- 相關推薦
學前教育畢業(yè)論文范文（3）篇
學前教育畢業(yè)論文怎么寫?下面是小編為大家整理的學前教育畢業(yè)論文范文(3)篇，歡迎參考~
篇一：學前教育畢業(yè)論文范文
為了讓孩子不輸在起跑線上，當今大部分家長不惜代價地為后代的成長和發(fā)展打基礎，但是在邊遠牧區(qū)成長的孩子卻難以享受這看似應該擁有的學前教育，地理位置偏遠、自然環(huán)境惡劣、經(jīng)濟發(fā)展滯后、人才極度匱乏以及對兒童學前教育重要性的不甚了解等原因，使生長在同一藍天下的牧區(qū)兒童一直無法得到與同齡的城市兒童平等的受教育機會。
現(xiàn)行牧區(qū)學前教育存在的問題
政府資金投入及補貼不足。雖然各牧區(qū)幼兒學前教育發(fā)展程度和制約因素不盡相同，但各地政府對幼兒園的經(jīng)費投入都具有很大的局限性 ：如經(jīng)費投入僅限于綜合活動室的建設及相關硬件設施采購，而對幼兒的室內(nèi)外玩具、圖書、衛(wèi)生保健工作等的投入嚴重不足，致使幼兒園辦園條件簡陋。許多牧區(qū)目前還沒有幼兒園，不少蘇木(鄉(xiāng)、鎮(zhèn))、嘎查(村)的`幼兒學前教育依附于當?shù)匦W而生 當?shù)貨]有專門的幼兒園，只在當?shù)匦W的教室開設幼兒學前教育的課程，就是所謂的學前班，這樣一來無論從幼兒作息時間安排，還是幼兒受教育的環(huán)境等各方面都不甚樂觀。
私人辦園在牧區(qū)也是一個較為普遍的現(xiàn)象。令人擔憂的是這些辦園者并沒有取得相關部門頒發(fā)的辦園許可和任教資格，而且多數(shù)私人辦園者僅僅是初中學歷，取得高中學歷的不足三分之一。相對學前班而言，私人辦園比較受歡迎，因為私人幼兒園雖然所需費用較學前班要高，但因其教學時間相對靈活、服務項目較為齊全。但是牧民對私人幼兒園也并不完全信任，只是礙于日常工作較為繁忙，只能選擇私人幼兒園。
學前教育的師資力量薄弱。不僅私人幼兒園的師資力量不足，學前班的師資力量也不甚樂觀。據(jù)了解，學前班的任教老師多以小學教師為主，且大部分任教老師都是年齡較大、臨近退休的教師，幾乎從沒有接受過幼兒學前教育的相關培訓，導致師生之間溝通困難、教師教學方法不科學、教學效果不理想等問題頻繁出現(xiàn)。
學前教育的教材良莠不齊。在牧區(qū)學前教育機構，如私人幼兒園、學前班等教育場所，難見統(tǒng)一規(guī)范的教材，有些私人幼兒園甚至沒有教材，只依靠老師在黑板上的板書和口述。
促進牧區(qū)學前教育發(fā)展的建議
只有解決牧區(qū)兒童學前教育存在的諸多問題，牧區(qū)的孩子才能與其他城市的孩子站在同一起跑線上。
首先，政府部門要革新觀念，明確學前教育職責�！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(20XX-202年)》中指出 ： 明確政府職責。把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設規(guī)劃。建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。教育行政部門宏觀指導和管理學前教育，相關部門履行各自職責，充分調(diào)動各方面力量發(fā)展學前教育。 由此可見，政府應在發(fā)展學前教育中發(fā)揮 主導作用 。因此，政府職能部門必須充分了解學前教育的重要性和不可或缺性，清醒地意識到學前教育改革和發(fā)展的迫切性和必要性，將學前教育發(fā)展，特別是偏遠牧區(qū)的學前教育發(fā)展和改革放在更加顯要的位置，積極采取相關補救和發(fā)展措施，進一步改革和發(fā)展偏遠牧區(qū)的學前教育。
其次，出臺相關優(yōu)惠政策，增加經(jīng)費投入，提高幼師待遇。通過出臺各項優(yōu)惠政策，調(diào)動社會各界興辦和投資學前教育的積極性，大力增加對學前教育經(jīng)費的投入，只有學前教育發(fā)展的經(jīng)費有了保障，才能促進學前教育的發(fā)展和改革。切實加強幼兒師資隊伍建設，提高幼兒教師的待遇，如適當增加教師工作補貼、提供進修和培訓機會等。
對教育機構而言，也要進行多方改革。首先，要因地制宜，因材施教。牧區(qū)較為偏遠，多數(shù)牧區(qū)兒童沒有機會走出草原，接觸外面的世界，因此在教材的選擇方面要充分考慮牧區(qū)兒童的接受情況，既不能太抽象又要滿足牧區(qū)兒童開闊眼界的需求，在此基礎上訂制適合牧區(qū)兒童的教材和讀物，選擇合適的教學方式 ;其次，改善教育環(huán)境。目前大部分私人幼兒園的教室都是簡易的磚房，課桌椅也不是專為兒童定制的專用桌椅，更讓人擔憂的是幾乎所有的私人幼兒園都沒有基本的安全保護措施，且教室往往都建在老師居住的院子里。在這樣的條件下，改善兒童學前教育的學習環(huán)境，顯得尤為重要;此外還要注重實行 家園 互動。父母是孩子的 第一任教師 ，幼兒園應時刻與家長保持有效的溝通，使家長和教師及時全面地了解兒童的情況。
篇二：學前教育畢業(yè)論文范文
摘要:在學前教育專業(yè)的課程設置中,順應新時期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結構的要求,在重視政治思想素質(zhì),強調(diào)文化素質(zhì)的基礎上,進一步凸顯未來幼兒教師的教學技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對整個課程科學合理地設置,從而滿足幼兒教師教育的實踐需要,為學生提供更廣闊的發(fā)展個性的空間和施展才華的舞臺,也為學生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準備,有些課程必須整合。
世紀是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代,學前專業(yè)培養(yǎng)的學生必須適應這一時代特點的需求,必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點。學生不僅要掌握學前專業(yè)的基礎與專業(yè)知識,還應加強人文知識、科學技術知識和相鄰學科知識的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學習,更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀對人才的要求,也是學前教育專業(yè)應用科學特點的需要。
專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革
學前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學前專業(yè)課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設置上,就是并沒把學前專業(yè)學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設置課程,其結果是重學科專業(yè)理論課程,輕實際能力培養(yǎng)的課程。學生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應。從科研人員看,開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究,對學前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關心的是把自己這門課程教好,關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標服務。因而學前專業(yè)課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進行整體改革。
二課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調(diào)整及整合
首先學前教育培養(yǎng)目標的確定是至關重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應適應我國社會經(jīng)濟和科學技術發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎需要。學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定,應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學、輔導、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個相關證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學生除必修課外,從第三學年起可以根據(jù)個人意愿學習家庭教育學或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標應該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學前教育科學理論知識,熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養(yǎng)教育需求的。
課程設置要遵循基礎的原則,使學前專業(yè)學生能更好地適應社會主義市場經(jīng)濟體制的.需求,激發(fā)和調(diào)動教與學的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機會。根據(jù)學生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學生脫穎而出盡快地服務于社會。實行學分制,提供大量選修課程,讓學生自主選擇,并允許學生在修滿學前專業(yè)教學計劃規(guī)定的總學分和必修、選修課學分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學生更大的學習潛力,并具有更強的社會適應性,在本專業(yè)課程學習達到良好或到三年級時,鼓勵學生輔修第二專業(yè),取得第二學歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓課程體系。從2015年到2015年進行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進行了整合。
素質(zhì)教育課程體系。2015年設置的課程由馬列、思想品德、大學體育、外語基礎、文獻檢索、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎理論、和聲學、素描、透視、色彩、中外美術欣賞、兒童文學、中國文化概論、學前教育心理學、幼兒衛(wèi)生保健學、學前數(shù)學教育組成,經(jīng)過修改后2015年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計算機基礎、學前衛(wèi)生學、普通心理學、學前心理學、學前教育學、學前游戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑒賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數(shù)學教育等課程組成。
能力培養(yǎng)課程體系。2015年設置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教師口語。現(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。
技能實訓課程體系。2015年設置的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學、即興伴奏和聲學、學前游戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習藝術實踐等。修訂后由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業(yè)設計(論文)等組成。
培養(yǎng)措施和特色
為培養(yǎng)獨具特色的復合型學前教育專業(yè)人才,增強就業(yè)競爭力,我校學前專業(yè)一方面堅持強調(diào)學前藝術教育的特色,在加強學科基礎課和專業(yè)基礎課設置與教學的同時,也非常注重學生職業(yè)技能的訓練和能力的培養(yǎng),推行 七項技能 考核指標體系,即:一做二說四藝, 一做 是指課件制作, 二說 是指說課與講故事, 四藝 是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業(yè)資格培訓,畢業(yè)時力求取得 心理咨詢師 或 育嬰師 職業(yè)資格。
篇三：學前教育畢業(yè)論文范文
[摘要]不公平是一種歷史現(xiàn)象、區(qū)域現(xiàn)象和復雜現(xiàn)象，我國當下學前教育不公平表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面。從量的方面來看，表現(xiàn)為地方政府投入經(jīng)費的不平等、城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的巨大不平衡、教師身份工資的不平等;從質(zhì)的方面來看，表現(xiàn)為教育內(nèi)容、師幼互動和課程選擇中的巨大不公平。導致學前教育不公平的根本原因主要有兩個：一是社會經(jīng)濟、政治、文化、制度設計的城市偏向與東部偏向，一是政府對學前教育由來已久的忽視和學前教育研究界的封閉孤立。解決學前教育不公平問題主要一是依靠政府建構橫縱聯(lián)通的幼兒教育管理體系與財政投資體系，在區(qū)分教育效率與經(jīng)濟效率的前提下明確政府與市場的責任邊界，二是依靠學前教育研究界加大對學前教育不公平的研究力度，并勇于承擔時代賦予的社會責任，積極主動地運用自身的研究成果影響政府的決策，促使政府改變對學前教育的傳統(tǒng)觀念，提高政府有關學前教育決策的科學性與合理性。
隨著中國經(jīng)濟體制改革的逐步深入，社會異質(zhì)性的發(fā)展超過了同質(zhì)性的存在，社會越來越分化為不同的階層，且階層與階層之間的距離與鴻溝越來越大。社會不公平的現(xiàn)象越來越突出，[1]其中教育不公平日益受到人們的關注。本文擬從社會學的視野出發(fā)，關注學前教育中的不公平現(xiàn)象，并試圖厘清以下問題，即學前教育不公平現(xiàn)象的社會屬性、社會表現(xiàn)與社會機制，以及走向?qū)W前教育公平的可能途徑。
學前教育不公平的社會屬性。
與 平等 不同， 公平 是一種質(zhì)的規(guī)定性，屬于規(guī)范性概念，是對用正義原則對教育資源進行分配的過程與結果的價值判斷。從社會變遷的角度出發(fā)，不公平從來不是一種當下問題，而是一個歷史問題;從社會差異的角度出發(fā)，不公平不僅是一個區(qū)域性問題，也是一個總體性問題;從社會政策的角度出發(fā)，不公平往往與社會宏觀結構、政治民主程度緊密相關。
不公平是一種歷史性現(xiàn)象。
在當下社會中，學前教育中的不公平現(xiàn)象已經(jīng)非常突出，既有東西部、城鄉(xiāng)幼兒在接受學前教育時所表現(xiàn)出來的起點上的不公平，也有同一地區(qū)內(nèi)部表現(xiàn)在不同階層、家庭背景上的過程不公平與結果不公平。這種不公平從其形成來看必然是特定歷史階段與文化脈絡的伴隨物，與特定時代的社會生產(chǎn)力發(fā)展狀況、時代精神以及大眾的文化覺醒程度密切相聯(lián)。正是因為其產(chǎn)生的歷史階段性與歷史特殊性，在直面學前教育中的諸多不公平問題時，我們不能用一種當下的思維來對待有歷史積淀的問題，而必須將其放置到歷史語境以及一個長時段的歷史脈絡中去，追問其誕生的源頭、演化與裂變，才能深刻地認識其產(chǎn)生的根源。
不公平具有地域差異性。
教育公平是一種普世的價值訴求，但在不同的國家、一個國家的不同地區(qū)，公平訴求的層面與內(nèi)容是不同的，具有地域差異性。我國當下學前教育中的不公平就具有較大的中國特色，既與教育資源總量不足有關，又關乎地方投入的不均衡，表現(xiàn)出一種復雜的地區(qū)差異性與分化性。譬如在西部欠發(fā)達地區(qū)以及農(nóng)村，幼兒基本的受教育權還沒有得到滿足，還有大量的孩子因為交不起學費而上不起幼兒園。而在東部發(fā)達地區(qū)，學前教育的不公平越來越表現(xiàn)為一種教育過程的不公平，即課程內(nèi)容、師幼互動、幼兒園教育質(zhì)量等方面的不公平。
不公平是一種復雜性現(xiàn)象。
公平問題關乎社會生活的方方面面，單從任何一個方面出發(fā)來探討都不可能揭示其真相。在學前教育領域，不公平由來已久，是一個從宏觀到微觀的系統(tǒng)問題。從某種意義上來說，學前教育現(xiàn)實中所存在的不公平都是某種經(jīng)濟關系的表現(xiàn)，教育的不公平程度與受教育者所處的社會經(jīng)濟階層之間出現(xiàn)了越來越明顯的對應現(xiàn)象，處境不利階層的幼兒成為教育不公平的最大受害者。此外，學前教育不公平不僅包括作為受教育者的幼兒的不公平，也包括作為教育者的教師的不公平，后者目前在整個教師系統(tǒng)中處于一種十分劣勢和邊緣的地位，她們在社會生活中的不公平處境在很大程度上影響了幼兒受教育權的公平獲得。
學前教育不公平的社會表現(xiàn)。
學前教育的不公平深深地扎根于學前教育系統(tǒng)內(nèi)和學前教育系統(tǒng)外。從學前教育與教育、社會的關系來看，學前教育處于一種雙重邊緣化、極其不公平的狀態(tài)中，既無法與義務教育、高中教育、職業(yè)教育相比，更無法與社會經(jīng)濟、公共衛(wèi)生等部門相提并論。
表層： 量 的不平等。
地方政府投入經(jīng)費的不平等。
政府對幼兒教育的態(tài)度反映在其財政安排上。2015年，北京市幼教專項經(jīng)費為300萬元，河南省為30萬元，吉林省為20萬元。[2]可見，不同地區(qū)的地方政府在財力上有較大的差異，其投入學前教育的經(jīng)費總量有著明顯的地區(qū)差異。又如2015-2015年，張家港市政府為學前教育共投入了2億4100多萬元，[3]而同為縣級市的山東利津縣每年投入的經(jīng)費僅為50萬元。從總量來看，兩地不可同日而語。不同于義務教育的強制性要求，許多地方政府在承擔幼兒教育責任時往往不夠積極，這種不積極在轉型期尤其明顯。以生均成本為例，比較發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)地方政府教育經(jīng)費投入的差距，高等學校為3.9倍，中學為7.3倍，小學為8.8倍。[4]可見，越往基礎教育階段，差距越大，學前教育階段的差距甚至達到幾十倍。還有一些地方政府對市場經(jīng)濟盲目樂觀，認為學前教育的最好歸宿就是市場化，他們或以財政困難為由，或以推進公平為由，將有限的政府投入縮減到最小限度。
城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的'巨大不平衡。
在發(fā)展學前教育上，我國采取的是地方負責的原則，中央并沒有專門的幼兒教育經(jīng)費，各地地方政府較多地將有限的學前教育經(jīng)費投入到城市幼兒園的發(fā)展中，而且是數(shù)量極少的由政府或教育部門舉辦的幼兒園。這些幼兒園原本條件就很好，再加上每年有政府的投入，幼兒園的發(fā)展進入了良性循環(huán)的狀態(tài)。而與此相反，農(nóng)村幼兒園多為集體投資，教育經(jīng)費主要靠收費解決，缺少穩(wěn)定的經(jīng)費來源，加之經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)不平衡，有些地方每學期所收經(jīng)費極其有限，致使幼兒園的發(fā)展每況愈下，進入了惡性循環(huán)。更為不公平的是，有些附屬于中心小學的幼兒園甚至成為了小學的校辦廠，幼兒園的收費大部分被用來補貼小學教師的福利，從而使農(nóng)村幼兒園的發(fā)展舉步維艱，教師流失現(xiàn)象嚴重，保教質(zhì)量越來越差。
教師身份工資的不平等。
與中小學教師相比，幼兒教師一直是一個 另類 ，她們擁有教師的稱號，卻享受不到教師法的保護，享受不到作為教師的很多權利。在幼兒教師群體內(nèi)部，由于身份編制的不同，同工不同酬的現(xiàn)象也大量存在，嚴重影響了在聘教師的工作積極性。此外，大量的集體園、民辦園和村辦園教師幾乎都是清一色的非公辦教師，在編教師的數(shù)量極其有限。據(jù)統(tǒng)計，2015年全國共有幼兒教師14.4萬人，其中公辦教師占29.6%，集體園教師占31.1%，民辦園教師占16.7%，其他園教師占22.6%。[5]大量的非公辦教師的存在使得幼兒教師很難享受到作為教師的權利，體驗到人民教師的光榮與神圣。據(jù)山東省調(diào)查，2015年全省有6.8萬農(nóng)村戶口的幼兒教師，工資300元以上的占29.29%，200-300元的占20.22%，100～200元的占35.47%，100元以下的占15.02%，尚有1萬余名農(nóng)村戶口教師月工資不足百元，[6]足見農(nóng)村幼兒教師待遇之極低。
深層： 質(zhì) 的不公平。
量的差異只是教育不公平的外在層面，最深層的不公平是無法用數(shù)量關系來加以衡量的，它潛隱在人類意識的深處，會深深影響教師的職業(yè)選擇、工作責任心以及幼兒的受教育過程。從科爾曼的公平理論來看，資源配置的公平只是一種起點的公平，真正的公平還應包括過程的公平，即課程內(nèi)容的公平和教育結果的公平。學前教育的不公平由此不僅僅是一個數(shù)量意義上的資源占有和分配問題，也是一個關乎教育內(nèi)容、師幼互動和課程選擇的問題，甚至是一個關乎兒童的日常生活組織方式、語言表述風格和學校適應的問題。[7]
有研究者采用隨機抽樣的方式對上海市12個區(qū)13所公辦幼兒園家長進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學前教育公有資源的分配存在不公平現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)教育資源基本被社會強勢群體占有，他們的家庭收入和受教育程度高，而且戶口大多在本地，享受著高質(zhì)量的公有學前教育資源;[8]而一些弱勢群體的家庭收入低，受教育水平低，享有的社會資源有限，沒有能力為孩子選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園，而且主觀上也沒有去為孩子爭取優(yōu)質(zhì)教育服務。[9]可見，家庭的社會經(jīng)濟地位在很大程度上決定了幼兒就讀園所的水平，社會分層與教育分層之間的對應性早在學前教育階段便已開始。這種對應意味著優(yōu)勢階層家庭的幼兒不僅可享受到數(shù)量意義上的優(yōu)質(zhì)社會資源，而且可以享受到質(zhì)量意義上的高素質(zhì)師資、發(fā)展適宜性的課程、深度參與活動等稀缺的文化資源。就讀于不同質(zhì)量水平的幼兒園，使幼兒獲得的是完全不一樣的教育起點、教育過程和教育結果。綜合而言，幼兒教育中的不公平最終是以幼兒的發(fā)展為代價的，這種現(xiàn)象進一步驗證了教育的篩選功能，這種篩選早在幼兒園階段就已開始，它會長遠地影響孩子的一生。
【學前教育畢業(yè)論文3篇】相關文章：
學前教育畢業(yè)論文10-23
學前教育畢業(yè)論文范文精選10-14
學前教育畢業(yè)論文開題報告11-18
學前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作要求、畢業(yè)論文選題指導02-12