一提到論文，那可是讓學(xué)子們頭疼到了腦袋都大了。以下是中國(guó)人才網(wǎng)小編提供的2016大學(xué)生藝術(shù)論文范文，希望對(duì)您有幫助!
一、藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的形成與特點(diǎn)
(一)學(xué)習(xí)需要的概念與內(nèi)涵
這種缺乏或不平衡可以以考試成績(jī)、個(gè)人的實(shí)際收益狀況、是否被認(rèn)可等第三方的結(jié)果性評(píng)估作為具體的判斷依據(jù)。
(二)藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成與影響
在了解了學(xué)習(xí)需要的內(nèi)涵后，我們不妨從源頭(即學(xué)習(xí)需要是如何形成的)來做進(jìn)一步的分析和評(píng)估，綜合各方面的資料，我們可以概括為，學(xué)習(xí)需要的形成通常受以下主要因素影響。
1、個(gè)人價(jià)值觀的潛在引導(dǎo)
在前面的關(guān)于人性的分析中，我們提到的進(jìn)化過程的人是一個(gè)很抽象的說法，針對(duì)每個(gè)個(gè)體的具體描述才是更有現(xiàn)實(shí)意義。在進(jìn)化進(jìn)程中，作為同一時(shí)空和社會(huì)環(huán)境的個(gè)體，他們當(dāng)然會(huì)有一些共同性，但由于個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境影響的不同，作為同一時(shí)空和社會(huì)環(huán)境的個(gè)體，他們確實(shí)存在著個(gè)體差異，從人的社會(huì)屬性上看，這種個(gè)體差異在價(jià)值觀上有明顯的表現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)需要的差異，比如有的學(xué)生有更為強(qiáng)烈和廣泛的學(xué)習(xí)需要，而有些學(xué)生甚至連我們認(rèn)為的最基本的學(xué)習(xí)需要都表現(xiàn)不足，這個(gè)時(shí)候，我們很容易得出有些學(xué)生愛好學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)這類很表面性的評(píng)估或判斷。這類判斷用在年齡較小的中小學(xué)生身上，似乎還有一定的道理。但若將這類描述用在已經(jīng)開始或形成自己的世界觀或價(jià)值觀的大學(xué)生身上，就顯得有些膚淺或表面了。有更為強(qiáng)烈和廣泛學(xué)習(xí)需要的大學(xué)生，他們往往都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：他們往往有一個(gè)比較明確而堅(jiān)定的信念，無論這個(gè)信念是受先進(jìn)人物的影響形成的更有社會(huì)責(zé)任感的“為中華之崛起而奮斗”的信念，還是基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)而提出的更為務(wù)實(shí)和平庸的“讓自己過上更美好的生活”的信念，還是那些看來有些自私或狹隘的“要出人頭地”的信念。一旦這些信念成為大學(xué)生價(jià)值觀中穩(wěn)定部分后，這些信念就產(chǎn)生了強(qiáng)大的力量，引導(dǎo)當(dāng)事人去學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)或技能，不斷去追求更多的知識(shí)或技能。針對(duì)那些連我們認(rèn)為的最基本的學(xué)習(xí)需要都表現(xiàn)不足的大學(xué)生而言，他們也有自己的特點(diǎn)：要么是他們樹立了我們認(rèn)為不太合適或正確的理念，比如“人生在世吃穿二字”、“人生苦短，及時(shí)行樂”、“人生在世，得過且過”。這些理念消磨了他們?nèi)ヅW(xué)習(xí)的動(dòng)力。要么是他們根本有沒有恒定的理念，對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)，為什么要不斷發(fā)展和成長(zhǎng)，沒有進(jìn)行深刻和系統(tǒng)的思考，說得夸張一點(diǎn)就是，他們出于價(jià)值感的缺乏狀態(tài)。上述的兩種主要類別的學(xué)生，我們從專業(yè)的角度可以進(jìn)行上述的分析或評(píng)估，事實(shí)上，有相當(dāng)多的大學(xué)生似乎并沒有如此理性地對(duì)自己進(jìn)行上述專業(yè)的分析和評(píng)估，不論他們是否清醒地意識(shí)到上述情形，他們的學(xué)習(xí)都會(huì)受自己的價(jià)值觀的引導(dǎo)，故此，我們將價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)的影響稱之為潛在引導(dǎo)。
2、個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣性養(yǎng)成
在心理學(xué)上我們對(duì)有些行為我們習(xí)慣于稱之為習(xí)得性行為，在學(xué)習(xí)研究上這種情況也比較常見，在對(duì)藝術(shù)類學(xué)生開展的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類的學(xué)生之前由中說法：上公共課，特別是一些不需要應(yīng)用練習(xí)的公共課，他們習(xí)慣于不帶書、不帶筆。當(dāng)有些同學(xué)這樣跟我提醒的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我覺得非常匪夷所思，作為學(xué)生上課不帶書，不帶筆，怎么上課呢?后來在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，情況果然如此。后來我們提醒剛到藝術(shù)類學(xué)院來教學(xué)的年輕教師，對(duì)此要有充分的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。不然我們簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生對(duì)我們不夠尊重，確實(shí)很為難他們，我們能做的事情就是不斷改變他們的這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開始養(yǎng)成上課帶書、帶筆的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)需要方面，這種狀況也是客觀存在的，有些藝術(shù)類大學(xué)生，對(duì)自己的專業(yè)課程迫于專業(yè)教師的壓力或引導(dǎo)，他們能比較充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)技能的重要性。但是對(duì)于那些非專業(yè)課程，他們似乎養(yǎng)成了不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然從意識(shí)層面就不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。他們習(xí)慣于投入8%甚至以上的精力來提升自己的專業(yè)技能，而不愿意在課外投入1%的精力來提升的綜合素質(zhì)和能力。這是一個(gè)非常讓人難以接受的事實(shí)。
3、外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響
藝術(shù)類的大學(xué)生相對(duì)而言，他們有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸外部的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，在他們?nèi)狈?duì)社會(huì)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的前提下，他們很容易受社會(huì)上某些意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的影響。最為重要的是，這種影響往往不是社會(huì)主流文化提倡和宣導(dǎo)的。這就給我們的教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)那些受更為傳統(tǒng)影響的學(xué)生在學(xué)校里有意或無意地來傳達(dá)主流學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的時(shí)候，哪些接受外部現(xiàn)實(shí)影響的學(xué)生往往對(duì)他們的這種勤奮、刻苦、認(rèn)真不屑一顧，甚至夸張地稱之為迂腐。他們這樣表態(tài)的時(shí)候，若以自己對(duì)社會(huì)比較了解自居就更加增強(qiáng)了自己的權(quán)威性和現(xiàn)實(shí)性，讓那些價(jià)值觀還在搖擺的學(xué)生更加容易接受他們的影響。我們現(xiàn)在面臨的巨大困難就在于，要么給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)讓他們系統(tǒng)了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)(誠(chéng)然現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有些價(jià)值觀或意識(shí)，可能不是我們認(rèn)可或宣揚(yáng)的)，讓他們?cè)诒容^全面了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)上選擇或確定自己的價(jià)值觀，進(jìn)而形成自己的與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)需求。要么就是讓那些有更多機(jī)會(huì)接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)的同學(xué)接觸那些主流的意識(shí)或價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)這些主流意識(shí)或價(jià)值觀在學(xué)校的推廣和宣導(dǎo)。
4、學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)過程中的人際影響
作為大學(xué)生，由于身份的特殊性，他們大部分的時(shí)間和精力仍然在從事與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)。盡管我們認(rèn)為藝術(shù)類大學(xué)生受到的非學(xué)校影響要比非藝術(shù)類大學(xué)生多的多，但不能否認(rèn)的狀況就是，學(xué)校仍然在通過教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校開展的社會(huì)活動(dòng)在對(duì)學(xué)生施加影響，這種影響在學(xué)習(xí)需要方面也有很明顯的表現(xiàn)。在藝術(shù)類院校我們可以看到的一幕場(chǎng)景就是，上課的鈴聲已經(jīng)響過，仍然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生勝似閑庭信步地以優(yōu)雅的姿態(tài)行走在去教室的途中，讓人很容易產(chǎn)生還沒有上課的錯(cuò)覺�？吹竭@些學(xué)生很難讓人產(chǎn)生他們很渴望學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和印象。我們做過研究，就是在這種情形下，我們刻意安排幾個(gè)學(xué)生，讓他們作出匆匆行走，甚至奔跑的姿態(tài)，會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢?很可喜的現(xiàn)象就是，只要有3個(gè)以上的學(xué)生步伐加快，甚至奔跑的話，其他學(xué)生也會(huì)明顯作出匆匆的姿態(tài)，隨之有更多的學(xué)生會(huì)受影響，結(jié)果是大部分學(xué)生的步伐明顯加快，有近1/2的學(xué)生甚至做出奔跑的姿態(tài)。這個(gè)時(shí)候，若不是知情人的話，我們很容易產(chǎn)生這些學(xué)生很怕遲到或很想學(xué)習(xí)的印象。從上述一個(gè)實(shí)例中，我們機(jī)會(huì)可以得出結(jié)論，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易受周圍的同學(xué)影響，在上課的時(shí)候這種情形也是常見：當(dāng)有些同學(xué)積極發(fā)言的時(shí)候會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生積極發(fā)言，若沒有人帶頭發(fā)言的話，更多的學(xué)生更加愿意選擇沉默，讓整個(gè)教室顯得更為沉寂和缺乏學(xué)習(xí)激情。因此，從表現(xiàn)上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要似乎更容易受整個(gè)學(xué)校的氛圍和有影響力的學(xué)生的影響。藝術(shù)類學(xué)生的外現(xiàn)行為的更為突出，讓我們更有理由相信：從外在行為上似乎更能從量變到質(zhì)變地影響藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的深刻變化。
5、家庭成員或關(guān)鍵人員的潛在影響
我們知道，大部分藝術(shù)類學(xué)生的成長(zhǎng)和一般的孩子在人際交往上或多或少地有些不同，由于藝術(shù)的特殊性，注定了他們可能會(huì)從更小的時(shí)候接受專業(yè)訓(xùn)練或影響，這種專業(yè)訓(xùn)練或影響往往會(huì)花費(fèi)他們更多的精力和時(shí)間，相對(duì)于同齡人而言，這就自然而然地減少了他們和其他人進(jìn)行交往的時(shí)間，這些減少的時(shí)間大部分用于和專業(yè)教師或家庭成員的交往上，但讓當(dāng)然這種交往主要以教學(xué)的方式呈現(xiàn)。這就勢(shì)必在無形中讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)需要更容易接收轉(zhuǎn)業(yè)教師或家庭成員的影響。這種影響更多的時(shí)候是積極的，不論是家庭成員對(duì)他們的專業(yè)有所成就的熱切期待還是專業(yè)教師的專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣都自然而然地讓他們至少在專業(yè)領(lǐng)域接受更為努力勤奮的影響。從積極的角度來看，這是一個(gè)讓人欣慰后振奮的說法，實(shí)施上是，有些學(xué)生對(duì)這種影響產(chǎn)生了反彈，長(zhǎng)期的這種專業(yè)的要求和訓(xùn)練，在他們并沒有收獲與之相應(yīng)的成就和榮譽(yù)后，或者讓他們看不見未來可能的專業(yè)榮譽(yù)或成就，他們表現(xiàn)及其灰心和絕望，并將這種情緒擴(kuò)展到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我們很不幸地看見后者的數(shù)量似乎更為龐大。為此我們很容易產(chǎn)生藝術(shù)類學(xué)習(xí)不愛學(xué)習(xí)的印象或成見。
(三)藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的調(diào)查
為了更為準(zhǔn)確地了解藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)問卷對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行了調(diào)查。我們調(diào)查的對(duì)象為藝術(shù)院校的在校大一-大三的學(xué)生。我們隨機(jī)選擇了8名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷85份，收回有效問卷8份，調(diào)查結(jié)果如下：
1、藝術(shù)類大學(xué)生為什么要到教室上課的調(diào)查結(jié)果
我們對(duì)相關(guān)調(diào)查進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如下圖(圖一：藝術(shù)類大學(xué)生為什么要到教室上課)所示：圖一：藝術(shù)類大學(xué)生為什么要到教室上課從調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類大學(xué)生有鮮明的學(xué)習(xí)個(gè)性，他們到教室上課，更多的原因是從自己性情角度進(jìn)行判斷。個(gè)人的興趣愛好和對(duì)課任教室的認(rèn)可，成為了他們上課的主要?jiǎng)右�。這種理性的角度驗(yàn)證了我們?cè)诮虒W(xué)中的感受，曾經(jīng)有一個(gè)同學(xué)很感慨地告訴我，他很驚訝班上那個(gè)上其他大可通常缺勤的同學(xué)為什么每次都按時(shí)來上我的課，我也帶著這個(gè)疑問找這名學(xué)生驗(yàn)證，他的回答非常直接：因?yàn)樗芟矚g我上課的風(fēng)格。在其他類型的大學(xué)中常見的迫于教學(xué)壓力來教室上課的情形在藝術(shù)類大學(xué)似乎并不是如此的明顯(教學(xué)管理的壓力導(dǎo)致學(xué)生到教室來的比例只有6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們自己的主觀評(píng)估)。
2、藝術(shù)類大學(xué)生為什么要“認(rèn)真”上課的調(diào)查結(jié)果
我們對(duì)該問題的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如下圖(圖二：術(shù)類大學(xué)生為什么要“認(rèn)真”上課)所示：圖二：術(shù)類大學(xué)生為什么要“認(rèn)真”上課在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，若說是否來上課學(xué)生還獲多或少地會(huì)迫于來自學(xué)校管理的壓力的話，而從形式上遵守了學(xué)校教學(xué)管理的上課，藝術(shù)類大學(xué)生就更加明顯按照自己的想法選擇認(rèn)真上課或不認(rèn)真上課了。在教室這個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是選擇認(rèn)真聽課還是形式上的學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)得更為感性和自我，有高達(dá)8%的選擇是他們會(huì)受教師的影響而感性地選擇認(rèn)真學(xué)習(xí)。對(duì)教師的欣賞和崇拜也非常明顯地發(fā)生了愛屋及烏的效應(yīng)讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。相對(duì)而言，這項(xiàng)學(xué)習(xí)是否對(duì)自己今后工作的價(jià)值，這類理性的思考在學(xué)生看來幾乎可以不用考慮。
二、藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的有效激發(fā)與轉(zhuǎn)化
(一)學(xué)習(xí)需要的有效激發(fā)
在調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐中，我們能明顯感受到，藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需要的缺乏非常明顯。具體來說，對(duì)于考試取得好成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好獲得教師的認(rèn)可，對(duì)于自己掌握了更為專業(yè)和熟練的技能，對(duì)于自己擁有了豐富的人文知識(shí)，對(duì)于自己具備了完備的知識(shí)系統(tǒng)等學(xué)習(xí)需求，他們并沒有表現(xiàn)出特別的興趣。這種狀況和他們有一些相關(guān)的需求沒有被強(qiáng)化和激發(fā)有必然的關(guān)系。為此，我們建議應(yīng)該采取的措施是以他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，在盡可能滿足他們現(xiàn)有學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出他們更多的學(xué)習(xí)需要，也就是以他們現(xiàn)有學(xué)習(xí)需要的滿足來激發(fā)他們更多的學(xué)習(xí)缺乏。由此可見，藝術(shù)類大學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)需要的滿足成為了我們激發(fā)他們學(xué)習(xí)需要的重中之重。具體措施如下：
1、制定并幫助實(shí)現(xiàn)更為合理的階段性目標(biāo)
在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生不能更有效為自己制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們制定的目標(biāo)基本不符合我們?cè)诠芾砩辖?jīng)常強(qiáng)調(diào)的SMART[S(Specific)是指“具體的”;M(Measurable)是指“可度量的”;A(Attainable)是指“可實(shí)現(xiàn)的”;R(Realistic)是指“現(xiàn)實(shí)的”;T(Time-bound)是指“有時(shí)限的”原則]，這跟他們今后學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和達(dá)成造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。為此我們應(yīng)該在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生按照SMART原則確定的自己的目標(biāo)。首先要訓(xùn)練他們制定更為清晰和具體的目標(biāo)(即S(Specific)是指“具體的”)，比如說，我們可以將他們提出的讓自己成績(jī)有明顯的提升，優(yōu)化為從專業(yè)考核的名次變化來體現(xiàn)，可以具體為從專業(yè)考試第8名提升到專業(yè)考核第5名;剛才這個(gè)舉例也很好詮釋了M(Measurable)是指“可度量的”的原則;同時(shí)，有些學(xué)生對(duì)客觀條件和形勢(shì)在意氣風(fēng)發(fā)的時(shí)候往往會(huì)缺乏有效的理性控制，很容易受他人或自己激情的影響提出一些說起來很激奮人心，實(shí)現(xiàn)起來很讓人灰心的目標(biāo)，為此我們要嚴(yán)格按照A(Attainable)是指“可實(shí)現(xiàn)的”的原則，幫助他們講一個(gè)很偉大或響亮的目標(biāo)分解成若干個(gè)更能實(shí)現(xiàn)的的目標(biāo);更為重要的是當(dāng)學(xué)生在向一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)的時(shí)候，我們一定要幫助或訓(xùn)練他們?nèi)ニ伎家粋�(gè)非常重要的問題，那就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是否有實(shí)際的作用或價(jià)值，即R(Realistic)是指“現(xiàn)實(shí)的”的原則;為了進(jìn)行該目標(biāo)的驗(yàn)證或評(píng)估，給出具體的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，即T(Time-bound)是指“有時(shí)限的”也是至關(guān)重要的。
2、不斷豐富和拓展學(xué)生的各類知識(shí)技能面
在生活中，我們經(jīng)�？匆娨恍o知而無畏的人，在教學(xué)中我們也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一些無知而有知的學(xué)生。由于學(xué)生還處于一個(gè)不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的階段，很多專業(yè)或社會(huì)上的狀況的不了解，導(dǎo)致他們會(huì)出現(xiàn)一種無知而帶來的盲目自信，覺得自己似乎無所不能，或者覺得自己似乎已經(jīng)很專業(yè)或有水平。為此，我們認(rèn)為不斷豐富學(xué)生的見識(shí)，不斷拓展他們的接觸面，成為了有效地讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效手段和方法。藝術(shù)類的學(xué)生在操作層面上，我們可以力所能及讓他們觀摩更多，更專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在各個(gè)層面的缺乏，不論是知識(shí)還是技能方面，來有效刺激他們產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，這種刺激一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際專業(yè)水平來實(shí)施，若把握不好的話，甚至為出現(xiàn)打擊他們自己和在專業(yè)上有所造詣的信心和勇氣。這就提醒我們?cè)诓捎眠@個(gè)措施的時(shí)候一定要做難易適當(dāng)，要充分考慮到學(xué)生的接受程度和能力。
3、有效運(yùn)用更有刺激性的教學(xué)手段和方法
在前面的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類大學(xué)生更容易受授課教師的影響，不論這種影響是基于教師的個(gè)人魅力還是基于教師的教學(xué)管理與調(diào)控能力。這就意味著，作為教學(xué)中居于主導(dǎo)地位的教師，可以采取更為有效的手段了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，比如，通過分成小組，進(jìn)行小組間的競(jìng)賽來激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小團(tuán)隊(duì)中的相互監(jiān)督和激勵(lì);通過回答問題的及時(shí)認(rèn)可，滿足學(xué)生自我認(rèn)可和肯定的心愿;通過給與榮譽(yù)來激發(fā)他們不斷超越自我的成就感。激勵(lì)的手段可以使正向的，也可以是負(fù)相的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些對(duì)學(xué)生身心不會(huì)帶來負(fù)面影響的“懲罰”也是可以綜合考慮的。在相當(dāng)多的教學(xué)管理案例中，我們更加提倡漢堡式的獎(jiǎng)懲運(yùn)用，即在開始的時(shí)候進(jìn)行表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，在中間進(jìn)行一定的懲罰或批評(píng)，在最后在進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。這種說法是有深刻的心理學(xué)依據(jù)的，從情緒管理角度來看，這個(gè)程序完成后，當(dāng)事人是處于良性的情緒狀態(tài)，這讓學(xué)生的身心是愉悅的，這種愉悅是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的。從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，更加有利于他們進(jìn)行自以為是的狀態(tài)調(diào)整，讓他們更能樹立信心和進(jìn)行自我肯定。
(二)學(xué)習(xí)需要的有效轉(zhuǎn)化
我們?cè)谘芯恐幸舶l(fā)現(xiàn)，有些藝術(shù)類大學(xué)生并不能制定更為遠(yuǎn)大的專業(yè)目標(biāo)，他們的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位可能是對(duì)藝術(shù)的傳播和推廣。針對(duì)這些學(xué)生來講，進(jìn)行專業(yè)目標(biāo)的有效轉(zhuǎn)化顯得更為迫切和重要。
1、轉(zhuǎn)化為更有實(shí)際意義的非專業(yè)目標(biāo)
將他們的專業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為更為綜合的發(fā)展目標(biāo)，比如成為一名有些得藝術(shù)類教師，掌握豐富的教學(xué)技巧，提升自己的控場(chǎng)能力，提升自己的舞臺(tái)表演水平。這些非專業(yè)目標(biāo)的提出，更能讓他們感受生活，學(xué)習(xí)的豐富性，而不是單純地從專業(yè)給他們壓力或憧憬。這種做法往往因?yàn)槿狈Ω芗?lì)藝術(shù)類學(xué)生激情而被人們淡忘或忽視。事實(shí)上是，這種做法有更為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)價(jià)值和功效，畢竟，能在專業(yè)上有所建樹的學(xué)生畢竟是少數(shù)。從另外一個(gè)角度來看，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)藝術(shù)的貢獻(xiàn)認(rèn)知也從貴族享樂向大眾共享的方向演變。
2、建立合理的平衡標(biāo)準(zhǔn)和體系
在對(duì)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，缺乏只是需要的一種表現(xiàn)狀態(tài)，還有一個(gè)至關(guān)重要的狀態(tài)就是不平衡感，正如我們前面在闡述學(xué)習(xí)需要的概念是所提到的，這種不平衡感，完全來自于與他人的比較后的感受，是一個(gè)更為自我和感性的要件。這一點(diǎn)對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生來說就顯得更有現(xiàn)實(shí)意義，我們可以通過讓學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)賽，進(jìn)行厚此薄彼的激勵(lì)讓他們產(chǎn)生這種不平衡來有效地刺激他們的學(xué)習(xí)行為。我們?cè)谶@里特別強(qiáng)調(diào)的是，我們激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生更加健康地發(fā)展和成長(zhǎng)，在應(yīng)用這種手段或措施的時(shí)候一定要充分評(píng)估上述措施或手段是否會(huì)對(duì)學(xué)生帶來傷害或負(fù)面影響，為此構(gòu)建他們的合理的平衡標(biāo)準(zhǔn)和體系就顯得更為迫切和重要，在這個(gè)方面我們還需要進(jìn)行更為專業(yè)和深入的研究好探索。
三、結(jié)論
通過上述的分析和論證，我們堅(jiān)信：只要我們能有效結(jié)合藝術(shù)類院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，本著創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的精神，積極探索和不斷完善藝術(shù)類院校大學(xué)生教學(xué)和教學(xué)管理的模式和方法，藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)激情一定能得到更為有效的激發(fā)和轉(zhuǎn)化。有力地促進(jìn)藝術(shù)類院校為國(guó)家培養(yǎng)更多的能為社會(huì)接納的藝術(shù)人才，讓他們?yōu)樵谖覈?guó)精神和物質(zhì)文明建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。