電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)論文范文
接地氣的大學(xué)生活即將結(jié)束，畢業(yè)論文是大學(xué)生都必須通過的，畢業(yè)論文是一種比較正規(guī)的檢驗大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，寫畢業(yè)論文需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)論文范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
畢業(yè)論文題目：試論以“群項目”推進(jìn)中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系改革
1 中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀
通過兩年多的調(diào)研，研究了國內(nèi)50余所中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系后，筆者將其歸納為以下幾種類型：
1.1 沿襲型
部分中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系主要是沿襲原有普高的課程，在此基礎(chǔ)上增加了若干電子商務(wù)技術(shù)課程，如電子商務(wù)概論、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、PhotoShop、網(wǎng)頁設(shè)計等，文化課比例較大。這種課程設(shè)置出現(xiàn)在重視中職學(xué)生升學(xué)率的學(xué)校。
1.2 照搬型
照搬高職(本科)電子商務(wù)課程體系型的中職學(xué)校在筆者調(diào)查的學(xué)校中占主導(dǎo)地位，從課程設(shè)置表上如果不看文化基礎(chǔ)課，很難看出到底是中職、高職或本科課程，比較有代表性的課程有電子商務(wù)數(shù)據(jù)庫、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)站設(shè)計等。這些課程在對大學(xué)生來說都很深，對于文化基礎(chǔ)特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的中職生來說學(xué)起來更加吃力。
1.3 整合型
有少數(shù)中職學(xué)校由于缺乏電子商務(wù)專業(yè)師資和實習(xí)實訓(xùn)資源的限制，一些電子商務(wù)專業(yè)課程開設(shè)不起來，因此，把其他專業(yè)的核心課程整合到電子商務(wù)的課程體系中，如學(xué)時較大的會計類課程、市場營銷類課程、物流類課程等。
1.4 開拓型
隨著國家中職示范校建設(shè)的推進(jìn)，一些辦學(xué)理念先進(jìn)、人才培養(yǎng)模式突出的學(xué)校在電子商務(wù)專業(yè)課程改革中進(jìn)行了開拓性的改革，以模塊化、項目式的課程為課程體系改革的突破口，重構(gòu)課程體系，取得了較好的效果。
2 中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系存在的問題
2.1 課程體系職業(yè)方向不明
沿襲型、整合型的課程體系帶來的最突出的問題是課程體系職業(yè)方向不明，學(xué)生學(xué)習(xí)的電子商務(wù)專業(yè)知識和技能未能形成明確的職業(yè)方向，畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在電子商務(wù)基礎(chǔ)技能方面有缺口，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。
2.2 課程體系與中職畢業(yè)生就業(yè)層次不匹配
照搬型的課程體系模仿高職或本科的課程體系，看似合理，但忽視了中職生的年齡特征、心理特征、認(rèn)知特征、能力特征，最關(guān)鍵的是忽視了中職畢業(yè)生的就業(yè)層次，即使有少量學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了一些艱深課程的知識和技能，也很難在畢業(yè)后找到面向中職生招聘的高層次的電商崗位。
2.3 學(xué)校開設(shè)的課程缺乏先導(dǎo)性、專業(yè)知識和技能沒有和電子商務(wù)的發(fā)展同步、在電商快速的巨變中沒有及時動態(tài)更新
中職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)存課程體系在先導(dǎo)性、同步性、動態(tài)性方面普遍存在問題。電商行業(yè)快速更新的知識結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有著明顯的矛盾，電商每6個月就發(fā)生一次巨變，知識的有效期非常短，傳統(tǒng)課程體系在電商人才培養(yǎng)中遇到很大問題。
3 中職電子商務(wù)專業(yè)課程體系改革的思路及解決的對策
針對以上問題，借鑒中職國示范建設(shè)學(xué)校――珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程體系改革的經(jīng)驗 ，筆者提出了以下改革思路：
面向電子商務(wù)崗位群，目標(biāo)是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)客服崗位(群)的職業(yè)能力。以模塊化項目作為基礎(chǔ)重新構(gòu)建課程體系，而這構(gòu)建又以產(chǎn)業(yè)為依托、成為工學(xué)深度融合的“群項目”，強(qiáng)調(diào)通過“群項目”精心組織職業(yè)技能的實踐活動，從而完成三個循環(huán)“電子商務(wù)基本職能的培養(yǎng)循環(huán)、職業(yè)技能的強(qiáng)化循環(huán)、職業(yè)崗位(群)的實戰(zhàn)循環(huán)，層層遞進(jìn)，最終實現(xiàn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。
3.1 “群項目”內(nèi)涵――面向崗位群，以技能為核心構(gòu)建綜合職業(yè)技能訓(xùn)練平臺
“群”在這里主要是指：對應(yīng)專業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它包括了各相關(guān)崗位的專業(yè)知識、專業(yè)技能、及專業(yè)素養(yǎng)。 “群項目”也就是集這些為一體的一個產(chǎn)品或準(zhǔn)產(chǎn)品。它主要用于學(xué)生畢業(yè)前的綜合實訓(xùn)。 如果說，我們以前的綜合實訓(xùn)項目是通過所學(xué)的各門專業(yè)課程內(nèi)容來編制的話，“群項目”則是由當(dāng)今企業(yè)的各崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來確定。
3.2 深入分析電子商務(wù)企業(yè)工作流、崗位群、技能群，構(gòu)建以“群項目”為核心的項目教學(xué)體系
經(jīng)過對電子商務(wù)企業(yè)、行業(yè)的調(diào)研，我們與企業(yè)專家一起，選擇了可以代表貿(mào)易型的電子商務(wù)企業(yè)完整運營過程的7個工作流程做為構(gòu)建群項目的一個基礎(chǔ)。
技能訓(xùn)練三循環(huán)是項目教學(xué)體系的運作模式通過“群項目”精心組織職業(yè)技能實踐活動來完成的。體現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做：在第1、2、3學(xué)期通過專業(yè)技能培養(yǎng)項目群實現(xiàn)電子商務(wù)基本技能培養(yǎng)循環(huán)，在第4學(xué)期以群項目為手段實現(xiàn)不同專業(yè)就業(yè)方向(網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)客服等)崗位群的職業(yè)技能群強(qiáng)化循環(huán)，以第4學(xué)期下半段的企業(yè)訂單培養(yǎng)和第5、6學(xué)期的頂崗實訓(xùn)為手段實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)真實崗位對接的崗位(群)實戰(zhàn)循環(huán)。
3.3 通過群項目的實施倒逼電子商務(wù)專業(yè)四大模塊教學(xué)改革
3.3.1 教學(xué)內(nèi)容緊扣群項目的展開
為了要實施群項目，原本傳統(tǒng)的課程體系因為受到了知識體系的限制，所以不能構(gòu)建系統(tǒng)的工作情境，因此，必須要進(jìn)行項目化重構(gòu)。通過引入電子商務(wù)企業(yè)專家、技術(shù)骨干來參與學(xué)校“群項目”的編制和教學(xué)，將之前的課程做一個拆分和重組。筆者將原本的課程體系打破了，重新構(gòu)造出了以群項目為核心的項目教學(xué)體系。
3.3.2 教學(xué)方法按照群項目需要做一次改革和創(chuàng)新
在過去，電子商務(wù)教學(xué)的傳統(tǒng)模式是理論教學(xué)―教師操作演示―學(xué)生操作。在群項目實施以后，我們圍繞群項目展開教學(xué)，通過一系列先實踐、再總結(jié)，最后指導(dǎo)實踐的'過程，專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實際，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的培養(yǎng)模式整體發(fā)生變革和改進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程再現(xiàn)生產(chǎn)過程，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)將得到更全面的鍛煉。
3.3.3 以崗位群技能要求為基礎(chǔ)而形成的科學(xué)評價體系
課程以項目的形式展開，而在每個項目中又有子項目、任務(wù)、子任務(wù)，所以評價者不僅有專職的教師，還有企業(yè)項目指導(dǎo)導(dǎo)師。這是群項目帶來的最大變化。而課程的評價也從以前的學(xué)期一次性考核變成了日常的過程性考核。對此每一個群項目都制定了與企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生適應(yīng)能力相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，在項目中的關(guān)鍵節(jié)點設(shè)置了考核點，設(shè)置了綜合性的考評標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)考核學(xué)生的知識、技能、能力各項標(biāo)準(zhǔn)。
3.3.4 教師一路成長為職業(yè)的訓(xùn)練導(dǎo)師
群項目的實施對師資隊伍的能力提出來更高的能力，教師在原本的教學(xué)基礎(chǔ)上更要熟悉企業(yè)的一線操作流程，要具備項目的督導(dǎo)能力和培訓(xùn)能力。教師們在這樣的改革過程中，改變了自身的角色和專業(yè)技能，真正成為一名“職業(yè)訓(xùn)練導(dǎo)師”。
4 小結(jié)
“群項目”實施在中職電商教學(xué)中具備很強(qiáng)的可操作性：通過把課程植入群項目，教師在群項目中可以完成包括項目準(zhǔn)備、知識點設(shè)置、技能點設(shè)置、學(xué)生團(tuán)隊組建和角色分配、項目任務(wù)分配、項目完成進(jìn)度監(jiān)控、項目(子項目、任務(wù))完成質(zhì)量評價等完整的教學(xué)過程，同時每一個輪次的群項目教學(xué)都會形成一個可以積累的教學(xué)案例。
總之，以崗位群、技能群為基礎(chǔ)構(gòu)建的綜合性的群項目課程體系符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”、工學(xué)結(jié)合的方向，能夠為中職電子商務(wù)課程體系改革提供切實可行的解決方案。
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