簡析論文指導(dǎo)的兩大方式
導(dǎo)語：應(yīng)該明確要求教師的責(zé)任和限制學(xué)生的數(shù)量要求,以保證教師質(zhì)量的指導(dǎo)。應(yīng)逐步建立本科生導(dǎo)師制,導(dǎo)師和學(xué)生定期討論各種科學(xué)研究問題和定期在一定范圍的顯示,促使教師認(rèn)真和有針對性的指導(dǎo)學(xué)生寫論文。
一、構(gòu)建系統(tǒng)的體制與機(jī)制,為學(xué)生研究與寫作提供有力指導(dǎo)與支撐
國外很多大學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)寫作的重要性,還重視寫作訓(xùn)練,并構(gòu)建了一套有效的、系統(tǒng)的體制與機(jī)制。具體做法有:
1.構(gòu)建相應(yīng)的課程體系和專門的機(jī)構(gòu),以提供有力的指導(dǎo)
很多大學(xué)將學(xué)術(shù)研究與寫作納入課程體系。如澳大利亞悉尼大學(xué)教育學(xué)院專門設(shè)有“閱讀和設(shè)計研究”課程,在教學(xué)中,教師首先要幫助學(xué)生學(xué)會閱讀和分析教育研究的相關(guān)文獻(xiàn),繼而著手在課堂或?qū)W校實(shí)施小規(guī)模的調(diào)查,然后形成專業(yè)論文。[z]美國麻省理工學(xué)院則將專業(yè)方向的研究與寫作視為專業(yè)課程的一部分,而將口語表達(dá)與寫作作為學(xué)生必備的基本技能提煉出來,開設(shè)集中強(qiáng)化(CI,CO~unication一in-tensive)課程,幫助學(xué)生在口頭和書面交流方面達(dá)到畢業(yè)要求。課程的內(nèi)容包括寫作和口語交際的基礎(chǔ)理論和寫作實(shí)踐。學(xué)生在第一、二學(xué)年,學(xué)習(xí)“寫作介紹”和“寫作實(shí)踐”類的課程,結(jié)合自己的作業(yè),進(jìn)行計劃、組織、起草、修改等寫作過程的訓(xùn)練。第三、四學(xué)年的課程則轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)寫作,進(jìn)行開題、撰寫、修改專業(yè)期刊文章等訓(xùn)練。[’]這樣的課程設(shè)置,呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)與研究過程的條理性和教學(xué)內(nèi)容的連貫性。通過參與這種有目的、有設(shè)計、有規(guī)律、有步驟的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動,學(xué)生將掌握基本的交際策略,其一般性交流技能以及專業(yè)性或技術(shù)性交流技能都會得到長足發(fā)展。
2.完善相應(yīng)的機(jī)制,在實(shí)施的'環(huán)節(jié)與形式上監(jiān)控學(xué)生的研究和寫作過程
要保證學(xué)生的研究與寫作能力得以形成和提高,不僅要設(shè)立適當(dāng)?shù)捏w制,更要有完備的運(yùn)行機(jī)制做保障。這種保障機(jī)制首先體現(xiàn)在對實(shí)施過程中各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督與評估。在Mrr,學(xué)生寫作的每一步都有指導(dǎo)、有檢測、有評價,而不是僅以期末的一篇論文定成績�！�’〕澳大利亞悉尼大學(xué)還形成這樣一種制度,學(xué)生在寫作過程中除了與導(dǎo)師交流溝通外,還定期以研討會的形式向其他老師和同學(xué)介紹自己的論文寫作情況,交流寫作進(jìn)展和心得體會,并應(yīng)對質(zhì)疑。瀏學(xué)生在與教師和同伴交流、研討的過程中深人地理解了自己所研究的項(xiàng)目、掌握正確的研究方法,并能對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對結(jié)果進(jìn)行合理解釋,從而真正地體驗(yàn)了科研的全過程。在這種情形下,論文答辯自然也就不是必需的環(huán)節(jié)了。
二、因材施教,針對不同發(fā)展需求的學(xué)生創(chuàng)造不同的機(jī)會與條件
國外很多大學(xué)都為希望參與科學(xué)研究工作或準(zhǔn)備攻讀博士學(xué)位的本科生提供參與科研的機(jī)會和渠道,以滿足這些學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。如M仃設(shè)有本科生研究機(jī)會項(xiàng)目(UROP,undergraduateRese毗hopportunitypro乎arn),為學(xué)有余力的本科生開辟獨(dú)立活動期(IndePendentActivityPeri-ed),提供研究機(jī)會及經(jīng)費(fèi),使之參與課題研究。t’〕澳大利亞的很多大學(xué)都設(shè)有榮譽(yù)學(xué)士(honor)學(xué)位,本科前兩年的學(xué)習(xí)成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,可以申請攻讀榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。這些學(xué)生本科階段的受到學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練就更為系統(tǒng)、規(guī)范、嚴(yán)格。申請者需要從大三開始從事科學(xué)研究,在教師的指導(dǎo)、監(jiān)督下,系統(tǒng)地體驗(yàn)從開題到完成論文的每一環(huán)節(jié),歷時三個學(xué)期,最終完成一萬字的論文,并通過外審方能取得成績。川反觀我們目前本科生的畢業(yè)論文,似乎只是在本科的最后一年中指導(dǎo)和寫作,成了一道畢業(yè)的“門檻”。學(xué)生在就業(yè)壓力大、寫作時間緊、教師指導(dǎo)不到位的情況下,自然打起了拼湊、抄襲的主意。為改變這種局面,我們在借鑒國外大學(xué)相關(guān)措施的基礎(chǔ)上,提出以下建議:首先,重視本科生的畢業(yè)論文功用。畢業(yè)論文不僅集中體現(xiàn)了本科生四年的學(xué)習(xí)成果,也是對學(xué)生完成本科教育后應(yīng)形成的初步研究能力的川檢驗(yàn),更直接關(guān)系到其將來的職業(yè)生涯和專業(yè)后續(xù)發(fā)展,因此論文寫作能力應(yīng)該成為本科生教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一,論文寫作的訓(xùn)練也應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)的一部分貫穿四年本科教育的全過程。其次,加強(qiáng)對學(xué)生研究過程的指導(dǎo),使學(xué)生掌握必要的寫作策略。
應(yīng)當(dāng)將學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié),如閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的習(xí)慣、分析和綜述文獻(xiàn)的方法、論文寫作能力的培養(yǎng)等,分散到本科的所有課程教學(xué)當(dāng)中,同時安排專門的時間,以獨(dú)立課程或講座的形式成梯度、成系統(tǒng)地長期訓(xùn)練。如,一二年級開設(shè)有關(guān)文獻(xiàn)閱讀和寫作的課程;三年級開設(shè)與論文寫作相關(guān)的課程、講座或工作坊、研討會等,分別就學(xué)術(shù)寫作的各部分要求進(jìn)行指導(dǎo);四年級撰寫、修改完成一篇專業(yè)論文,在一定的范圍內(nèi)陳述答辯。再次,將過程性評價引人評價體系中。變對畢業(yè)論文成品的評價為對畢業(yè)論文寫作過程的評價,如加強(qiáng)階段性檢查,建立同伴交流制度等。同時,教師應(yīng)細(xì)化論文評價標(biāo)準(zhǔn),制定對學(xué)生論文寫作的各個環(huán)節(jié),如對選題的理解程度、文獻(xiàn)綜述的深度與廣度、研究方法的科學(xué)性、論證的力度與清晰度、結(jié)論的科學(xué)性、文字表達(dá)、論文規(guī)范等方面的評價標(biāo)準(zhǔn),t4]在撰寫論文之前,發(fā)給學(xué)生并予以講解,使學(xué)生在撰寫論文的過程中知道應(yīng)該做什么,做到什么程度。第四,加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育。在學(xué)術(shù)規(guī)范與寫作規(guī)范上不僅要提出明晰要求,更要進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)。通過專題講座及教師的課堂講解,從每次布置的小論文作業(yè)做起,讓學(xué)生不僅意識到學(xué)術(shù)誠信的重要性,而且知道怎樣才是規(guī)范的、如何做才能達(dá)到規(guī)范要求,杜絕抄襲、拼湊現(xiàn)象。最后,強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任意識。應(yīng)對指導(dǎo)教師的責(zé)任提出明確要求,并限制受指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù),保障教師的指導(dǎo)質(zhì)量。應(yīng)逐步建立本科生導(dǎo)師制度,導(dǎo)師與學(xué)生定期一對一討論各種科研問題并定期在一定范圍內(nèi)展示,促使指導(dǎo)教師認(rèn)真、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作。
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