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漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文范文
漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能 ，能在新聞文藝出版部門、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學(xué)專門人才。
漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文范文一：
摘要：本文通過對于散文這一文學(xué)形式的論述，深刻闡述了電視散文的文化藝術(shù)及其創(chuàng)新、發(fā)展。
關(guān)鍵詞：文學(xué) 傳播媒介 傳承 拓展 電視 散文
電視散文出現(xiàn)的歷史并不長遠(yuǎn)，1998年，中央電視臺推出的首屆《全國電視詩歌散文展播》，在全國形成了廣泛的影響。精美的畫面配上優(yōu)美動聽的音樂，仿佛將觀眾帶到了真實的情境當(dāng)中，而電視散文正是借助電視媒體聲畫結(jié)合的優(yōu)勢彌補(bǔ)了文學(xué)散文單一、刻板的形式，憑借電視屏幕觀賞實現(xiàn)詩歌散文抒情寫意意境的電視文學(xué)樣式�？梢哉f它的出現(xiàn)不僅顯示了獨特的藝術(shù)魅力，而且陶冶了人們的情操，成為人們娛樂的一種方式，為散文開創(chuàng)了一番新的領(lǐng)域。
一、電視散文審美意境的超越與提升
散文最大的特點是形散而神不散，注重表達(dá)意境，意境乃是思想與描寫對象的高度統(tǒng)一，當(dāng)作者將自身的思想感情與畫面、聲音融為一體時，觀眾首先看到的是一幅幅用文字表達(dá)的精美畫面呈現(xiàn)了出來，這樣的散文如同幽蘭一般散發(fā)出動人的麝香。在電視散文中，特殊的傳播媒介在觀眾和作品之間架設(shè)起了一道神奇的橋梁，觀眾不僅可看可聽，而且使之具有了更加寬廣的想象空間，電視散文可以使觀眾在鑒賞中對特定的情感感受狀態(tài)表現(xiàn)的更直接、更快速、也更充分。因為電視散文可以直接用感情的色彩、情感的旋律、情感的畫面創(chuàng)造出一個感情豐富的藝術(shù)世界。觀眾在欣賞電視散文的過程中容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而感知作者的內(nèi)心世界，達(dá)到思想感情和情感的雙重交流。觀眾不再是被動的接受方，而是通過畫面、聲音、字幕的完美結(jié)合置身于美文的故事情境當(dāng)中，運用所聽、所見、所感描繪出自己對于描述對象的具體感受。
電視散文出現(xiàn)在電視屏幕上的不僅僅是硬生生的文字，更是生動的畫面與美妙音樂的同步實現(xiàn)，這是過去的平面媒體所不可比擬的，也有助于觀眾更直觀的感受散文的內(nèi)涵和意境。在這種直觀的畫面中，觀眾可以達(dá)到雅俗共賞、見仁見智的審美效果，從電視散文的欣賞過程中獲取不同層面的藝術(shù)享受和陶冶。
二、電視散文表現(xiàn)形式的豐富與創(chuàng)新
圖像畫面、聲音音樂、字幕和詩文吟頌是構(gòu)成電視散文不可或缺的三個要素。首先。圖像畫面是電視詩歌散文形成的基本組成部分，沒有圖像畫面就不能稱為電視詩歌散文，電視本質(zhì)的體現(xiàn)是文學(xué)的聯(lián)想性在畫面中得到栩栩如生的浮現(xiàn)，好的電視詩歌散文的確會挖掘文字的內(nèi)涵、文學(xué)的韻味、意向的確定性，豐富文學(xué)文本的表現(xiàn)力。其次，音樂音響是電視自身獨特的表現(xiàn)，它熏染文本表達(dá)的色彩、表現(xiàn)文本空間幻化變遷、突出心理意蘊的節(jié)奏、連接虛擬與現(xiàn)實的無形紐帶、將情感的旋律模式化，從某種角度看，音樂音響更能深入的暗示點化文學(xué)的縝密內(nèi)涵，發(fā)揮電視散文的抒情達(dá)意的特點。第三，字幕以及旁白的出現(xiàn)也是至關(guān)重要的，因為在某種程度上，電視散文樣式被賦予了文學(xué)聯(lián)想空間，漢字所賦予人們的天然美感和吟頌所牽連文學(xué)的體味享受在這里成為文體的標(biāo)識，意義重大。這三種有機(jī)結(jié)合，不可分割的構(gòu)成一個整體，而電視詩歌散文的樣式創(chuàng)新性就在于三者的水乳交融。這種藝術(shù)的混合無疑是高明的、充滿想象力的，并且在長時間內(nèi)將被大眾所歡迎和接受。電視詩歌散文以其別出心裁、新穎獨特的變幻形式實現(xiàn)了時間和空間的自由轉(zhuǎn)換和過渡。
三、電視散文節(jié)奏與韻律美的突破與發(fā)展
散文的節(jié)奏張弛有度，情節(jié)跌宕起伏，表現(xiàn)出特有的韻律和節(jié)奏，這種節(jié)奏和旋律的把握一般要求比較苛刻，有時候在字面意思晦澀難懂的情況之下可能就無法體會這種美感，從而使散文的美感大打折扣。電視散文通過一種直觀的感受傳達(dá)給每一位觀眾，首先是畫面或者文字映入眼簾，緊接著配上音樂和聲音旁白的適時插入，散文的脈絡(luò)清晰可見，一氣呵成，給人一貫通上下的暢快感，這也為理解散文的主旨和內(nèi)涵奠定了非常重要的基調(diào)。散文在這一方面為人們提供了心靈上的愉悅，也為下一步的升華為審美意境提供了條件。
漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文范文二：
摘 要：本文通過進(jìn)行對外漢語教材中”離合詞”窮盡式的搜集,分析對外漢語教材中存在的優(yōu)點和不足,并提出相關(guān)建議,以期“離合詞”在教材中的分布更為合理。
關(guān)鍵詞：教材 離合詞分布 看法
離合詞是現(xiàn)代漢語中一個特殊的語法現(xiàn)象，而且有相當(dāng)數(shù)量的離合詞是出現(xiàn)頻率較高的常用詞，如“見面、游泳、睡覺、跳舞”等。這類詞的特點是語素間的結(jié)合不緊密，中間可以插入其他成分，能擴(kuò)展，在使用時可離可合。因其表現(xiàn)形態(tài)復(fù)雜多樣，因此在對外漢語教學(xué)中就成了難點。多少年來，在漢語教材及教學(xué)中，離合詞一直未被納入主要語法教學(xué)的內(nèi)容。詞語部分中，離合詞常以詞的形式出現(xiàn)，而在教學(xué)過程中，教師也不太可能對常用的離合詞逐一進(jìn)行講解和舉例說明，便常以詞的形式舉例說明其一般的使用形式，而對其離析狀態(tài)則多采取回避態(tài)度。同時，“離合詞的變式雖然多種多樣，但沒有一本詞典的詞條是以其變式出現(xiàn)的，而都是以不擴(kuò)展的形式出現(xiàn)。”[1]留學(xué)生也很難通過查詢工具書自學(xué)到相關(guān)內(nèi)容，缺乏有效的指導(dǎo)，造成了留學(xué)生使用語句上的偏誤，給留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語帶來一定的困難。因此，漢語離合詞的教學(xué)應(yīng)引起學(xué)界的重視，以便更有效地做好對外漢語教學(xué)工作。
一、教材中離合詞的分布
本人對楊寄洲主編的對外漢語綜合課教材《漢語教程》(1——3冊)(北京語言大學(xué)出版社)中的離合詞進(jìn)行了逐課的統(tǒng)計。三冊共有離合詞186個。具體分布
第一冊生詞表中：辦公(bangong)11、開學(xué)16、打的20、走路20、回來21、抽煙22、畢業(yè)23、下車23、說話24、聊天兒25、上/下班25、爬山25、起床25、上車25、上課25、睡覺25、洗澡25、下課25、發(fā)燒26、報名(bao ming)26、跳舞28、看病28、請假28、聽說28、開車28、停車28、游泳28、跑步29、不同30、來自31。
課文中“離”的用法：
26課《我打算請老師教京劇》“我喜歡聽音樂。下課以后，聽聽音樂或者跟朋友聊聊天兒，覺得很愉快。”
28課《我想學(xué)太極拳》“老師，瑪麗讓我給她請個假。她今天有點兒不舒服，頭痛，發(fā)燒，可能感冒了。她要去醫(yī)院看病，不能來上課。”
30課《復(fù)習(xí)五》“那天在瑪麗的生日晚會上，蘭笛又唱歌又跳舞。她歌唱得不錯，舞也跳得非常好。”
第二冊(上)生詞表中：畢業(yè)31、出國31、開車31、跳舞32、下班33、打魚35、散步35、失眠35、游泳35、結(jié)婚35、出汗36、劃船36、排隊36、散心36、照相36、抽煙38、避暑39、發(fā)財39、滑冰39、滑雪39、結(jié)婚39、離婚39、著急39、辦事40、出土40、開會40、問好40、打針41、扎針41、住院41、說謊41、打工43、講學(xué)43、堵車45、放大45、摔跤45、造成45。
第二冊(下)生詞表中：超重46、救命46、打盹兒47、講話48、出門49、打的49、擔(dān)心51、放假51、抽煙52、戒煙52、上街52、受騙52、算卦52、彎腰53、難辦53、生氣53、點頭54、勞駕55、喘氣56、加油56、見面57、及格57、放心58、敬酒59、臉紅60、
課文中“離”的用法：
32課《瑪麗哭了》“今天晚上禮堂有舞會，我們一起去跳跳舞吧。玩玩兒就好了。”
35課《我來中國兩個多月了》“早上起得早，中午可以睡個覺。”“晚飯后我常常散一會兒步，有時候跟朋友聊一會兒天，然后就開始復(fù)習(xí)功課”
36課《復(fù)習(xí)六》“休息了一會兒，我和羅蘭一起在山上照了相。我照了七八張，羅蘭照了十多張，照完相我們就下山了。”“爬爬山，劃劃船或者跟朋友一起來散散步，聊聊天。”
39課《冬天快要到了》“很多人家都靠經(jīng)營旅館、飯店發(fā)了財。”《我姐姐下個月就要結(jié)婚了》“將來你也會這樣嗎?結(jié)了婚就不工作了?”
40課《快上來吧，要開車了》“我愛人還在樓下等我，我們要出去辦點兒事。”
41課《我聽過鋼琴協(xié)奏曲，黃河》“我還住過一次院呢，”47課《會議中心的門開著呢》“里面正開著會嗎?”
52課《我的腿被自行車撞傷了》 “因為在山上抽煙，又被公園罰了五十塊錢，你說倒霉不倒霉?”
54課《復(fù)習(xí)九》“他點點頭。”
56課《山這么高，你爬得上去嗎》“山本，我看你累得都喘不過氣來了，還爬得動嗎?”“剛爬一會兒就出了一身汗”
57課《我想起來了》“我茶和咖啡都喝不了，一喝就睡不著覺。”
60課《復(fù)習(xí)十》“我在蘇州見到了我從未見過面的外公。”
語法注釋：
14頁：“(四)跳跳舞 離合動詞的重疊形式是‘AAB式’。例如：跳跳舞、唱唱歌、見見面”
58頁：“動詞帶賓語(或動詞是離合詞)時要重復(fù)動詞，時量補(bǔ)語放在重復(fù)的動詞后邊，‘主語+V+O+V+(了)+時量補(bǔ)語’，如‘他游泳游了一個下午。’”
60頁：“(三)離合動詞 離合動詞是指一些動賓結(jié)構(gòu)的雙音動詞，它們有詞的特點，也有某種分離形式。例如：睡覺、考試、唱歌、跳舞、畢業(yè)、游泳、見面等。使用上述動詞要注意：1、多數(shù)不能帶賓語。2、時量補(bǔ)語和動量補(bǔ)語只能放在動賓結(jié)構(gòu)之間。3、一些離合動詞的重疊形式是：AAB式：游游泳、見見面、洗洗澡、跳跳舞等。”
課后練習(xí)
26頁：“閱讀：‘起了床就去醫(yī)院了。大夫給我檢查了一下，說我感冒了。給我打了一針，還開了一些藥。他說，吃了藥病就好了。’”
第三冊(上)生詞表中：拼命61、離婚61、點頭62、臉紅62、讓座兒、點頭62、暈車62、沒準(zhǔn)兒63、順路63、招手63、失學(xué)64、吹牛65、入迷65、趕集66、忍心67、死心67、吵架68、低聲68、報仇69、出氣69、辭職69、加班69、免費69、道謝70、救命70、松氣70、發(fā)酸71、記事71、上墳71、受氣71、有用71、發(fā)火72、道歉73、討好73、走運73、入網(wǎng)74、升官74、出事75、打工75、懂事75、沒臉75、陪讀75、傷心75、聽話75、投稿75、種地75、頂嘴77、流淚77、簽名77、骨折78。
第三冊(下)生詞表中：嘆氣82、偷懶82、登臺83、動手84、發(fā)瘋84、爭氣84、出丑85、掃興85、傻眼85、打牌86、求職86、受害87、發(fā)誓88、退學(xué)88、無法88、無力88、吃驚89、照亮89、保密91、參軍91、納悶91、談心91、冒險92、載人93、繪畫95、落榜95、招生95、開張96、理發(fā)96、算帳96、停業(yè)96、砸鍋96、檢票97、開槍98、吃苦99、分手99、經(jīng)商99、開口99、下海99、犯罪100、害羞100、有害100、走紅。
課文中“離”的用法：
70課《善有善報》“我道了謝，下車向村子走去。” “正是由于他心靈深處的誠實和善良，救了他妻子命。”
72課《我該怎么辦》“我不明白他為什么發(fā)這么大火。
第三冊(下)
83課《再試一次》“于是我就去報了名。”
91課《妻子的秘密》“畢業(yè)后，他報名參了軍”
92課《情緒智商》“但如果誰等我出去辦完事回來再吃。”
95課《母親的心》“我流著淚說，校長流著淚聽。”
96課《一次理發(fā)的經(jīng)歷》“開門頭一天就砸了鍋。”
98課《人虎情》“于是我給老虎打了一針”。
二、對教材中離合詞處理的看法
1、可取之處：(1)生詞表中由易到難安排離合詞。離合詞在生詞表中出現(xiàn)的先后順序，遵循了教材編寫所要求的“循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律。由易到難給出了大綱所要求掌握的離合詞。(2)體現(xiàn)了教材對知識“重現(xiàn)率”的要求。比如：25課出現(xiàn)生詞“聊天兒”，在26和36課課文中便再次出現(xiàn)了其重疊形式“聊聊天兒”，巧妙地利用了遺忘規(guī)律安排知識點重現(xiàn)，幫助學(xué)生避免遺忘。
2、不足之處：(1)在生詞表中未做任何標(biāo)記。(2)課文和練習(xí)中出現(xiàn)離合詞“離”的形式很少。全書三冊總計離合詞186個，但體現(xiàn)在課文中的離合詞“離”的形式卻只有31處。(3)對離合詞知識的介紹遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。只在第二冊講了“離合詞的重疊式”，“離合詞如何帶時量補(bǔ)語”和“什么是離合動詞”三個知識點。(4)缺少離合詞練習(xí)題。全書只有一道閱讀題和離合詞有關(guān)�？磥碓诮滩闹袑﹄x合詞的關(guān)注是很不夠的。
3、教學(xué)建議：由于教材對離合詞的關(guān)注不夠，使得以教材為講課依據(jù)的對外漢語教師，也不能脫離教材過分關(guān)注離合詞。但是隨著對外漢語教學(xué)的發(fā)展，離合詞越來越受到教師和留學(xué)生的重視。本人通過多方訪談了解到，在課堂教學(xué)方面：(1)教師有意識地加強(qiáng)離合詞的教學(xué)。盡管學(xué)生在離合詞使用上常常會出現(xiàn)偏誤，但是越來越多的對外漢語教師已經(jīng)越來越注意離合詞的教學(xué)，開始有意識地準(zhǔn)備與離合詞有關(guān)的課堂練習(xí)。而且在處理生詞時有意識地給學(xué)生介紹一些離合詞的用法。(2)學(xué)生有意識地習(xí)得離合詞。根據(jù)調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生開始有學(xué)習(xí)離合詞的意向�？上У氖牵{(diào)查顯示也表明，大多數(shù)留學(xué)生不注重離合詞的使用，缺乏學(xué)習(xí)離合詞的主動性。
離合詞教學(xué)問題是對外漢語教學(xué)中的重要部分，對離合詞在教材中的完善，不但有助于我們對離合詞的認(rèn)識，而且能夠積極地促進(jìn)對外漢語教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高書貴 有關(guān)對外漢語教材如何處理離合詞的問題[J].世界漢語教學(xué),1993，(2)。
郭志良《速成漢語初級教程綜合課本》。
朱子儀《捷徑——中級速成漢語讀本》。
陳灼《橋梁——實用漢語中級教程》。
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