關(guān)于法學(xué)碩士畢業(yè)論文范文
能力與知識的關(guān)系，相信大家都很清楚。知識不是能力，但卻是獲得能力的前提與基礎(chǔ)。而要將知識轉(zhuǎn)化為能力，需要個體的社會實踐。畢業(yè)論文寫作就是促進知識向能力轉(zhuǎn)化的重要措施。下面是小編為大家整理的關(guān)于法學(xué)碩士畢業(yè)論文范文，歡迎參考~
參與式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)改革中的實踐
摘要:傳統(tǒng)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)容易出現(xiàn)教學(xué)方法單一、教學(xué)目標狹隘、考評方式傳統(tǒng)等問題，將參與式教學(xué)方法運用到衛(wèi)生法教學(xué)中有利于增強課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)相長以及學(xué)生的全面發(fā)展。在衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)改革中，可以運用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及模擬法庭等多種參與式教學(xué)形式，同時也要有科學(xué)的考評機制作為保障。
關(guān)鍵詞:參與式教學(xué);衛(wèi)生法學(xué);教學(xué)改革
教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。2010年7月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃((2010-2020)》提出了:“注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，但如果教師一味采取傳統(tǒng)的“說書”式的灌入教學(xué)，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學(xué)生的興趣會淡然無存，衛(wèi)生法教育的基本的目的也難以達到。為了打破傳統(tǒng)式教學(xué)的禁錮，充分做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合。我們有必要進行參與式教學(xué)方法探索。
一、衛(wèi)生法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題的三個方面
(1)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏主動性。(2)教學(xué)目標狹隘，忽視知識運用。(3)評價方式傳統(tǒng)，考核內(nèi)容片面。
二、衛(wèi)生法學(xué)課程運用參與式教學(xué)法的意義
(一)有利于增強課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量
衛(wèi)生法學(xué)教育是醫(yī)學(xué)人文教育中的重要內(nèi)容，但是因為目前該課程在醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置總學(xué)時中所占比例較小，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，部分學(xué)生未引起足夠的重視和興趣。參與式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹立“以學(xué)生為本”冉爭教學(xué)理念，確立了學(xué)生的主體地位，改變封閉的、機械的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)模式;運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，通過激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣和參與意識，改變學(xué)生對衛(wèi)生法學(xué)課程枯燥無味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而增強課堂活力，提高衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
(二)有利于提高學(xué)生的實踐能力，促進全面發(fā)展
知識的學(xué)習(xí)不是為了儲存，而是為了運用。衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)，不僅要使學(xué)生知法、懂法，培養(yǎng)學(xué)生自覺守法的意識，更要增強學(xué)生的運用法律維權(quán)的能力。參與式的教學(xué)方法，摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”等低效的、落后的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，強調(diào)活動教學(xué)，注重學(xué)生參與。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生邁出教室，走進醫(yī)院，與律師一起參與醫(yī)療糾紛的處理實務(wù)，見證法律知識的實踐運用，切實體會到法律的內(nèi)涵，學(xué)會如何將之“見乎行”。這不僅可以增強學(xué)生將書本理論運用到實踐的能力，在參與社會實踐的同時，也開闊了視野，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)有利于促進教學(xué)相長，建立新型師生關(guān)系
在傳統(tǒng)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系常常處于一種對立狀態(tài)，教師具有絕對的權(quán)威，學(xué)生對教師要心存敬畏，這種權(quán)力結(jié)構(gòu)嚴重影響了師生之間的平等交流和溝通。而參與式教學(xué)，從學(xué)生的認知特點出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供一個自由和諧、平等民主的課堂環(huán)境。教師不只是“教”，在學(xué)生展示過程中，也是一個學(xué)習(xí)者。同時，教師在衛(wèi)生法學(xué)課中也不再只是信息的提供者和答案的發(fā)布者，還是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。
三、參與式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)課程中的實踐途徑
(一)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，運用多元教學(xué)方法目前，湖南中醫(yī)藥大學(xué)針對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的衛(wèi)生法學(xué)課程安排32個學(xué)時。在內(nèi)容的安排上，我們選取了與醫(yī)學(xué)生關(guān)系最為密切的八個部分進行教學(xué)。教學(xué)方法上，堅持以教師引導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主。主要形式包括案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等。
1.案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一案例中的問題展開討論，各抒己見，以求得正確理解和認知的教學(xué)方法。整個衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)過程中，案例討論的方式是運用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據(jù)效力”時，以“醫(yī)療機構(gòu)封存病歷檔案袋破損”案例為導(dǎo)入，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)情境。待教師對病歷作成、查復(fù)、封存、保存等相關(guān)進行詳細講解之后，引導(dǎo)學(xué)生回到導(dǎo)入案例，結(jié)合具體的法條分析案例，最終得出結(jié)論。這種方式讓學(xué)生有了一個從思考到學(xué)習(xí)再到運用的過程，讓知識在學(xué)生腦海里開始了跳躍。
2.情景教學(xué)，情境教學(xué)法是一種直觀的教學(xué)方法，是指教師為了達到既定的教學(xué)目標，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點相適應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生引領(lǐng)到某種特定的場合與氛圍中，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的情感體驗，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學(xué)知識，從而積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效。衛(wèi)生法學(xué)的授課對象絕大部分是醫(yī)學(xué)生，他們以后都將走上醫(yī)師的崗位。教學(xué)過程中，我們常常將聽課的學(xué)生假設(shè)為案例中的角色，使學(xué)生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規(guī)則”時，我們假設(shè)學(xué)生是在某醫(yī)院急診科的實習(xí)生，實習(xí)過程中遇到了一個危急患者，讓學(xué)生以當(dāng)事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學(xué)生不再認為所講的知識與自己毫無聯(lián)系，反而是息息相關(guān)。
3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前通過信息技術(shù)的輔助完成知識的學(xué)習(xí)，而知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成的教學(xué)過程。在“傳染病防治法”的教學(xué)中，我們就采取這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前安排學(xué)生觀看教學(xué)視頻，并結(jié)合書本教學(xué)內(nèi)容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識點的梳理后，提出關(guān)于《傳染病防治法》的立法精神等問題。給予學(xué)生一定的思考空間后，請學(xué)生進行解答。
4.探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中，教師交給學(xué)生一些問題讓學(xué)生通過自己的觀察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理與結(jié)論的一種有效教學(xué)方法。在我們的教學(xué)內(nèi)容上，有一部分是“刑法對醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的調(diào)整”，這一部分的內(nèi)容包括刑法概述及20個與醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)的罪名。
在教師講授完刑法相關(guān)基礎(chǔ)知識后，教師與學(xué)生進行角色互換，學(xué)生承擔(dān)起講授20個罪名責(zé)任。學(xué)生的講授其實是課前研究的一個成果展示。課前，學(xué)生在根據(jù)教師提出了5個問題選取一類罪名進行研究。學(xué)生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個罪名與其他同學(xué)及老師分享。在分享過程中，小老師們要接受臺下“學(xué)生”的提問。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲取了知識，而且經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識的過程。教學(xué)上也達到了“授人以漁”的效果。
(二)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實踐相結(jié)合
參與式教學(xué)只停留于在課內(nèi)還不夠，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)是“衛(wèi)生法學(xué)”課程實施參與式教學(xué)的重要組成部分。“實踐教學(xué)，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性以學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學(xué)觀念和教學(xué)形式”①。在“衛(wèi)生法學(xué)”課程中加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實踐結(jié)合起來能夠加深學(xué)生對理論知識的理解和認識;引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識運用于實踐，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實生活問題的能力;促進學(xué)生情感意志的培養(yǎng)。
在衛(wèi)生法課程的“醫(yī)療損害處理法律制度”的教學(xué)過程中，我們采取了模擬法庭的實踐方式進行教學(xué)。在教師對醫(yī)療損害的法律制度進行講解后，以真實案件為原型，根據(jù)課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當(dāng)事人掌握的不同信息進行加工分類。然后，老師在課堂上將學(xué)生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準備好證據(jù)目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫(yī)療事故處理條例》及《侵權(quán)責(zé)任法》為依據(jù)展開辯論。最終由審判組的成員根據(jù)現(xiàn)場辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學(xué)生將知識運用與實踐，也讓學(xué)生感受到了司法審判過程的魅力。
(三)完善考核制度，形成科學(xué)的評價體系
考核是衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅是考查學(xué)生知識和能力的一種有效方式，也是教學(xué)信息反饋和檢驗教學(xué)效果的一種重要手段。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標和原則，利用可行的評價方法對教學(xué)過程和預(yù)期達到的效果給予的價值判斷，既是教學(xué)各方面情況的綜合反映，也是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。完善的考核制度和科學(xué)合理的評價體系對教學(xué)目標的實現(xiàn)與學(xué)生的長遠發(fā)展有著積極的促進作用。參與式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)課程中的開展，必須有一個與之相結(jié)合的考評制度。參與式教學(xué)重在學(xué)生的參與，學(xué)生的熱情將直接影響到課程的參與程度，所以我們將課程中涉及到學(xué)生參與的部分都納入了成績的考評制度。我們設(shè)定的評價體系涉及四個方面，分別是課堂表現(xiàn)、研究成果、成果展示、期末考試。
其中課堂表現(xiàn)占比30%，研究成果占比25%，成果展示占比15%，期末考試占比30%。課堂表現(xiàn)包括課堂回答問題以及課堂提問等多種參與課堂的形式。研究成果主要指的是探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對自身選取的內(nèi)容進行研究所做成的課件。在對課件進行評價時，不僅考慮課件的內(nèi)容，也要考慮課件的效果。除了完善教師對學(xué)生的成績評價體系外，我們還建立了學(xué)生對教師以及課程參與式教學(xué)的評價機制。這一評價的開展主要以問卷的形式開展。對調(diào)研問卷進行詳細的分析，有利于衛(wèi)生法學(xué)課程參與式教學(xué)改革的繼續(xù)開展。
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