關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略探討論文（精選6篇）

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫過(guò)論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編整理的關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略探討論文，歡迎閱讀與收藏。

　　漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略探討論文 篇1

　　摘要:

　　漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，搞好漢語(yǔ)拼音教學(xué)要在充分了解教情和學(xué)情的前提下，用好、用活教材，將靜態(tài)教材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)情境，變無(wú)味為有趣，用故事兒歌幫助學(xué)生提高記憶，用游戲鞏固和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，才能激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望并掌握知識(shí)。

　　關(guān)鍵詞:

　　教學(xué);教材;情境;游戲

　　2016年秋季，部編本小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)入一線課堂，新教材在內(nèi)容編排上的大調(diào)整，給老師們的教學(xué)帶來(lái)了新意也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。黔東南在漢語(yǔ)方言上屬于西南官話貴州方言當(dāng)中的一個(gè)方言[1]，在語(yǔ)音上與標(biāo)準(zhǔn)的普通話有很大的差別，如沒有翹舌音、鼻音，沒有“ian”韻，沒有第三、第四聲，多出了一個(gè)方言聲母“v”等等。根據(jù)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的課標(biāo)和大綱要求，結(jié)合本地實(shí)際，探尋部編教材的有效教學(xué)策略對(duì)當(dāng)?shù)匾痪�語(yǔ)文教師和教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)至關(guān)緊迫。

　　一、做好六個(gè)“了解”

　　常言道:“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！逼鋵�(shí)指的就是教學(xué)的基本原則和具體方法，教學(xué)有法是要遵循教學(xué)的課標(biāo)要求，依據(jù)每一次課的課時(shí)目標(biāo)。無(wú)定法則指的是教學(xué)的模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變的，富有個(gè)性、充滿靈性的。教無(wú)定法應(yīng)該建立在充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體教情和學(xué)情來(lái)選擇靈活多樣的教學(xué)方法。

　　(一)了解漢語(yǔ)拼音教學(xué)的總目標(biāo)。教材的版面變了，內(nèi)容安排變了，但教學(xué)目標(biāo)沒變，教學(xué)的宗旨沒變�！皩W(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”(《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)，仍然是一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求。

　　(二)了解每一次課的課時(shí)目標(biāo)。教材雖然是按課次來(lái)編排內(nèi)容，但每一次課的內(nèi)容并不是一成不變的，每一次上課前要對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)總目標(biāo)有個(gè)清晰的了解，才能在教學(xué)時(shí)不偏離方向，抓住重點(diǎn)，了解每一次課的課時(shí)目標(biāo)，指引每一次課的教學(xué)，不要對(duì)一堂40分鐘的課求全責(zé)備，課時(shí)目標(biāo)無(wú)疑就像大海中的航標(biāo)燈，指引我們的教學(xué)工作，指引我們有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，是教師有效教學(xué)的保障。

　　(三)了解拼音教學(xué)的所有內(nèi)容及其特點(diǎn)。了解漢語(yǔ)拼音都要教些什么，學(xué)生要學(xué)些什么，用些什么，這些內(nèi)容有什么特點(diǎn)，哪些容易比較難，有何特征，有什么解決方法。并熟悉每個(gè)字母的發(fā)音部位和發(fā)音方法。

　　(四)了解自己與學(xué)生的發(fā)音現(xiàn)狀。知己知彼，百戰(zhàn)百勝。漢語(yǔ)拼音屬于口耳之學(xué)，對(duì)于方言區(qū)的學(xué)生，教師的口語(yǔ)化的示范教學(xué)是最直接有效的教學(xué)途徑。教師要規(guī)范自己的發(fā)音，努力提高自己的普通話水平，做好學(xué)生的表率。試想一個(gè)發(fā)音蹩腳的老師怎么能夠帶出一群能夠正確認(rèn)讀拼音的孩子呢。因此，了解自己，為的是更好地要求自己學(xué)習(xí)，努力提升為學(xué)生服務(wù)的技能。了解學(xué)生，是為了因材施教，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　(五)了解初入學(xué)兒童的心理特點(diǎn)，注意力集中曲線，掌握一定兒童心理學(xué)、預(yù)測(cè)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和困難。了解哪些學(xué)生在學(xué)齡前就學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，哪些從未接觸過(guò)，哪些孩子的語(yǔ)言天賦好，哪些孩子天生性格內(nèi)向膽子小;了解學(xué)生的家庭教育背景，生活環(huán)境，以便在教學(xué)中給予恰當(dāng)?shù)膸头觥?/p>

　　(六)了解本地方言的特點(diǎn)。了解本地方言特點(diǎn)，才能在教中學(xué)重視對(duì)方言發(fā)音的糾正和輔導(dǎo)，才能避免學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)存在。教學(xué)做到心中有孩子，手中有方法，眼中有教材，腦中有思考，口中有訓(xùn)練。

　　二、用好、用活教材

　　教材中拼音教學(xué)內(nèi)容的編排大多采用“情境圖”配文的形式出現(xiàn)，有的畫面美觀可愛、富有童趣，如第34頁(yè)zh、ch、sh、r的教學(xué)內(nèi)容，情境圖展現(xiàn)的是下課了，長(zhǎng)頸鹿做值日生———值z(mì)hi日ri;小猴子織毛衣，小刺猬玩皮球，小獅子打瞌睡……有的情境圖表現(xiàn)了一個(gè)完整的故事，如第40頁(yè)ai、ei、ui的內(nèi)容:放學(xué)了，院子里，大樹下，小朋友們圍著老奶奶聽故事;有些情境圖要么示音要么示形，有的既示音又示形，如第5課g、k、h的情境圖，鴿子銜著柳樹枝———g的音就是“鴿”的音，g的形就是樹枝的形;蝌蚪在水草上玩�！�——k的音就是“蝌”的音，k的形就是兩只小蝌蚪戲水草的樣子;妹妹坐在椅子上喝水———h的音就是“喝”的音，椅子側(cè)面的形就是h的形。教學(xué)聯(lián)系生活，例如第12課an、en、in、un、ün的教學(xué)，爸爸媽媽在看電視，電視里播放的是天安門，媽媽在摁遙控器，桌子上有飲料，電視旁邊有足球。用“安”示an，“摁”示en，“飲”示in……用好情境圖，充分利用情境圖的功能，教好漢語(yǔ)拼音。用活情境圖，指的是在使用情境圖的時(shí)候，不能僅僅局限于示音示形上，要充分利用情境圖表示完整的故事情節(jié)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的良好習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如:第13課，ang、eng、ing、ong的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面想象說(shuō)故事:晚上，媽媽在哄妹妹睡覺，媽媽一邊唱歌，一邊輕輕地拍著妹妹，月亮出來(lái)了，風(fēng)也悄悄地來(lái)了，都來(lái)聽媽媽唱歌呢。活用情境圖在部編教材漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，尤為重要。當(dāng)教材內(nèi)容并不完全直接等同于教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容還缺乏“趣味性”“直觀性”“形象性”時(shí)，教師一定要具備處理教材開發(fā)教材的能力，做到活用教材，教好漢語(yǔ)拼音。如:聲母b、p、f的教學(xué)，部編教材情境圖上不能直觀地找到b的音和形，教師可以利用舊教材里小女孩聽廣播和小哥哥爬山坡的插圖來(lái)輔助教學(xué)，收音機(jī)的樣子就是b，哥哥手上的小紅旗就是p，大佛像和爺爺?shù)腵拐杖———f的音和形。再有第4課d、t、n、l的教學(xué)，教師可以把新舊教材結(jié)合起來(lái)教學(xué)，門洞的樣子是n，趕豬的聲音是l，傘把兒的樣子是t，馬兒跑的聲音:ddd。作為一名負(fù)責(zé)任的小學(xué)語(yǔ)文老師，面對(duì)課文和教學(xué)內(nèi)容時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“教什么”和“怎么教”，這樣才能把課教好。

　　三、拼音教學(xué)要“動(dòng)”起來(lái)

　　(一)要善于變靜態(tài)教材為動(dòng)態(tài)情境漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的抽象字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要變無(wú)味為有趣。教師除了要充分利用教材中的情境圖來(lái)幫助教學(xué)，還要在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。例如:聲母“n”的發(fā)音是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)教師先讓學(xué)生摸老師的鼻子，感受老師發(fā)“n”音時(shí)鼻子的顫動(dòng)，然后老師又摸學(xué)生的鼻子，告訴他正確的發(fā)音方法。教師還可以用手捏住鼻子，讓氣息從口腔通過(guò)，讓學(xué)生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發(fā)出而從口腔沖出，直觀體會(huì)邊鼻韻母“n”“l(fā)”的發(fā)音特點(diǎn)和方法。教學(xué)四聲時(shí)，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個(gè)小模型汽車演示:從前方平坦的路上駛來(lái)“一聲平”，上坡“二聲揚(yáng)”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領(lǐng)學(xué)生用手演示汽車的行駛方向，同時(shí)腦袋跟著四聲的調(diào)形晃動(dòng):一聲頭和手同時(shí)橫向運(yùn)動(dòng)，二聲頭和手同時(shí)上揚(yáng)，三聲頭手一起下坡又上坡，四聲投手一起用力向右下劃斜線。這樣，學(xué)生腦、眼、手、口等多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，課堂靈動(dòng)了，學(xué)習(xí)也輕松愉快了。在拼讀音節(jié)教學(xué)中運(yùn)用一定的動(dòng)作也能幫助學(xué)生更容易地掌握拼讀方法，讀準(zhǔn)音。如在“tiaowu”這個(gè)音節(jié)的教學(xué)中，“tiao”是一個(gè)三拼音節(jié)，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)一下很難拼準(zhǔn)拼對(duì)，教學(xué)時(shí)教師做幾個(gè)舞蹈動(dòng)作提示學(xué)生這個(gè)音節(jié)詞直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”，從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規(guī)則，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方法，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)著就容易多了。另外，在擴(kuò)展音節(jié)的練習(xí)中也可以讓學(xué)生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂教學(xué)的效率。如:一部分學(xué)生表演“小貓小貓?jiān)趺唇小薄靶」沸」吩趺唇小薄�…一部分學(xué)生學(xué)小狗小貓叫，另一部分學(xué)生拼“m→i→ao”“w→ang”……在游戲中學(xué)習(xí)，賦練于樂(lè)，使枯燥單一的練習(xí)變得生動(dòng)有趣，這樣的課學(xué)生怎會(huì)不喜歡?

　　(二)眼、口、耳多器官并用助力教學(xué)

　　1.眼睛看：觀察老師的示范發(fā)音，注意看老師的唇形舌位，如“f”———上牙齒接觸下嘴唇發(fā)唇齒音;清楚辨析發(fā)音部位，找準(zhǔn)發(fā)音方法，減少發(fā)音錯(cuò)誤。同時(shí)，教師注意觀察學(xué)生的發(fā)音口形，找找發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的原因。

　　2.動(dòng)耳聽：聽得仔細(xì)，聽的準(zhǔn)，才會(huì)學(xué)得像，發(fā)得準(zhǔn)。

　　3.動(dòng)嘴練習(xí)：多練，張口練，看清楚了多開口練習(xí)，練多了自然就記住了。

　　4.多器官并用：教學(xué)聲母、韻母、聲調(diào)時(shí)，對(duì)發(fā)音動(dòng)程加以適當(dāng)?shù)目鋸�，如教最難的音節(jié)“tian”的時(shí)候，先動(dòng)眼睛看———教師可以先不發(fā)音，學(xué)啞巴做動(dòng)作，主要讓學(xué)生觀察老師的口型，然后讓學(xué)生眼耳朵并用，一邊看一邊聽:教師先發(fā)“i”口型由齊齒、扁口型到前“a”大開口，舌位靠前再到前鼻韻母“n”口型逐漸回扁舌頭抵住上齒背完成“ian”的發(fā)音，發(fā)準(zhǔn)了“ian”，在前面加上“t”的音，連動(dòng):“t→ian→tian”，這是再讓學(xué)生動(dòng)嘴練習(xí)，就能準(zhǔn)確地掌握發(fā)音方法了。拼音教學(xué)不僅要?jiǎng)涌�，還要?jiǎng)邮�，漢語(yǔ)拼音的書寫課標(biāo)雖然沒有做具體明確的要求，但是，教材上每一課的后面，都有書寫的訓(xùn)練，教師要重視對(duì)學(xué)生書寫起步的要求，從開始執(zhí)筆就要學(xué)生把拼音寫正確、規(guī)范，這樣有助于幫助學(xué)生記牢學(xué)過(guò)的拼音知識(shí)。

　　四、故事兒歌幫助學(xué)生提高記憶

　　一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，宜接受直觀生動(dòng)的事物。教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌、順口溜，也可讓學(xué)生自編兒歌，營(yíng)造一種愉悅的氛圍，幫助學(xué)生熟記拼音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化識(shí)記。如教學(xué)“b、d、p、q”四個(gè)聲母時(shí)，創(chuàng)編“雙胞胎”順口溜:稀奇稀奇真稀奇，bd肚皮對(duì)肚皮，肚皮朝右哥哥b，肚皮朝左弟弟d;可愛可愛真可愛，pq腦袋對(duì)腦袋，面向右邊是pp，面向左邊是qq。還可以讓學(xué)生參與教學(xué)的設(shè)計(jì):像6b，反6d，像9p，反9q。在自編自悟中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然就學(xué)得輕松愉快。把知識(shí)化為生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心的投入，放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣的學(xué)習(xí)掌握得快、理解得深、記憶得牢。五、游戲鞏固和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)剛?cè)雽W(xué)兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)于具體形象的記憶，也就是具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能要有趣味性，應(yīng)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�。[2]

　　(一)找朋友。適用于復(fù)韻母、音節(jié)的復(fù)習(xí):把復(fù)韻母拆開成單個(gè)的字母發(fā)給學(xué)生，老師發(fā)“ie”，拿“i”和“e”的同學(xué)趕緊找到自己的伙伴，湊成“ie”，老師還可以設(shè)置一個(gè)小細(xì)節(jié)，故意讓“e”在前，變成“ei”然后問(wèn)學(xué)生，這是誰(shuí)?怎么區(qū)別“ie”和“ei”?區(qū)別“iu”和“ui”的時(shí)候變成孿生兄弟，補(bǔ)充他們是兄弟，誰(shuí)在后聲調(diào)帽子就給誰(shuí)戴。

　　(二)開火車。這是課堂上最常用的準(zhǔn)備簡(jiǎn)單易于操作的游戲。它能使全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，在復(fù)習(xí)鞏固拼音知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用。

　　(三)摘蘋果。這是孩子們很喜歡的游戲。蘋果分兩種顏色，紅和綠，紅色是聲母，綠色是韻母，聽老師或小老師報(bào)音，馬上找出相對(duì)應(yīng)的蘋果，并大聲地把蘋果卡片上的字母念出來(lái)。這個(gè)游戲可以手上做，也可以放在黑板上做———教師把綠色蘋果貼在黑板上，告訴學(xué)生:如果你們讀對(duì)了，蘋果就會(huì)變紅了。當(dāng)學(xué)生全部讀正確了，教師告訴學(xué)生:現(xiàn)在你們閉上眼睛，喊一聲“蘋果熟了”，趁學(xué)生閉上眼的時(shí)候，老師把卡片翻個(gè)面，蘋果就紅了。

　　(四)小小郵遞員。這個(gè)游戲需要準(zhǔn)備幾個(gè)信封，里面裝著需要復(fù)習(xí)的字母、音節(jié)等，例如，把信(整體認(rèn)讀音節(jié))送到家。

　　(五)火眼金睛。這是老師們激勵(lì)孩子判斷對(duì)錯(cuò)的好方法。在音節(jié)的標(biāo)調(diào)，形近字母易混韻母的區(qū)別上都很適用。

　　(六)對(duì)號(hào)入座。認(rèn)形，記音。如“瓜”的椅子誰(shuí)來(lái)坐，千萬(wàn)別出錯(cuò):g→u→a→gua漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)學(xué)生記得快，忘得也快的現(xiàn)象。游戲可以很好地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，緩解學(xué)習(xí)疲勞。但是，游戲的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，不能一節(jié)課一直做游戲，也不能僅僅停留在刺激的層面，要能夠真正的激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望并掌握知識(shí)，不能熱熱鬧鬧一番，猴子耍把戲圖個(gè)好玩開心。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]王貴生.黔東南方言概論[M].成都:電子科技大學(xué)出版社，2009:29.

　　[2]曾月霞.漢語(yǔ)拼音教學(xué)初探[J].文教資料，2013(17):43.

　　漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略探討論文 篇2

　　一、漢語(yǔ)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

　　一年級(jí)的小學(xué)生面對(duì)抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加了一定的難度，因此常常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。

　　漢語(yǔ)拼音的第一課學(xué)習(xí)的是單韻母ɑ、o、e，許多兒童對(duì)ɑ的發(fā)音老不到位，教師則在發(fā)音規(guī)則與方法上浪費(fèi)時(shí)間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識(shí)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)時(shí)避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當(dāng)你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時(shí)讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。學(xué)生憑借已有的直接生活經(jīng)驗(yàn)，很快克服了發(fā)音不到位的困難。

　　教學(xué)聲母t時(shí)，讀準(zhǔn)音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準(zhǔn)備好的彎柄傘撐開，臺(tái)下一片嘩然，學(xué)生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！(我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。)接著教師及時(shí)點(diǎn)撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因?yàn)樵趽蝹銜r(shí)，彎鉤朝左容易碰著下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽著學(xué)生的回答，已得到了明確的答案：學(xué)生已經(jīng)掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。

　　教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)Zi、Ci、Si時(shí)，許多教師按常規(guī)音節(jié)去教，學(xué)生很容易遺忘，采用與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律來(lái)教學(xué)，效果更好。故事激趣：六一節(jié)到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說(shuō)：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊�！币虼薢i就變成整體認(rèn)讀音節(jié)，不再分開拼讀�！皩W(xué)生上街”這一生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)好整體認(rèn)讀音節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)復(fù)韻母ɑi時(shí)，請(qǐng)兩名個(gè)頭高矮不等的小孩上講臺(tái)來(lái)比一比，從而引出復(fù)韻母ɑi。又如：在教學(xué)聲母m時(shí)，首先利用兒歌吸引學(xué)生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來(lái)摸，你摸我來(lái)藏，他們玩得真歡暢�！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的一個(gè)聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學(xué)時(shí)注意針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)激起學(xué)生的求知欲望，將所學(xué)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)的效果。

　　二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。

　　尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的信任。剛?cè)雽W(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課時(shí)，認(rèn)讀雙音節(jié)詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節(jié)，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會(huì)讀了就站起來(lái)讀；對(duì)于有困難的學(xué)生，教師適時(shí)指導(dǎo)范讀，再鼓勵(lì)他們大膽地站起來(lái)拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)越來(lái)越有自信了。

　　創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語(yǔ)拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動(dòng)之中，開展有趣的鞏固活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。

　　國(guó)標(biāo)教材人教版、國(guó)標(biāo)教材蘇教版(一年級(jí)上冊(cè))中的練習(xí)都是兒童喜聞樂(lè)見的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達(dá)到強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的目的，例如：可采取讀卡認(rèn)拼音式的.訓(xùn)練，抽讀卡片鞏固音節(jié)；可以做游戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節(jié)；可采用連線式的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字能力；還可以動(dòng)手涂一涂，增強(qiáng)學(xué)生審美能力。這比死記硬背效果好得多。

　　最后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生抄一抄，寫一寫(用所學(xué)音節(jié)寫話)，讀一讀(補(bǔ)充閱讀課外拼音讀物或古詩(shī)文)，以達(dá)到識(shí)字、說(shuō)好普通話、擴(kuò)大閱讀量的目的。

　　三、掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結(jié)合

　　漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語(yǔ)拼音的掌握。

　　例如：在教ɡǒu這個(gè)音節(jié)時(shí)，為了鞏固學(xué)生對(duì)音節(jié)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，則賦予音節(jié)以意義。出示掛圖觀察(圖為一只淘氣的小狗)，問(wèn)：能用ɡǒu這個(gè)音節(jié)說(shuō)句話嗎？然后取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫，再來(lái)說(shuō)說(shuō)：如果你家里有狗，就根據(jù)自家狗的樣子說(shuō)句話。由此可見，音節(jié)僅作單獨(dú)的符號(hào)存在并無(wú)意義，不利于掌握，一旦賦予音節(jié)意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，鞏固漢語(yǔ)拼音。

　　發(fā)展能力并不是在教學(xué)時(shí)依靠死記硬背來(lái)完成，而應(yīng)教給學(xué)生聲韻成音的規(guī)律，掌握拼音方法，達(dá)到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母ɑ、o、e時(shí)，不講復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則，而是布置學(xué)生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，教聲母時(shí)卻發(fā)現(xiàn)口型很快復(fù)原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對(duì)比中，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復(fù)韻母和音節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如：23個(gè)聲母，有的外形很相似，對(duì)于分辨能力較差的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。

　　四、傳授拼音知識(shí)與品德教育相結(jié)合

　　國(guó)標(biāo)教材人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教科書的漢語(yǔ)拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國(guó)標(biāo)教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

　　例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽(yáng)就問(wèn)好。太陽(yáng)公公瞇瞇笑，獎(jiǎng)勵(lì)一頂大紅帽�！痹诜磸�(fù)朗讀之后，讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一只怎樣的小公雞？你要向它學(xué)習(xí)什么？從而教育學(xué)生講文明講禮貌。

　　又如，國(guó)標(biāo)教材蘇教版“漢語(yǔ)拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)受到潛移默化的親情教育。

　　漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略探討論文 篇3

　　（１） 正確使用“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。

　　在“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，特別要注意用好“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。教學(xué)時(shí)用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語(yǔ)境歌”是用來(lái)鞏固“聲母、韻母”認(rèn)讀成果的，要注意把握好它們的使用時(shí)機(jī)。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”時(shí)，要防止出現(xiàn)兩個(gè)偏向： 一是只強(qiáng)調(diào)“情境圖”、“語(yǔ)境歌”的一般功能（如觀察、思維、表達(dá)等），卻忽略了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。不要在指導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)“情境圖”上花過(guò)多時(shí)間。這樣，很容易變成“看圖說(shuō)話”課。二是只看到“情境圖”、“語(yǔ)境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價(jià)值。

　�。ǎ玻� 要在教學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)上下功夫。

　　教“漢語(yǔ)拼音”要在幫學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)上多花一些功夫。學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)也要借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。要讓學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)再舉一反三，觸類旁通。如，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”“三拼法”的`要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”，拼讀十幾個(gè)之后，自然就會(huì)成為學(xué)生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當(dāng)然，萬(wàn)事開頭難，一開始教師可以領(lǐng)讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時(shí)，還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習(xí)慣。

　　另外，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法。一般來(lái)講，初學(xué)時(shí)適宜采用“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。

　　（３） 要努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

　　剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生生性好動(dòng)，形象思維比較活躍，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要力求生動(dòng)活潑，應(yīng)該多采用歌謠、游戲、活動(dòng)等方式。如教學(xué)聲母ｂ、 ｐ、 ｍ、 ｆ，可先教學(xué)生念聲母歌訣： 水上沖浪ｂ ｂ ｂ，小猴推車ｐ ｐ ｐ，兔采蘑菇ｍ ｍ ｍ，手拄拐棍ｆ ｆ ｆ。讀幾遍后，可讓學(xué)生“擊節(jié)而歌”。練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果也就會(huì)好。

　　漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略探討論文 篇4

　　漢語(yǔ)拼音是一種表音符號(hào)，這些符號(hào)是抽象的，因而比較難記，也容易混淆。但是，學(xué)好漢語(yǔ)拼音是很有必要的，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著非常重要的角色，它幫助學(xué)生識(shí)字、正音，還會(huì)影響學(xué)生的閱讀、寫話。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)對(duì)象是一年級(jí)的新生。一年級(jí)的孩子才從幼兒園升入小學(xué)，年齡小，以前從未接觸過(guò)拼音，卻要在一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、4種聲調(diào)，還要記住16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度不小。如何利用漢語(yǔ)拼音自身形象性、情趣性、記憶性、實(shí)踐性的特點(diǎn)來(lái)探索教學(xué)的策略呢？

　　一、編兒歌，強(qiáng)化字母的音和形

　　兒歌，是孩子們從幼兒園就開始接觸的，它們朗朗上口，易于接受。我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中，可以借助兒歌，強(qiáng)化孩子的記憶。在剛開始學(xué)習(xí)聲母時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少孩子將“b”“d”弄混淆，經(jīng)常把“bái”讀成“dái”。于是，我先讓孩子們觀察這兩個(gè)字母有什么異同點(diǎn)，孩子們一下子說(shuō)出來(lái)：“它們都是一個(gè)豎再加個(gè)半圓，但是半圓的位置不一樣�！苯又�，我再讓孩子說(shuō)出兩個(gè)半圓的具體位置，這樣，自然而然地就總結(jié)出了一首兒歌：“右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d，b、d對(duì)坐樂(lè)呵呵，我們都是好朋友�！逼匆糇帜钢行谓�的比較多，又比較難區(qū)分，而一首小小的兒歌就可以解決問(wèn)題：傘柄朝上f、f、f，一扇小門n、n、n，一根小棍l、l、l，小棍帶點(diǎn)i、i、i，i帶尾巴j、j、j……這樣，孩子就會(huì)在自己熟悉的兒歌中學(xué)習(xí)拼音了。

　　二、借助游戲，通過(guò)多樣的形式進(jìn)行課堂教學(xué)

　　游戲和兒歌一樣，也是幼兒園的孩子們熟悉的，它是孩子們喜愛的基本活動(dòng)。把游戲引入拼音課堂，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在孩子的腦海里留下深刻的印象，讓他們?cè)谟螒虻妮p松氛圍中學(xué)習(xí)，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

　　1、找朋友學(xué)習(xí)完漢語(yǔ)拼音之后就進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，一味地反復(fù)讀寫讓孩子學(xué)得很乏味。于是，我用硬紙板簡(jiǎn)單地制作了所有聲母、韻母的.卡片。課堂上，孩子們?nèi)我饽靡粡埧ㄆ�，并且記住自己所拿的字母。我說(shuō)出一個(gè)音節(jié)，相應(yīng)的孩子就舉起自己手中的紙牌，其余同學(xué)判斷正誤。幾輪下來(lái)，大家?guī)缀醵紱]有錯(cuò)誤了，一節(jié)復(fù)習(xí)課就在愉快的氛圍中度過(guò)了。

　　2.畫一畫有一課，我要孩子們用圓、直線等拼出我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的字母。我本以為，孩子們年紀(jì)這么小，會(huì)不知所措，無(wú)從下手。結(jié)果卻讓我吃驚，孩子們幾乎拼出了我們學(xué)過(guò)的所有字母，這些字母活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我的眼前，我不得不驚嘆：孩子們的潛力是無(wú)限的。而這個(gè)游戲，充分挖掘了他們的潛力。畫一畫的方式可以用來(lái)鼓勵(lì)孩子聯(lián)系生活，進(jìn)而對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重組、創(chuàng)新。3.送郵件聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的區(qū)分是孩子們學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。雖說(shuō)語(yǔ)文書上都有三個(gè)歸納的表格，不少孩子也記住了，但這種記憶純粹是死記硬背，他們沒能夠靈活運(yùn)用，經(jīng)常把這些字母送到別人的“家里”。于是，我設(shè)計(jì)了“送郵件”的游戲，預(yù)先讓孩子們每人制作了一張卡片，卡片上寫了自己喜歡的字母。課堂上，我讓三個(gè)孩子分別舉著“聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)”三個(gè)牌子，讓孩子帶著自己的字母走到相應(yīng)的分類里去。如果這個(gè)孩子走對(duì)了，下面的孩子就讀出他的字母，并說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，快收件�！比绻�錯(cuò)了，就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，沒人收�！比缓笤僬�(qǐng)一個(gè)孩子來(lái)糾正。

　　三、開展小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)，在不同的氛圍中激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣

　　1.兒歌大比拼我們的教材幾乎每一課都融入了極具趣味性的兒歌，這些兒歌朗朗上口，易于記憶。漸漸地，孩子們學(xué)習(xí)到新的字母時(shí)就會(huì)自由地發(fā)揮想象編兒歌，還用上不同的節(jié)奏，有個(gè)孩子甚至唱了起來(lái)，大家都覺得很新奇，也不自覺地學(xué)了起來(lái)。于是，各種各樣的兒歌涌現(xiàn)出來(lái)，出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的盛景，大家“炫耀”著自己的兒歌，學(xué)得也更帶勁兒了。2.想象大集合面對(duì)色彩斑斕的圖片，孩子們總是能聯(lián)想到不同的物品。在教學(xué)聲母“t”時(shí)，我出示了一張大大的圖片，并問(wèn)孩子們：“t”像什么？孩子們一下子想到了許多：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”……“哪個(gè)小組的孩子想象力更豐富，哪一組就會(huì)獲得更多的五角星�！焙⒆觽兊南胂罅Ω�加豐富了，這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生展開想象，也加深了他們對(duì)字母的印象。

　　四、拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字、閱讀、寫話相鏈接，發(fā)揮拼音的實(shí)用性

　　1.拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字相鏈接學(xué)到《人有兩個(gè)寶》這篇課文時(shí)，生字表里出現(xiàn)了兩個(gè)音節(jié)相似的字：“又”和“用”，孩子們口齒不清，不能準(zhǔn)確地讀出來(lái)。這時(shí)，拼音的作用就發(fā)揮出來(lái)了�！皔ong”“you”兩個(gè)音節(jié)呈現(xiàn)在孩子眼前，他們一下子就區(qū)分開來(lái)。2.拼音學(xué)習(xí)與閱讀相鏈接學(xué)習(xí)拼音是為了運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，只有多閱讀課外書籍，才能拓寬自己的知識(shí)面。帶拼音讀物的閱讀將拼音和閱讀聯(lián)系起來(lái)，不僅鞏固了拼音，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。3.拼音學(xué)習(xí)與寫話相鏈接一開始，孩子沒有掌握所有拼音，我就讓孩子把發(fā)生的事說(shuō)給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)幫助孩子寫在本子上。漸漸地，孩子的拼音學(xué)完了，他們可以獨(dú)立地記錄自己當(dāng)天的心情，語(yǔ)言也有了一定的積累。這樣一來(lái)，孩子們學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察生活，能將學(xué)的拼音、學(xué)的字運(yùn)用于生活之中，描寫生活。

　　漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略探討論文 篇5

　　聽了劉潔老師關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)策略的報(bào)告后，使我受益匪淺。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)我以后的教學(xué)有很大的幫助。我知道新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，對(duì)老師的自身發(fā)展也有了更高的要求。下面我針對(duì)拼音教學(xué)這一方面談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

　　漢語(yǔ)拼音教學(xué)是低年級(jí)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識(shí)、求得發(fā)展的多邊活動(dòng)。要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)規(guī)律。

　　一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣

　　在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí)，由于大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)有限，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的發(fā)音，充斥耳旁。此時(shí)，我們一個(gè)問(wèn)題（是怎樣發(fā)出這個(gè)音的？）拋下去，學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來(lái)。他們會(huì)用心地聽老師的發(fā)音，仔細(xì)地觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音，去體會(huì)發(fā)音過(guò)程，探索發(fā)音的方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點(diǎn)，從而產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

　　例如，我們?cè)诮虒W(xué)aoeiu時(shí)，嘗試著讓學(xué)生自己看圖編兒歌體驗(yàn)發(fā)音的方法。當(dāng)然，學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要做個(gè)示范，講清一些編寫要領(lǐng)，讓學(xué)生在本來(lái)感覺到?jīng)]什么可學(xué)時(shí)，接受新的挑戰(zhàn)。在教單韻母a時(shí)，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大aaa，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)編兒歌。學(xué)生通過(guò)看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，編出了兒歌：

　　公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo。

　　白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。

　　媽媽晾衣，上下對(duì)齊iii。

　　烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。

　　二、讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和新的事物聯(lián)系起來(lái)

　　在教學(xué)拼音部件的字形時(shí)，我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的'情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的說(shuō)“i”像高爾夫球桿，有的說(shuō)“y”像媽媽晾衣的撐桿，還有的說(shuō)“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記，“n”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結(jié)合起來(lái)時(shí)，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學(xué)拼音第二課整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用音節(jié)組詞，學(xué)生組出了阿姨、鱷魚、五一等詞，他們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音第二課時(shí)，一下子就學(xué)會(huì)了7個(gè)音節(jié)詞，他們的成就感會(huì)是多么的強(qiáng)烈。

　　三、充分利用情境圖豐富學(xué)生語(yǔ)言和內(nèi)心感受

　　在教學(xué)中，我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言并把它有機(jī)地與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說(shuō)話中，由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語(yǔ)，由一個(gè)短語(yǔ)發(fā)展到一個(gè)長(zhǎng)句，由一個(gè)長(zhǎng)句發(fā)展到一個(gè)句群。如我在教學(xué)gkh時(shí)，在學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個(gè)詞和短語(yǔ)：“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。任意貼在黑板上，讓學(xué)生看圖猜一猜，連線并說(shuō)明為什么這樣連。這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，教室里安靜了好一會(huì)兒，學(xué)生們茫然地望著我。很明顯他們不知道該怎樣做。這時(shí)，老師做了個(gè)示范，把“鴿子”——“咕”連在一起，說(shuō)：鴿子咕咕叫。霎時(shí)，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個(gè)孩子走上臺(tái)，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說(shuō)：“哥哥和我坐在椅子上喝水�！庇忠粋�(gè)孩子上臺(tái)，把“渴”和“湖”連在一起，說(shuō)：“小蝌蚪快活地在湖里游來(lái)游去�！边@種學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生們帶來(lái)的刺激頗大，使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)。

　　四、找出合作點(diǎn)，初建合作意識(shí)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)？我們邊教邊進(jìn)行探索。通過(guò)實(shí)踐，我們漸漸明白，拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我體會(huì)到人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，給了我們教師教學(xué)創(chuàng)造的空間，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材這個(gè)載體中，教師、教材、學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的自主、合作、探究的整體。

　　漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略探討論文 篇6

　　一、加強(qiáng)常規(guī)，養(yǎng)成習(xí)慣

　　剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生還不明白課堂紀(jì)律是怎么回事，就要面對(duì)小學(xué)階段極其重要的漢語(yǔ)拼音。孩子的天性是玩，對(duì)于他們而言玩比學(xué)習(xí)更具有吸引力。因此，教師要抓住學(xué)生入學(xué)的黃金期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面，系統(tǒng)，持之以恒的基本訓(xùn)練，以養(yǎng)成如端書姿勢(shì)、舉手發(fā)言姿勢(shì)，如何大聲發(fā)言，認(rèn)真聽，不插話等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。否則無(wú)論怎樣努力，也無(wú)法把教學(xué)教好。教師要瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的期望表達(dá)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎么做，及時(shí)滲透道理，從而調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課堂上“手背后，腳踩平。小眼睛，看老師。一二三，坐端正”之類，這樣，既是避免了點(diǎn)名批評(píng)對(duì)學(xué)生的傷害也節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間。

　　二、注重認(rèn)知，合理教學(xué)

　　1.情境圖式法

　　長(zhǎng)春版的語(yǔ)文拼音教材中，很多課程都可以運(yùn)用到此方法，趙敏老師在她所展示的拼音課堂就運(yùn)用了此方法。通過(guò)課文提供的情境圖，使學(xué)生形象直觀的'掌握“b、p、m、f、d、t、n、l”六個(gè)聲母的音和形�？傊�，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生直觀，形象的掌握所學(xué)的拼音。

　　2.實(shí)物演示

　　同樣在趙敏老師的課堂中，通過(guò)選用一張薄紙做教具，讓學(xué)生把這張紙放在唇邊，有意識(shí)的發(fā)出”b、p、d、t”各音，讓學(xué)生直觀的觀察送氣的情況，更符合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　3.情感共鳴法

　　通過(guò)具體的故事情境，將學(xué)生帶入到課堂情境中去，如李晶老師教學(xué)的拼音課中，幫助“iuv”尋找家人進(jìn)入游樂(lè)園的場(chǎng)景，讓孩子們快速進(jìn)入狀態(tài)，幫助他們尋找爸爸媽媽，當(dāng)發(fā)現(xiàn)ü無(wú)父又無(wú)母時(shí)，對(duì)于Y對(duì)其的幫助讓孩子們分外高興，因此對(duì)于整體認(rèn)讀音節(jié) “yu”中兩點(diǎn)舍去的問(wèn)題便更加印象深刻。

　　4.順口溜輔助

　　教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)孩子喜愛誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些口訣讓他們背誦，同時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)編意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，共同創(chuàng)編口訣，更好的幫助記憶。

　　三、幫助識(shí)字，助力表達(dá)

　　拼音教學(xué)絕不僅僅是禁錮在學(xué)習(xí)拼音的范圍內(nèi)，更多的則應(yīng)該有利于識(shí)字，閱讀以及表達(dá)，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中打開格局，通過(guò)拼音教學(xué)拓展更多的字詞量，一音多字，一字多義都可以進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)遣詞造句培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，只有老師在課堂中打開格局，孩子們才能規(guī)避枯燥乏味的拼音學(xué)習(xí)，而能透過(guò)拼音看到更廣闊的語(yǔ)文天地，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

　　總之，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，相信只要采用多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，寓教于樂(lè)，采取多種教學(xué)策略，就能讓學(xué)生積極，主動(dòng)的獲取知識(shí)，學(xué)好漢語(yǔ)拼音。

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