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教育學(xué)的畢業(yè)論文

時(shí)間:2021-01-18 18:24:06 畢業(yè)論文范文 我要投稿

教育學(xué)的畢業(yè)論文范文

  互動(dòng)和交流是教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。聽(tīng)課主要是以相互聽(tīng)課為主的形式,觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。下面是小編為大家整理的教育學(xué)畢業(yè)論文范文,希望大家喜歡!

教育學(xué)的畢業(yè)論文范文

  教育學(xué)畢業(yè)論文范文篇一

  《農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策思考》

  摘要:農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育關(guān)系到民族素質(zhì)的提高,關(guān)系到億萬(wàn)人民的切身利益,關(guān)系到科學(xué)發(fā)展觀的落實(shí),農(nóng)村義務(wù)教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),在建設(shè)小康社會(huì)中起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用,關(guān)系著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大局以及構(gòu)建和諧社會(huì)。農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育在全國(guó)已普遍開(kāi)展很多年,已經(jīng)取得了一定的成績(jī),有較大成效,但是,在農(nóng)村的一些學(xué)校里,仍然存在著一些政策落實(shí)難的多重問(wèn)題以及落實(shí)后出現(xiàn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題源于農(nóng)村的素質(zhì)教育受師資、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教育觀念、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的收入等因素的影響而難以全面實(shí)施,嚴(yán)重影響農(nóng)村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

  關(guān)鍵詞:義務(wù)教育,差距,剖析,對(duì)策

  目錄

  一、農(nóng)村義務(wù)教育存在的問(wèn)題

  (一)經(jīng)費(fèi)不足,直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)。

  (二)辦學(xué)意識(shí)滯后,教育目標(biāo)錯(cuò)位,新課程理念貫徹不力。

  (三)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳,直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

  (四)學(xué)校管理水平不高。

  (五)農(nóng)村社會(huì)家庭教育功能贏弱,加大了學(xué)生教育難度,也造成一定學(xué)生流失。

  (六)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,抑制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

  二、促進(jìn)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對(duì)策思考

  (一)端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想,全面實(shí)施素質(zhì)教育。

  (二)強(qiáng)化法律責(zé)任,建構(gòu)保障機(jī)制,加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度。

  (三)加強(qiáng)教學(xué)研究工作,實(shí)施校本研訓(xùn)工程。

  (四)堅(jiān)持公平原則,不斷縮小農(nóng)村教育的差距。

  (五)優(yōu)化學(xué)校人事管理。

  三、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策思考

  科技興國(guó),教育為本。我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大,在提高國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力上始終處于十分重要的地位,而小學(xué)教育作為整個(gè)教育的龍頭,其作用更是至關(guān)重要。改革開(kāi)放20多年來(lái),農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績(jī),但農(nóng)村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉(zhuǎn),當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問(wèn)題在哪里?其根源何在?有何對(duì)策?迫切要求全社會(huì)人的關(guān)注,F(xiàn)就此問(wèn)題略陳管見(jiàn)。一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題:

  (一)經(jīng)費(fèi)不足,直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)

  教育歷來(lái)是國(guó)家財(cái)政投資大戶(hù),硬件環(huán)境的改善軟件環(huán)境的營(yíng)造都需要大量資金的投入,但是由于這樣那樣的原因,多年來(lái)的政府教育投入不足卻是各地不爭(zhēng)的事實(shí),致使有的學(xué);窘ㄔO(shè)問(wèn)題突出。比如,有的學(xué)校校舍過(guò)于陳舊,存在安全隱患;很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)沒(méi)有微機(jī)室,而有微機(jī)室的,也設(shè)備已經(jīng)陳舊卻無(wú)力更新。另外,近兩年由于撤點(diǎn)并校,新學(xué)校建設(shè)更需要大額資金。學(xué)校建設(shè)資金不足問(wèn)題就顯得日益突出,甚至影響到正常的教育教學(xué)。

  (二)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際,教學(xué)方法單一

  繼續(xù)教育的特定對(duì)象和目的決定了繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)具有的特殊性,為此,繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)償教師職前教育的不足,使之能適應(yīng)社會(huì)和教育的不斷變化充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。教育部于1999年發(fā)布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出:中小學(xué)教師繼續(xù)教育要提高教師實(shí)施教育的能力和素質(zhì)為重點(diǎn),中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容包括:思想政治教育和師德修養(yǎng);專(zhuān)業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展;現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能現(xiàn)代教育技術(shù)等,F(xiàn)階段,盡管繼續(xù)教育的教材建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,但是,教材內(nèi)容不適合農(nóng)村繼續(xù)教育的問(wèn)題仍然較為突出。一是教材城市化取向較為明顯,脫離中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的實(shí)際。二是教材的質(zhì)量粗糙,急功近利。三是大多數(shù)為之前所學(xué)的再版,新瓶裝舊酒之作較多。四是自我封閉地方保護(hù)主義較為嚴(yán)重,不少地方只用本地教材,難以引進(jìn)教育教材的活水。五是重理論而忽視實(shí)踐。六是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容由各地市教育部門(mén)指定,教師沒(méi)有自主選擇的權(quán)力。在教學(xué)方式上,農(nóng)村教師繼續(xù)教學(xué)任然是以課程為中心,采取課堂教育的組織形式。在教學(xué)方式上任然以教授為主,在教學(xué)方式任然是黑板加粉筆的傳統(tǒng)“口耳相加”呆板的教育很難做到因材施教,農(nóng)村教師最需要的技能技巧和反思教學(xué)實(shí)踐的思維習(xí)慣未能的到培訓(xùn)和訓(xùn)練。

  (三)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳,直接影響著教學(xué)質(zhì)量

  一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化,后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查,超過(guò)40歲的老教師多達(dá)一半以上。我市從2000年起就沒(méi)有正式分配一名師范畢業(yè)生充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。

  二是學(xué)歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生,有的甚至只是完小畢業(yè)生,多年來(lái)只依據(jù)日常積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在任教。從05年的達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)情況看,我市小學(xué)教師學(xué)歷專(zhuān)科率為55%,居我市倒數(shù)第一位?梢(jiàn)學(xué)歷提高任務(wù)仍需加強(qiáng)。

  三是專(zhuān)業(yè)教師不足。在城市,專(zhuān)業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事,或許不值一提,而在許多農(nóng)村小學(xué),專(zhuān)業(yè)教師卻嚴(yán)重不足,像微機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)教學(xué)大多是兼職的,尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師幾乎都是從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),難得有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范生從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)面窄,發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),教法不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題顯得十分突出。專(zhuān)業(yè)老師不足既影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量,又有可能使部分有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生得不到良好的引導(dǎo)。

  四是教師素質(zhì)普遍不高。教師素質(zhì)包括多個(gè)方面,如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。我市農(nóng)村小學(xué)中老教師在教師隊(duì)伍中占了一半多,他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不完善,又因長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村,有的還從事著農(nóng)業(yè)種植,對(duì)教學(xué)缺乏熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),信息閉塞,幾乎無(wú)科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。

  五是教師身體不適應(yīng)。由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響,農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

  六是教師分布不平衡。我市有小學(xué)教師3000余人,滿(mǎn)足教育教學(xué)綽綽有余。但由于分布不均衡,造成離市區(qū)較遠(yuǎn)的東部南部邊緣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)缺編,而離城較近的小學(xué)卻呈現(xiàn)出人浮于事的狀況。據(jù)調(diào)查,有的學(xué)校只有80名學(xué)生,卻有11位教師。缺編的學(xué)校,教師疲于應(yīng)付;而超編的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也不高,反而是玩的玩、干的干,更讓那些在高年級(jí)任課的骨干教師心理不平衡。

  七是教師身份不公平。現(xiàn)在,我市教育行業(yè)有兩類(lèi)人,一是正規(guī)師范院校畢業(yè)的,一是教師子女、社會(huì)招工的后來(lái)師范院校全部進(jìn)修合格的。工作中,個(gè)別師范生不服從管理,倚老賣(mài)老;其實(shí)真正在一線(xiàn)干工作的、出成績(jī)的還是后面這類(lèi)教師多。但在人事聘任和評(píng)優(yōu)評(píng)先上老是提身份(干部和工人),嚴(yán)重影響這類(lèi)教師的工作熱情和積極性。

  (四)學(xué)校管理水平不高

  當(dāng)今農(nóng)村學(xué)校管理普遍還存在見(jiàn)分不見(jiàn)人,見(jiàn)章不見(jiàn)人的現(xiàn)象。好象在實(shí)施這些制度時(shí),只是為了完成任務(wù),完成賦分,缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。制度的實(shí)施都是學(xué)校的管理者,實(shí)施的對(duì)象就是被管理者,使兩者處于一種對(duì)立狀態(tài),都是自上而下的行為,或者是一種權(quán)力行為,與當(dāng)代社會(huì)民主化進(jìn)程相背離,也與我們對(duì)教師實(shí)行民主化教學(xué)的要求不相符。

  (五)農(nóng)村社會(huì)、家庭教育功能贏弱,加大了學(xué)生教育難度,也造成一定學(xué)生流失農(nóng)村父母?jìng)円皇鞘軅鹘y(tǒng)跳農(nóng)門(mén)思想的影響,二是鑒于目前大中專(zhuān)生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實(shí),對(duì)孩子受教育的目的往往定位特別近視,對(duì)升學(xué)有望的孩子,就盼望成龍成鳳,躍出農(nóng)門(mén);否則就認(rèn)為教育投出是浪費(fèi),不如讓孩子認(rèn)點(diǎn)字,就直接去學(xué)手藝掙錢(qián)。因而在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流,或嚴(yán)厲有余,使這類(lèi)學(xué)生的品德個(gè)性和文化求知的價(jià)值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策,給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響,也給學(xué)校教育增添了障礙。嚴(yán)重的,更早使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣,以至于有的小小年紀(jì)就離開(kāi)了學(xué)校。(六)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,抑制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

  學(xué)?己私處煿ぷ鳎蛟u(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)都是通過(guò)“量化”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一般的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都不同程度的涵蓋了:表彰獎(jiǎng)勵(lì)、教研課、論文獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)等。應(yīng)該說(shuō),在目前還沒(méi)有更為先進(jìn)的評(píng)價(jià)制度出臺(tái)前,用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上,“量化評(píng)價(jià)”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如,不會(huì)寫(xiě)文章,沒(méi)關(guān)系,只要肯出錢(qián),一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎(jiǎng)項(xiàng)拿不到,跑跑關(guān)系便到手了在量化時(shí),便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明,如果不創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制,它必將抑制教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

  四、促進(jìn)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對(duì)策思考

  (一)端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想,全面實(shí)施素質(zhì)教育

  思想是行動(dòng)的先導(dǎo),有什么樣的意識(shí)就有什么樣的行動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)教育健康快步發(fā)展,更新意識(shí)是關(guān)鍵。從上到下,從地方行政領(lǐng)導(dǎo),到具體學(xué)校校長(zhǎng)教師,到家長(zhǎng)學(xué)生,都要先從思想上過(guò)關(guān),要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)孩子一生的重要性,認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)孩子發(fā)展的必要性,認(rèn)識(shí)到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo),培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì),為他們學(xué)會(huì)生存打基礎(chǔ),這應(yīng)該成為小學(xué)教育的重心。具體措施:一是通過(guò)各種宣傳手段,將先進(jìn)的教育理念深入到教育工作者的心田,比如,現(xiàn)在我們教育上每年都要進(jìn)行的在職教師繼續(xù)教育,就很好地起到了這個(gè)作用。另外,多給校長(zhǎng)教師提供一些外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以開(kāi)闊視野更新理念。二是學(xué)校通過(guò)辦家長(zhǎng)協(xié)會(huì)或教育聽(tīng)證會(huì)等方式,加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的融合溝通,以形成教育共識(shí),合力促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

  (二)強(qiáng)化法律責(zé)任,建構(gòu)保障機(jī)制,加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度

  “一費(fèi)制”的實(shí)施,規(guī)范了學(xué)校收費(fèi),減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān),但同時(shí)也限制了學(xué)校收入渠道,使政府投入成了農(nóng)村教育稅費(fèi)投入的主渠道。為此應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化教育投入法律責(zé)任,建構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。一是強(qiáng)化政府責(zé)任。重點(diǎn)強(qiáng)化中央和省級(jí)政府的投入責(zé)任,改變當(dāng)前中央和省級(jí)政府在基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過(guò)低、作用過(guò)微的狀況。國(guó)家應(yīng)制定義務(wù)教育最低財(cái)政標(biāo)準(zhǔn),對(duì)低于財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)的市鄉(xiāng),由中央和省級(jí)財(cái)政自上而下地通過(guò)建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)m?xiàng)補(bǔ)助制度給予財(cái)政支持。此外,中央政府的財(cái)政支出政策要向農(nóng)村傾斜,可適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例,用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。二是調(diào)整農(nóng)村偏僻地區(qū)義務(wù)教育投資體制,健全政府對(duì)貧困學(xué)生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的政府助學(xué)金制度,以使貧困學(xué)生受到政府的特別關(guān)注,并獲得較為充足的經(jīng)費(fèi)資助,F(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)在這方面加大了行動(dòng)力度,有5%的學(xué)生已經(jīng)受益。

  (三)校本研訓(xùn)工作納入常規(guī)教學(xué)管理,繼續(xù)教育結(jié)碩果

  制訂校本研訓(xùn)方案,提出校本研訓(xùn)工作的管理措施。在實(shí)施過(guò)程中,要適時(shí)地根據(jù)實(shí)際需要探索創(chuàng)新性的管理方法。例如:在實(shí)施每一次教研活動(dòng)時(shí),學(xué)校教導(dǎo)處要制定具體的活動(dòng)計(jì)劃,然后召開(kāi)會(huì)議,布置教研活動(dòng)內(nèi)容,再由各科組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、制定科組教研活動(dòng)計(jì)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加每個(gè)科組舉行的活動(dòng),教研組長(zhǎng)是科組活動(dòng)的第一責(zé)任人,是科組活動(dòng)的組織者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教研活動(dòng)做到“四有”,即每次活動(dòng)要有專(zhuān)題,有中心發(fā)言人,有全組教師共同探討,集思廣益,有考勤和活動(dòng)記錄。教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題,教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題、難題,新的教學(xué)理念、新教材、新教法的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和推廣,必須以開(kāi)展教研活動(dòng)為主渠道,通過(guò)舉辦專(zhuān)題研究課,課堂會(huì)診、案例評(píng)析、成果展示、問(wèn)題探討、共同切磋、經(jīng)驗(yàn)交流、集思廣益等形式予以落實(shí)。積極倡導(dǎo)科學(xué)精神,營(yíng)造寬松、求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、交流合作的研究氛圍,促進(jìn)教師積極進(jìn)行思考,讓教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐中得到鍛煉;讓教師在參加科組集體研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中反思自己的教學(xué)行為,整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),接受新的教學(xué)信息,不斷提高教師的教研能力和綜合素質(zhì)。在開(kāi)展課堂教學(xué)研討時(shí),每位教師每學(xué)期要選定一個(gè)研究課題,上好一節(jié)專(zhuān)題研究課,提供一份有關(guān)研究課的說(shuō)課材料,寫(xiě)好一篇最佳教案或教學(xué)案例,制作一個(gè)課件,撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文。通過(guò)實(shí)施“六個(gè)一”活動(dòng),有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

  (四)堅(jiān)持公平原則,不斷縮小農(nóng)村教育的差距

  必須堅(jiān)持教育平等、教育公平原則,依靠國(guó)家的政策大力扶持農(nóng)村小學(xué)。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎(chǔ)上,分析學(xué)生上學(xué)的安全和經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題,教育行政部門(mén)要合理規(guī)劃設(shè)置學(xué)校網(wǎng)點(diǎn),力爭(zhēng)方便家長(zhǎng)和學(xué)生。二是應(yīng)盡快取消辦重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中,實(shí)現(xiàn)縣城以下城鄉(xiāng)教師、生源、物力財(cái)力投放的公平性、平衡性,以利調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)教育的積極性。

  (五)完善教育人事制度改革,變單位人為系統(tǒng)人

  把考試、考核作為教師競(jìng)聘上崗的依據(jù),確實(shí)讓教師緊張起來(lái)了,但緊張過(guò)后是風(fēng)平浪靜,能勝任教學(xué)者埋頭苦干,上不了講臺(tái)的依然優(yōu)哉游哉,工資分文不少,誰(shuí)也不了崗,這極大的挫傷了一線(xiàn)教師工作的積極性。改革要徹底,要將教師由單位人轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)人,要讓教師合理流動(dòng),雙向選擇,充分調(diào)動(dòng)一線(xiàn)教師工作的激情。建立各級(jí)教育行政部門(mén)和農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部有效且可操作的人事管理制度。從外部看,學(xué)校師資可相互流通,對(duì)教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業(yè)資格機(jī)制,進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證制度,吸收合格的人員擔(dān)任農(nóng)村教師。從內(nèi)部看,要加速實(shí)施“全員聘任、平等競(jìng)爭(zhēng)、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉(zhuǎn)崗、優(yōu)化組織、強(qiáng)化培訓(xùn)、科學(xué)考核、合同管理”的人事改革。在學(xué)校管理上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),優(yōu)化科學(xué)管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理、激勵(lì)管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制。

  總之,教育是一篇大文章,需要全社會(huì)人共同的努力建構(gòu)。作為政府,應(yīng)保障科學(xué)規(guī)范法規(guī)的出臺(tái)及貫徹落實(shí)督導(dǎo);作為教育管理部門(mén),應(yīng)作好推行管理督察及及時(shí)反饋;作為教師,應(yīng)愛(ài)崗敬業(yè)教書(shū)育人;作為家長(zhǎng),應(yīng)熱心公益關(guān)心教育,等等。如果這樣,我國(guó)的教育何愁不發(fā)展?我國(guó)的經(jīng)濟(jì)何愁沒(méi)有強(qiáng)勁后力?中國(guó)的騰飛也必世界矚目。

  【參考文獻(xiàn)】

  (1)關(guān)銳捷《“重中之重”的農(nóng)村義務(wù)教育必須警鐘長(zhǎng)鳴》中國(guó)農(nóng)村研究網(wǎng).2002年

  (2)周滿(mǎn)生《中國(guó)邁向終身學(xué)習(xí)時(shí)代》中國(guó)農(nóng)村研究網(wǎng).2002年

  教育學(xué)畢業(yè)論文范文篇二

  《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中反思性教學(xué)模式探索》

  【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展,反思性教學(xué)已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式,為教師在反思性教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考,以利于對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思,從而不斷提高專(zhuān)業(yè)水平,盡快從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處,從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的要求。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法等,圍繞反思性教學(xué)模式的建構(gòu),探索了這一模式的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法以及評(píng)價(jià)等,并初步探討了反思型教師的成長(zhǎng)。介紹了反思性教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義,進(jìn)一步分析了該模式的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部運(yùn)行的過(guò)程和方法,同時(shí)分析了反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件。

  【關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)反思性教學(xué)模式反思型教師

  20世紀(jì)80年代以來(lái),世界各國(guó)都在改革傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)模式,并尋求新的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑,就是在這樣的歷史背景下,反思性教學(xué)開(kāi)始興起和發(fā)展,并以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而受到教育界的推崇。反思性教學(xué)從本質(zhì)上區(qū)別于經(jīng)驗(yàn)性教學(xué),它最大限度地追求教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化和合理化,從根本上要求改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,不僅有利于促進(jìn)教師教育理念的進(jìn)步和對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決,進(jìn)而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),而且有利于推動(dòng)教育質(zhì)量和水平的提高。基于此,本文嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式,以利于教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思,盡快實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變,不斷提高專(zhuān)業(yè)水平,從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的要求。

  一、反思性教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要意義

  (一)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本認(rèn)識(shí)

  1.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵

  有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵,目前學(xué)者們的理解多種多樣。筆者認(rèn)為,教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提升、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。

  教師首先是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。美國(guó)的伯克認(rèn)為,“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的這一概念的基本假設(shè)是:教師需要持續(xù)不斷的發(fā)展。教師也是一個(gè)普通人,是一個(gè)發(fā)展著的個(gè)體,任何教師在心智上還有著無(wú)限發(fā)展的可能和空間。其次,教師也應(yīng)被視為“專(zhuān)業(yè)人員”,但是這種認(rèn)識(shí)還不是目前教師的實(shí)然狀態(tài)。然而只有如此定位,才能達(dá)到激發(fā)教師的潛能,提升教育水準(zhǔn)的目的。第三,教師要成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。布蘭克曼(Blackman)認(rèn)為教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者,這種學(xué)習(xí)就是“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”;教師也應(yīng)該是積極的研究者,同時(shí),在師生共同生活的世界中教學(xué)相長(zhǎng),學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng),教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。

  2.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑分析

  現(xiàn)行的教師專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的定位是:教師工作是一門(mén)正在形成中的專(zhuān)業(yè),但還不是一門(mén)成熟的專(zhuān)業(yè)。這一定位是我們構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的反思性教學(xué)模式的基點(diǎn)。當(dāng)前,我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)實(shí)際是指是新教師的入職訓(xùn)練和在任教師的培訓(xùn)和進(jìn)修,這種培訓(xùn)模式往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的技術(shù)性,也就是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、原理和技術(shù)的熟練程度。

  應(yīng)該指出的是,在我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)有的教育資源較為匱乏和地區(qū)性分布不均衡的條件下,這不失為一條教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑,但是問(wèn)題在于,從本質(zhì)上說(shuō),這種培訓(xùn)模式忽視了中小學(xué)教師自身內(nèi)在的因素,因而很難保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。從實(shí)際來(lái)看,它在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提升,以及教學(xué)策略的優(yōu)化,但沒(méi)有推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)獲得質(zhì)的飛躍。具體表現(xiàn)為理論灌輸居多,內(nèi)容、形式與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。

  當(dāng)前的一些中小學(xué)教師在職培訓(xùn)主要是對(duì)教師進(jìn)行一些有關(guān)教育理論的短期培訓(xùn),使中小學(xué)教師獲得最新的教育理念和知識(shí),促使他們的教學(xué)觀念發(fā)生改變,優(yōu)化教育教學(xué)策略,提高教育教學(xué)技能。但這些培訓(xùn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用甚微。

  在國(guó)外,有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式比較著名的是美國(guó)學(xué)者瓦利對(duì)反思性教學(xué)模式構(gòu)建的觀點(diǎn),瓦利總結(jié)了五種反思模式。在實(shí)踐中,教師應(yīng)當(dāng)在這五種反思模式之間建立有機(jī)聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)有機(jī)的互補(bǔ)。問(wèn)題在于,瓦利的五種反思模式在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中,要做到彼此的有機(jī)聯(lián)系,只是一種美好的設(shè)想,在具體的實(shí)踐中缺少有效的指導(dǎo)或者說(shuō)缺乏操作性。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的分析,筆者認(rèn)為,反思性教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一,而要展開(kāi)反思性教學(xué)就不能不構(gòu)建一種可操作的反思性教學(xué)模式,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

  (二)何謂反思性教學(xué)

  美國(guó)的舍恩認(rèn)為,主宰著美國(guó)專(zhuān)業(yè)教育的是“技術(shù)性教學(xué)”的思想,教育實(shí)踐中過(guò)于強(qiáng)調(diào)單純的理論灌輸,輕視實(shí)踐問(wèn)題解決,忽視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)。從這種意義上來(lái)說(shuō),師范院校開(kāi)設(shè)的廣泛的學(xué)科課程和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的課程最多只能為學(xué)生將來(lái)做一名教師作好知識(shí)及思想上的準(zhǔn)備。由此,傳統(tǒng)的教師教育是按照一條“先理論,后實(shí)踐”的思路來(lái)設(shè)計(jì)的。這種“先理論,后實(shí)踐”的思路正是目前教師培訓(xùn)模式的思想基礎(chǔ),于是培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”成為了教師教育的實(shí)質(zhì)性目標(biāo)。舍恩的這一批判性的觀點(diǎn),無(wú)疑為反思性教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

  筆者認(rèn)為,反思性教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)際上代表了其優(yōu)于傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑的進(jìn)步之處。因此,應(yīng)當(dāng)這樣來(lái)認(rèn)識(shí)反思性教學(xué):它是以?xún)?yōu)化教育理念,解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為目的,以向更合理的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)為動(dòng)力的教師全面發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。

  (三)反思性教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義

  教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)客觀上要求教師個(gè)人和群體具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí),只有教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)保持一種自覺(jué)的狀態(tài),使之成為自覺(jué)的行動(dòng),并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為和活動(dòng)方式,才能最終實(shí)現(xiàn)理想的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。具體地說(shuō),反思性教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義主要有以下幾點(diǎn)。

  其一,反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

  專(zhuān)業(yè)信念在教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次,直接影響和制約著教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的其它方面。通過(guò)以下案例可說(shuō)明反思性教學(xué)是如何推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的。

  向?qū)W生道歉

  (某初中一年級(jí)某老師講述)

  上課鈴響后,我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻位置的同學(xué)還在交頭接耳,我立刻點(diǎn)名批評(píng)了他們。在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)剛才那個(gè)被我批評(píng)的女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué),我沒(méi)有去過(guò)問(wèn),一直等到下課,我把她叫到我辦公室想問(wèn)情原因。起初,她耷拉著腦袋一聲不吭,在我的一再追問(wèn)下,她才說(shuō)出原因。其實(shí),上課鈴響時(shí),她的同桌還在講閑話(huà),她是在提醒他,可正巧被我瞧見(jiàn)了,我不分青紅皂白給了她一頓批評(píng),所以她感覺(jué)挺委屈。我才知道是我錯(cuò)怪了她,連忙向她道歉?墒牵髱滋焖睦镆恢庇羞@個(gè)陰影,沒(méi)有露出過(guò)笑臉。

  都說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)”,可我親眼所見(jiàn),還是錯(cuò)怪了學(xué)生,這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的,傷害了就很不容易愈合。我們作為教師,每當(dāng)批評(píng)學(xué)生之前,一定要先問(wèn)問(wèn)自己,事情搞清楚了沒(méi)有?事實(shí)是這樣嗎?我批評(píng)得有理有據(jù)嗎?千萬(wàn)不能憑主觀想象就草率行事。

  這個(gè)案例告訴我們,課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng),而是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),它有著豐富復(fù)雜的特性。案例最后的一系列反問(wèn),改變了該教師對(duì)課堂教學(xué)性質(zhì)的看法,引發(fā)了他的課堂教學(xué)觀的變化。在教育教學(xué)中,類(lèi)似這樣的教學(xué)案例不勝枚舉,只要教師善于觀察、思考和反思,并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實(shí)的教育行為,他們的教育信念就會(huì)不斷得到修正和完善,就越有利于教育教學(xué)工作。

  教師要通過(guò)反思性教學(xué)對(duì)自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析,不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略,使教學(xué)實(shí)踐更具合理性,從而提高教學(xué)實(shí)踐能力。在實(shí)施新課程的當(dāng)前,教師必須注重反思性教學(xué),提高自身的反思能力,努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。

  其二,反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。

  教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,每位教師都會(huì)形成一些對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí),而支持這些理解和認(rèn)識(shí)的教學(xué)理論主要有兩種類(lèi)型。一類(lèi)是外顯的理論,教師容易意識(shí)到,容易報(bào)告出來(lái),更容易受到外界新信息而產(chǎn)生變化,但這類(lèi)知識(shí)并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響;另一類(lèi)是內(nèi)隱的理論,這類(lèi)知識(shí)在直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響,但卻不容易被教師意識(shí)到,而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化,而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。當(dāng)然,這兩種理論知識(shí)也并不是截然分開(kāi)的,外顯的理論可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的理論,對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。由于教師意識(shí)不到自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中究竟采用了什么理論,因而不容易發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為與外顯的理論之間的差別,在這種情況下,教師的教學(xué)行為自然不會(huì)產(chǎn)生改變。教師對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析,并通過(guò)教師之間的相互觀摩與討論,使外顯的理論應(yīng)用到教學(xué)中去,在不斷的應(yīng)用過(guò)程中,使內(nèi)隱的的理論得到豐富和發(fā)展。

  其三,反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高。

  新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求,需要教師成為一名研究者,在實(shí)踐中研究,在研究中反思,在反思中成長(zhǎng),逐漸成為研究型教師。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師成為研究者,使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力,表現(xiàn)出與其他專(zhuān)業(yè)如律師、醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位,使教師群體從以往無(wú)專(zhuān)業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來(lái),進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象與地位。

  二、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中反思性教學(xué)模式探索

  (一)反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

  在反思性教學(xué)中,教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,來(lái)增進(jìn)其對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解,提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學(xué)實(shí)踐的操作模式,比較著名的有埃拜(J.W.Edlby)模式和拉博斯凱(V.K.Laboskey)模式,埃拜指出,反思性教學(xué)應(yīng)由反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,其中,反思性計(jì)劃是起點(diǎn)。拉博斯凱認(rèn)為,反思性教學(xué)由動(dòng)力環(huán)節(jié)(包括內(nèi)部的和外部的)、行動(dòng)環(huán)節(jié)(包括情景、過(guò)程、態(tài)度和內(nèi)容)和結(jié)果環(huán)節(jié)(包括新的理解力和解決實(shí)踐問(wèn)題)。

  反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由這樣的四個(gè)步驟或者階段組成:

  動(dòng)機(jī)階段:包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)自教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐中的感悟,其中包含著教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的不滿(mǎn)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的要求,這是反思性教學(xué)的心理因素,也是根本因素。另一方面,適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求則構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。

  計(jì)劃階段:教師個(gè)人和群體的反思動(dòng)機(jī)及這一動(dòng)機(jī)在適當(dāng)條件下的強(qiáng)化,推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計(jì)劃醞釀。在計(jì)劃醞釀過(guò)程中,教師個(gè)人和群體基于研究的需要,收集資料,整理分析資料,并對(duì)教學(xué)實(shí)踐加以不斷的反思,作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷,這一判斷導(dǎo)致了計(jì)劃的制定,并創(chuàng)設(shè)必要的條件,思考計(jì)劃如何執(zhí)行。

  行動(dòng)階段:即反思性教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行階段。在行動(dòng)中,行動(dòng)涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過(guò)程,也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié),教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素,教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程和需要注意的事項(xiàng),同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化,也就是對(duì)教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對(duì)學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化,以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。

  評(píng)價(jià)階段:對(duì)教學(xué)反思行為的評(píng)價(jià),標(biāo)準(zhǔn)只有兩個(gè):一是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決,二是教師自身教育理念的優(yōu)化。

  為了對(duì)反思性教學(xué)模式有更為清晰、明確的理解和運(yùn)用,教師在教學(xué)中需要扮演一個(gè)雙重的角色:一個(gè)角色是舞臺(tái)上的演員,另一個(gè)角色是臺(tái)下觀眾或者評(píng)論者。這種雙重角色使教師能夠發(fā)現(xiàn)他們潛意識(shí)中存在的東西,對(duì)自己的個(gè)體教學(xué)行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)新的更好的促進(jìn)行為變化的方法,了解怎樣進(jìn)行教學(xué)反思。

  (二)反思性教學(xué)模式的運(yùn)行過(guò)程

  關(guān)于反思性教學(xué)的運(yùn)行過(guò)程,筆者認(rèn)為,源于教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的深刻體悟,以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈不滿(mǎn),即教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化,這是反思性教學(xué)的心理因素,也是根本因素。另外,適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。這兩種動(dòng)機(jī)促使教師努力改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐,推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計(jì)劃和行動(dòng)。在計(jì)劃醞釀階段,教師個(gè)人和集體因?yàn)橛懈淖兘虒W(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,并進(jìn)一步促成反思性教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃的制定,在此一過(guò)程中,需要收集資料,整理分析資料,并作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷,這一判斷導(dǎo)致了計(jì)劃的誕生,并創(chuàng)設(shè)必要的條件,思考計(jì)劃如何執(zhí)行;在行動(dòng)階段,行動(dòng)涉及到內(nèi)容、情景和過(guò)程,也就是行動(dòng)的具體步驟、環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié),教學(xué)行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境條件,教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程和需要注意的事項(xiàng),同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化,也就是對(duì)教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對(duì)學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化,以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。這也許是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中不得不發(fā)生的事情,也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的和根本要求;對(duì)行動(dòng)的評(píng)價(jià),應(yīng)當(dāng)考慮的,一是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決,二是教師本身的教育理念的優(yōu)化。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,從而又進(jìn)入一個(gè)新的階段,開(kāi)始新的循環(huán)。

  (三)反思性教學(xué)模式的實(shí)施方法

  反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段,教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。筆者認(rèn)為最為有效的方法是寫(xiě)作教學(xué)日志,聽(tīng)課和觀摩,個(gè)案研究。

  其一、寫(xiě)作教學(xué)日志

  教學(xué)日志是教師個(gè)人的記錄文件。因此,它既可以是描述性的,也可以是思考型的。它主要記錄教師在教學(xué)和研究過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、個(gè)人的困惑、個(gè)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)問(wèn)題的解釋和看法等。

  教師在一節(jié)課或階段性工作之后,用教學(xué)日志的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的感受和體會(huì),作為反思的基礎(chǔ)。教師或者獨(dú)自展開(kāi)反思,或者與自己的`同事展開(kāi)討論,圍繞大家所關(guān)心的問(wèn)題,一起分析原因,提出解決辦法,以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和采取的措施,這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)。日志使教師經(jīng)常地反思教學(xué)經(jīng)歷,教師也可以把日志作為自己教學(xué)案例的一個(gè)發(fā)展史的記錄,以反饋教學(xué)的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類(lèi):一類(lèi)是記流水帳,一類(lèi)是一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

  通過(guò)記日志,教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,并使反思成為一種習(xí)慣,為行動(dòng)研究打下良好的基礎(chǔ)。因此,每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)日志的習(xí)慣,作為反思的手段,時(shí)常歸納、總結(jié),往往可獲得對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐比較全面的認(rèn)識(shí)。久而久之,一定能成為一名對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)熱情、有自己教學(xué)特色和風(fēng)格的優(yōu)秀教師。

  其二、聽(tīng)課與觀摩

  互動(dòng)和交流是教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。聽(tīng)課主要是以相互聽(tīng)課為主的形式,觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以教研室為單位,相互聽(tīng)課,相互學(xué)習(xí),觀察教師是否合理安排教學(xué)過(guò)程,如:課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等,如何處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題,確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。聽(tīng)課能使教師彼此切磋,集思廣益,互相借鑒,共同進(jìn)步。這與傳統(tǒng)的聽(tīng)課形式有根本的不同,它不是教學(xué)的檢查、評(píng)估,而是通過(guò)聽(tīng)課這一形式,教師相互觀摩教學(xué),同時(shí)記下所觀察到的情景,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等,然后彼此客觀地交換意見(jiàn),提出改進(jìn)措施,以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。

  課堂觀摩是教師進(jìn)行反思性教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。根據(jù)課堂觀摩情況,教師對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究,設(shè)計(jì)改進(jìn)方案,并再次回到課堂,直到取得相應(yīng)的結(jié)論。課堂觀摩能夠促進(jìn)教師自我反思,調(diào)整教學(xué)思路,提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)保持開(kāi)放心態(tài),解放思想,積極參與校內(nèi)外的交流活動(dòng),以求發(fā)展。

  其三、個(gè)案研究

  教學(xué)個(gè)案是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的描述,它以講故事的方式展示教師與學(xué)生的行動(dòng)、思維、感受。個(gè)案不僅僅是講故事,在特定的個(gè)案里還包含抽象的理論和原則。個(gè)案研究有助于發(fā)展和培養(yǎng)教師們對(duì)不同觀點(diǎn)和理論進(jìn)行權(quán)衡的能力,有助于他們從多重角度看待某一問(wèn)題。個(gè)案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念,然后從所提供的個(gè)案中進(jìn)行概念和結(jié)論的研究,同時(shí)使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問(wèn)題,并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,就先前階段的問(wèn)題和所提出的解決辦法進(jìn)行深思和討論,最后運(yùn)用有關(guān)的概念和理論進(jìn)行論證,鼓勵(lì)教師們?yōu)閭(gè)案尋求可能選擇的結(jié)論。

  (四)反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件

  在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,反思性教學(xué)的策略有兩種:一是內(nèi)省,一是交流。內(nèi)省和交流都是教師對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的結(jié)果,內(nèi)省源于教師的道德感和責(zé)任心,反思自己的教學(xué)行為,要求有所改變,有所提升;交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞,共同解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。

  但是,無(wú)論是內(nèi)省還是交流,反思性教學(xué)得以實(shí)施的前提性條件都要求教師必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平,而教師的職業(yè)道德源于對(duì)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感。對(duì)于職業(yè)道德修養(yǎng)水平不高的教師而言,即使教學(xué)效果不好,受到各方面的壓力,也往往把責(zé)任歸之于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力差,歸之于家長(zhǎng)素質(zhì)不高和不配合,歸之于社會(huì)、社區(qū)的環(huán)境不理想,而不愿意自覺(jué)地反思自己的教育思想和教育行為的缺失。因此,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要。另一方面的問(wèn)題是,有的教師所任班級(jí)學(xué)生的成績(jī)不錯(cuò),而實(shí)際上,他們的共同特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲苛刻以及居高臨下的權(quán)威地位,以犧牲學(xué)生休息時(shí)間和文體娛樂(lè)為代價(jià),通過(guò)大量的練習(xí)強(qiáng)化記憶以應(yīng)對(duì)考試,“好”的成績(jī)完全是用時(shí)間磨出來(lái)的。當(dāng)這些教師陶醉于學(xué)生成績(jī)并把它看做是專(zhuān)業(yè)水平標(biāo)志的時(shí)候,是否應(yīng)該反思他們?yōu)閷W(xué)生的身心健康發(fā)展所做的事情,離“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育宗旨又有多遠(yuǎn)。

  當(dāng)教師由于責(zé)任感的缺失而導(dǎo)致教學(xué)行為不當(dāng)時(shí),學(xué)生受到的影響往往是內(nèi)隱的、深層的,對(duì)其今后的發(fā)展勢(shì)必產(chǎn)生長(zhǎng)期消極作用,甚至影響其一生的發(fā)展走向和進(jìn)程。沒(méi)有教師自我反思意識(shí)的增強(qiáng),就缺少了教師走向?qū)I(yè)成熟的內(nèi)在動(dòng)力和條件,反思性教學(xué)也就無(wú)從談起了。同時(shí),教師還要有較強(qiáng)的教育理論、心理學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng),并具有開(kāi)放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。

  三、反思性教學(xué)模式促進(jìn)反思型教師的成長(zhǎng)

  (一)反思型教師的實(shí)質(zhì)

  反思型教師代表了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)前進(jìn)的方向,他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗(yàn)型教師的特點(diǎn),是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的進(jìn)步。反思型教師強(qiáng)調(diào)教材與師生間的對(duì)話(huà),由學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí);而經(jīng)驗(yàn)型教師只關(guān)心與教材的對(duì)話(huà),認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是知識(shí)和信息的單向傳輸過(guò)程。在教學(xué)方法上,反思型教師在監(jiān)控自己的教學(xué)行為時(shí),進(jìn)行理性推理;對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)驗(yàn)型教師依賴(lài)于機(jī)械模仿和經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣,順從權(quán)威而又依賴(lài)已有經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐上,前者把教學(xué)看成一門(mén)藝術(shù),強(qiáng)調(diào)因材施教,因情(境)施教,后者把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化成一種技術(shù)性的控制過(guò)程。

  (二)反思型教師的教育途徑

  反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實(shí)現(xiàn),而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學(xué)中通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

  其一、教學(xué)研究

  反思使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色:既是教育者,又是研究者。教師在認(rèn)真從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還應(yīng)把自己看成是研究者,對(duì)自己的教學(xué)行為做出分析和評(píng)價(jià),對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題給予注意,對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié),使之形成理性的認(rèn)識(shí)。自覺(jué)的教學(xué)研究是教師自我成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

  作為教師,有了教學(xué)科研的自覺(jué)性之后,還應(yīng)掌握一些研究方法。比如,對(duì)問(wèn)題的分析研究、課題論證、課題申報(bào)、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等,都需要采用合適的方法,才能事半功倍。

  其二、行動(dòng)研究

  行動(dòng)研究是近年來(lái)國(guó)外發(fā)展起來(lái)的一種新的研究方法。所謂行動(dòng)研究,即教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的行動(dòng)過(guò)程,其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動(dòng)研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究,規(guī)模比實(shí)驗(yàn)研究小,它主要瞄準(zhǔn)具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方法,通過(guò)搜集教學(xué)素材,發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,然后開(kāi)展研究。教師可獨(dú)立思考,或與其他教師進(jìn)行討論,也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談,提出設(shè)想,制定出計(jì)劃;然后在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)計(jì)劃以確定其有效性。教師對(duì)這一系列研究過(guò)程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)并寫(xiě)出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),而是與教師自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。

  其三、終身學(xué)習(xí)

  反思與不斷學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要保證,反思性教學(xué)建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)上。職業(yè)發(fā)展能力的形成,一部分來(lái)自于反思,一部分來(lái)自于教育研究的理論與實(shí)踐。因此,加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)是反思的必要基礎(chǔ)。反思性教學(xué)模式的實(shí)施要求教師具有反思性教學(xué)能力,形成職業(yè)發(fā)展能力,而這一能力必須也只有通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。教師要根據(jù)自己的興趣、專(zhuān)長(zhǎng),需要精選幾部重要理論著作,反復(fù)研讀。專(zhuān)家學(xué)者的文章、相關(guān)教學(xué)研究的期刊也能幫助教師開(kāi)拓視野,接觸最新的理論觀點(diǎn)和思想,促進(jìn)教師批判性思維習(xí)慣的形成。教師也需要結(jié)合實(shí)踐深入思考,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問(wèn)題納入科研課題之列,解決實(shí)際問(wèn)題。因此,堅(jiān)持自學(xué)是教師終身學(xué)習(xí)以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。

  四、結(jié)論

  隨著時(shí)代的發(fā)展,反思性教學(xué)已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。反思性教學(xué)既是一個(gè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程,又是促進(jìn)自我變化的一種有效工具,它不僅會(huì)對(duì)教師個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,而且會(huì)改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。反思性教學(xué)的過(guò)程是這樣的一個(gè)過(guò)程,教師首先探討世界變化的觀點(diǎn)并以一種新的不同的方式來(lái)解釋新的世界,進(jìn)一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化,然后探討自身教學(xué)行為的變化。上述變化會(huì)深刻地影響他們的職業(yè)觀點(diǎn),影響其團(tuán)隊(duì)觀念以及具體的教學(xué)行為。

  從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r(shí)期對(duì)教師的要求,要滿(mǎn)足這一發(fā)展要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,建構(gòu)一種可操作的反思性教學(xué)模式,將教師的反思納入這一動(dòng)態(tài)的模式中,不僅是有效的而且是必要的。

  我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。這一公式清楚地指明了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學(xué)的過(guò)程中也具有重要意義。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學(xué)”中的作用。有的教師不能進(jìn)行好的反思性教學(xué),不是他們沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念和思想,而是他們自身的人格出了問(wèn)題。因此,反思不是制度化的或者技術(shù)性的,也不是具體的條條框框,我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反思型教師教育。關(guān)注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑:反思型教師教育不單單是從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的視角來(lái)進(jìn)行的,也主要從教師人格發(fā)展的視角來(lái)進(jìn)行的。

  總之,反思性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,無(wú)疑會(huì)有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

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