探析教師如何在英語(yǔ)課堂中降低學(xué)生的語(yǔ)言焦慮
語(yǔ)言焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的情感因素之一，直接影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。下面是小編為大家整理的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文范文精選，歡迎參考~
探析教師如何在英語(yǔ)課堂中降低學(xué)生的語(yǔ)言焦慮
[摘 要] 語(yǔ)言焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的情感因素之一，直接影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。本文通過(guò)分析語(yǔ)言焦慮的定義及產(chǎn)生的原因，并結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，主要探討了減輕或消除學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞] 焦慮; 語(yǔ)言焦慮; 教學(xué)策略
2003年12月教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，其內(nèi)容體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新理念，即教師在教學(xué)中應(yīng)以素質(zhì)教育為宗旨，堅(jiān)持以人為本的教育思想, 重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展。“以人為本”的教育思想就是要把學(xué)生看成一個(gè)完整的人來(lái)教育，既重視他們的認(rèn)知能力，又重視他們的情感世界。在一系列的情感因素中，焦慮被認(rèn)為是最關(guān)鍵的心理變量之一，而語(yǔ)言焦慮是影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要的情感因素之一，因此如何降低或消除學(xué)生的語(yǔ)言焦慮成了外語(yǔ)教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一。
一、語(yǔ)言焦慮
語(yǔ)言焦慮，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它不是一般的課堂焦慮轉(zhuǎn)移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮，而是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性引起的與語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的一種特有的、復(fù)雜的自我形象、信念、感覺(jué)等( Horwitz & Young, 1991)。Horwitz,E. K., Horwitz, M. B. and Cope, J.在1986年首先把語(yǔ)言焦慮作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立的、不同于其它焦慮感的現(xiàn)象進(jìn)行研究，他們把外語(yǔ)課堂焦慮分為交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼三大要素(Horwitz et al.，1986)。
交際畏懼指?jìng)�(gè)人對(duì)與他人的真實(shí)或者預(yù)期的交際所產(chǎn)生的恐懼或焦慮程度。有交際畏懼的學(xué)生在公共場(chǎng)合說(shuō)外語(yǔ)時(shí)，既不能自由地表達(dá)自己，又無(wú)法理解對(duì)方的語(yǔ)言，于是焦慮和恐懼感加深，導(dǎo)致交際的失敗。
考試焦慮指的是學(xué)生在考試前或考試中由于害怕失敗而產(chǎn)生的焦慮。有考試焦慮的學(xué)生一旦考試結(jié)果沒(méi)有達(dá)到理想的目標(biāo)，就認(rèn)為是一種失敗。這種失敗的經(jīng)歷一多，回憶就越痛苦，焦慮程度也隨之上升，以致于他們?cè)诳荚囍昂瓦^(guò)程中產(chǎn)生負(fù)面的的.想法，影響考試成績(jī)。
負(fù)評(píng)價(jià)恐懼指學(xué)生擔(dān)心得不到教師和同學(xué)的認(rèn)可，害怕聽到他們對(duì)自己負(fù)面的評(píng)價(jià)，因此盡量避免受到評(píng)價(jià)的場(chǎng)合。有這種焦慮的學(xué)生在人際交往中總認(rèn)為“自己不如別人”，而這種經(jīng)常性的提醒會(huì)威脅個(gè)人自尊需要的滿足，挫傷其自尊心和自信心，使其在活動(dòng)開始之前就感到焦慮。
總之，語(yǔ)言焦慮是由于害怕交流失敗和否定的社會(huì)評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的(Horwitz et al.，1986) ，它對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響是很大的。
二、語(yǔ)言焦慮產(chǎn)生的原因
對(duì)于語(yǔ)言焦慮產(chǎn)生的原因，研究者們根據(jù)自己的研究提出了各自不同的見解。Horwitz et al. (1986)認(rèn)為負(fù)評(píng)價(jià)恐懼是焦慮產(chǎn)生的最主要的原因。小學(xué)數(shù)學(xué)論文如果教師在課堂中不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生很容易感到緊張不安，這使學(xué)生害怕在課堂上發(fā)言。Tsui (1996) 經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)的主要原因有學(xué)生較低的英語(yǔ)水平，學(xué)生害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師對(duì)沉默課堂的無(wú)法容忍，以及學(xué)生無(wú)法聽懂對(duì)方的語(yǔ)言等。
Young (1991) 在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了導(dǎo)致焦慮產(chǎn)生的六大原因：(1) 學(xué)習(xí)者自身及相互之間的因素;(2) 學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的看法;(3) 教師對(duì)怎樣教語(yǔ)言的看法;(4) 教師與學(xué)生之間關(guān)系;(5) 課堂活動(dòng);(6)語(yǔ)言測(cè)試。學(xué)習(xí)者自身及相互之間的因素引起的焦慮是學(xué)者們研究探討得最多的原因，主要指學(xué)習(xí)者之間的相互競(jìng)爭(zhēng)及學(xué)習(xí)者過(guò)低的自我評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮情緒的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤看法是焦慮產(chǎn)生的另一個(gè)主要原因。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)言的流利性在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最重要的，而自己又達(dá)不到所認(rèn)為的水平，就會(huì)感到失落，產(chǎn)生焦慮。教師對(duì)教語(yǔ)言的看法也容易導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。如果教師認(rèn)為學(xué)語(yǔ)言精確性比流利性更重要，他就可能會(huì)在課堂中不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生自信心減弱并產(chǎn)生焦慮感。教師與學(xué)生之間關(guān)系處理不好，也容易使學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到緊張壓抑。
一些課堂活動(dòng)可能刺激焦慮的產(chǎn)生，最典型的是學(xué)生在沒(méi)有準(zhǔn)備好的情況下被老師叫起來(lái)發(fā)言。同樣，語(yǔ)言測(cè)試也會(huì)導(dǎo)致焦慮，特別當(dāng)測(cè)試的內(nèi)容，形式，題型等不為學(xué)生所熟悉時(shí)，學(xué)生會(huì)感到特別焦慮。
三、教師如何降低學(xué)生的語(yǔ)言焦慮
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)者和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之間的中介體。教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)能有效地減輕學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張焦慮的情緒。優(yōu)秀的語(yǔ)言教師應(yīng)該是能創(chuàng)設(shè)一種低焦慮的學(xué)習(xí)氛圍，提供充足的可理解性輸入，并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)言焦慮的定義及產(chǎn)生原因的分析，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀及本人的一些實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下一些減輕學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的方法和策略，以供參考。
1. 幫助學(xué)生建立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力
有自信心的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的動(dòng)力，且經(jīng)歷焦慮感的幾率也更少，所以教師幫助學(xué)生建立自信心是非常重要的。首先，告訴學(xué)生焦慮感是每個(gè)人都或多或少會(huì)經(jīng)歷的，只要用正確的辦法來(lái)對(duì)待，是一定能夠克服的;其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該安排難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上有更多成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心;最后，充分發(fā)揮鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的作用，特別對(duì)那些尤其缺乏自信心且英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生。
2. 以學(xué)生為中心，創(chuàng)造愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
以學(xué)生為中心的教學(xué)，就是要求教師在選擇教學(xué)方法，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和性格等因素，設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi), 多給學(xué)生開口的機(jī)會(huì)。學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)多了，膽子就大了，成功的機(jī)會(huì)也就多了，焦慮就自然會(huì)減少。為創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以巧妙地安排一些驚喜給學(xué)生，也可以采用一些幽默的方式吸引學(xué)生的注意力。此外，和諧的課堂氣氛還依賴于學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的良好的人際關(guān)系。教師可以多開展一些課內(nèi)課外活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、合作和相互支持。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)心也有利于促進(jìn)師生間的感情。
3. 把握提問(wèn)技巧，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤
提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要手段。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式有利于幫助學(xué)生解除疑惑, 了解重點(diǎn), 促使學(xué)生積極思考, 并與他人合作探討解決問(wèn)題。在學(xué)新內(nèi)容或?qū)τ⒄Z(yǔ)成績(jī)不太好的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，可設(shè)計(jì)一些明知故問(wèn)的問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟悉程度;在復(fù)習(xí)鞏固或提問(wèn)水平較好的學(xué)生時(shí), 可用推理性問(wèn)題( how 或why) 或開放性問(wèn)題, 以進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。在給出問(wèn)題后, 不要急于找學(xué)生回答，要留給他們思考甚至討論的時(shí)間, 讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，然后再針對(duì)不同的問(wèn)題，找不同水平的學(xué)生來(lái)回答。對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的反饋，肯定和鼓勵(lì)回答正確的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。對(duì)回答有錯(cuò)誤的學(xué)生，不要急著糾正他的錯(cuò)誤而打斷其回答，可以等他全部說(shuō)完后通過(guò)重復(fù)等恰當(dāng)?shù)姆绞郊m正某些明顯的錯(cuò)誤。
四、小結(jié)
總之，語(yǔ)言焦慮會(huì)直接影響學(xué)生的課堂交際活動(dòng)，從而影響外語(yǔ)教學(xué)的效果。作為教學(xué)的組織者和促進(jìn)者的教師在減輕學(xué)生的語(yǔ)言焦慮中起著至關(guān)重要的作用。教師不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感的變化，通過(guò)各種方式減輕或消除學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，真正做到人本主義教學(xué)，恢復(fù)外語(yǔ)作為一門人文類學(xué)科其本身所賦有的情趣與魅力,使學(xué)生獲得最大的收益和身心智能的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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