中需注意以下幾點(diǎn)：在高職路橋工程類(lèi)課程信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，必須以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，做中教、做中學(xué)，教學(xué)做一體，必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流；信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)不同于課堂設(shè)計(jì)，它是課堂設(shè)計(jì)的擴(kuò)展，包括課前信息素材的準(zhǔn)備和課后反饋；課程信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)并非一堂課的設(shè)計(jì)，而是一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，需要融會(huì)貫通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)不能一成不變，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同進(jìn)行靈活調(diào)整。
3.3信息化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的效果反饋，對(duì)其設(shè)計(jì)直接反應(yīng)教學(xué)的效果。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便因材施教，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；通過(guò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠看到自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，總結(jié)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足[7]。在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，可以利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具自動(dòng)化學(xué)生成績(jī)、學(xué)生反饋等信息，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加直觀，減少工作量，提高效率；可以利用互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術(shù)手段，通過(guò)微博、微信、QQ等信息溝通方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和多方位性。例如，在《工程測(cè)量》“大比例尺地形圖測(cè)繪”中，根據(jù)“重結(jié)果，更重過(guò)程”的原則，設(shè)計(jì)了“突出過(guò)程，講求實(shí)效”的考核機(jī)制，通過(guò)檢查入庫(kù)、考核表格、QQ評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)小組之間、組員之間、學(xué)生之間、師生之間的評(píng)價(jià)，還通過(guò)微博、論壇讓校外專(zhuān)家、企業(yè)同行等評(píng)價(jià)學(xué)生地形圖成果。在高職路橋工程類(lèi)課程的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中需注意以下幾點(diǎn)：信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需以學(xué)生為中心，重結(jié)果，但更重過(guò)程，重視學(xué)生的參與度，興趣和態(tài)度轉(zhuǎn)變，以及思維能力的提升；信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需跟蹤學(xué)生發(fā)展，系統(tǒng)記錄學(xué)生技能水平、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等成長(zhǎng)記錄，并根據(jù)學(xué)生變化動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式；信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需全方位、多層面、多樣化，綜合考慮學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等不同主體和層面；信息化教學(xué)評(píng)價(jià)后，必須提出有針對(duì)性的具體改進(jìn)建議，以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)�、具有建設(shè)性的方式反饋各主體，形成實(shí)施發(fā)展性的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
4信息化教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐
通過(guò)對(duì)道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)單招省、普通高考統(tǒng)招生和技能高考生三類(lèi)不同學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析，分解《工程測(cè)量》課程教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目條理化課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活采用教學(xué)方法，對(duì)《工程測(cè)量》課程設(shè)計(jì)了25個(gè)情境，制作了17個(gè)微課，設(shè)計(jì)了12個(gè)評(píng)價(jià)表格，綜合應(yīng)用視聽(tīng)感受、同步學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真訓(xùn)練等手段，充分利用了網(wǎng)絡(luò)、通信、多媒體等信息化技術(shù)手段，圖片、視頻、音頻、文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息資源，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)安排教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，完成了60個(gè)課時(shí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。武漢交通職業(yè)學(xué)院工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)三位老師根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)了教案，實(shí)施了信息化課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，由感性到理性，通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一”，讓學(xué)生逐步掌握工程測(cè)量技能，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并逐漸形成“信息教學(xué)融合，技能素質(zhì)并重”的特色。學(xué)生普遍反映感興趣了，容易學(xué)了，老師普遍反映容易教了，效率也高了，《工程測(cè)量》教學(xué)測(cè)評(píng)的成績(jī)居于全校前列。
5結(jié)束語(yǔ)
高職路橋工程類(lèi)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，應(yīng)用于實(shí)際課程教學(xué)，效果良好，但課程信息資源的積累、信息技術(shù)的充分應(yīng)用、信息手段的更新、教學(xué)評(píng)價(jià)的合理優(yōu)化等還需在今后的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷改進(jìn)，也是今后努力的目標(biāo)。
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包裝設(shè)計(jì)類(lèi)論文開(kāi)題報(bào)告01-11
工程學(xué)類(lèi)論文的參考文獻(xiàn)04-10