最新學(xué)前教育畢業(yè)論文范文
學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)前兒童的心理健康關(guān)注也不可小覷。這個(gè)年齡段的兒童心智發(fā)展極不成熟,需要家長(zhǎng)及幼師積極的引導(dǎo)。
最新學(xué)前教育畢業(yè)論文范文一:
摘要:美育是素質(zhì)教育中的重要任務(wù),開(kāi)發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒園繪畫(huà)的首要目的,在幼兒發(fā)展的黃期,從分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力,豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí),提高審美教育會(huì)使孩子由別動(dòng)接受思想品德教育到主 動(dòng)地達(dá)到凈化心靈的境界的轉(zhuǎn)化,可以提高孩子對(duì)科學(xué)美得感知能力。
關(guān)鍵詞:幼兒;創(chuàng)造力;感性認(rèn)識(shí);想象力
我從事幼兒園工作已有三十多年了,在幼兒園,作為一名幼兒教師,不應(yīng)該將幼兒繪畫(huà)教育簡(jiǎn)單的理解為教孩子學(xué)"畫(huà)畫(huà)"。我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn),恰當(dāng)應(yīng)用,創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑、愉快的氣氛和情景。美育,是素質(zhì)教育中地 重要任務(wù),它同素質(zhì)教育中地其他形式的教育存在著相相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系,提高審美教育會(huì)使孩子由被動(dòng)接受思想品德教育到主動(dòng)地達(dá)到凈化心靈的境界的轉(zhuǎn)化,可以提高孩子對(duì)科學(xué)美的感知能力,達(dá)到培養(yǎng)幼兒個(gè)性與創(chuàng)造力的目的。下面,我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)幼兒園的教學(xué)任務(wù)和素質(zhì)教育的要求,談一談對(duì)幼兒繪畫(huà)教育的認(rèn)識(shí)。
一、開(kāi)發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的首要目的。
據(jù)報(bào)道,日本幼兒美術(shù)專(zhuān)家板光彥認(rèn)為:"幼兒美術(shù)活動(dòng)不再于教會(huì)幼兒畫(huà)成一張畫(huà)或制成一件工藝品,不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫(huà)家,而是把它當(dāng)成開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。"比如畫(huà)一幅畫(huà),從開(kāi)始到完成,它整個(gè)過(guò)程同畫(huà)畫(huà)人和眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個(gè)部位都有著密切的關(guān)系。首先是對(duì)所畫(huà)對(duì)象的細(xì)致、敏銳的想象力,畫(huà)畫(huà)的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿(mǎn)的畫(huà)出來(lái),這是一個(gè)人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。
早期智力開(kāi)發(fā)包括一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容,就是非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素主要指一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì),比如驕傲和謙虛、細(xì)心和粗心、自主能力好與差等等。非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教育孩子應(yīng)該如何如何,其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長(zhǎng)而同步增長(zhǎng),就必須使非智力因素的培養(yǎng)融匯到某種適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)中。從這一點(diǎn)講,繪畫(huà)就是一種培養(yǎng)非智力的適當(dāng)?shù)幕顒?dòng),一個(gè)能夠自己面對(duì)實(shí)物寫(xiě)生的孩子,當(dāng)他從隨意的畫(huà)畫(huà)和制作過(guò)度到能比較客觀(guān)地去表現(xiàn)的時(shí)候,他的主動(dòng)能力自然就強(qiáng)了:當(dāng)他們能做到比較有條理地去收拾用具的時(shí)候,他們的獨(dú)立能力也就增強(qiáng)了。
二、在幼兒發(fā)展的黃金期,充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
在幼兒美術(shù)教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如:教師一般先出示范畫(huà),然后讓幼兒按葫蘆畫(huà)瓢,畫(huà)出與教師示范畫(huà)內(nèi)容形式和色彩均相同的畫(huà)。這種方法雖然能通過(guò)繪畫(huà)的過(guò)程發(fā)展幼兒的繪畫(huà)技能,使幼兒掌握了繪畫(huà)的一些基本方法,但是這種方法產(chǎn)生的消極作用是不容忽視的--容易造成幼兒的模式化、概念化,使幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)產(chǎn)生消極、被動(dòng)、乏味的情緒,阻礙幼兒思維和想象力的發(fā)展,扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。改變這一狀況要把幼兒從被動(dòng)模仿中解放出來(lái),自由想象,讓幼兒畫(huà)其所愛(ài),畫(huà)其所想,按幼兒自己興趣有感而發(fā),由情而畫(huà)。從而使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)懷有強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)造熱情,教師可以在教學(xué)中提出一些線(xiàn)索作為孩子思考的起點(diǎn),引導(dǎo)幼兒想象其他事物的其他部分,然后用畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)幼兒在基于繪畫(huà)主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽合理的想象,充分發(fā)揮幼兒富于幻想的天性,用幼兒的語(yǔ)言天真爛漫地表現(xiàn)他們德 內(nèi)心世界,盡管每個(gè)人最后得出的結(jié)果不同,作品的風(fēng)格和表現(xiàn)手法也不盡相同,但只要是符合藝術(shù)創(chuàng)造的基本規(guī)律,就應(yīng)該給于肯定的鼓勵(lì),以提高幼兒的自信心,促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。
三、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力,必須豐富幼兒感性認(rèn)識(shí)。
感性認(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉。幼兒年齡小,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏,這對(duì)幼兒的思維想象有著直接的影響。如果沒(méi)有具體的材料讓幼兒依賴(lài),很難令幼兒想象,進(jìn)而去創(chuàng)造。因此,只有豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí),才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富的.源泉,教師應(yīng)通過(guò)各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多看、多觸摸、多嘗試,從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、豐富孩子生活、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富想象的目的。例如:讓幼兒畫(huà)以《美麗的石頭》為題目的畫(huà),首先把孩子帶到小溪邊讓孩子們觀(guān)察各種各樣的石頭的外形特征,給孩子們講石頭的形成過(guò)程,鼓勵(lì)孩子大膽用自己的語(yǔ)言描繪石頭,然后,鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出自己喜歡的石頭。這樣的幼兒繪畫(huà)作品內(nèi)容豐富、形式多樣。如果用傳統(tǒng)模式,幼兒就有可能只會(huì)畫(huà)教師教的一種石頭的畫(huà)法,作品就可能出現(xiàn)模式化的傾向,因此,感性認(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉,要培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力,就必須豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。
四、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。
動(dòng)手操作是幼兒美術(shù)教學(xué)體現(xiàn)得最為充分的一個(gè)方面,它要求學(xué)生手腦并用,畫(huà)、剪、粘貼等等。這就需要充分調(diào)動(dòng)幼兒全部的注意力是他們始終在注意、好奇自信及對(duì)成功的期望中進(jìn)行,因此,它也是訓(xùn)練幼兒良好心理品質(zhì)的一個(gè)有效手段。
同時(shí),他們應(yīng)該看到一點(diǎn):幼兒畢竟年齡小,自覺(jué)自控能力較差,既然愛(ài)玩是幼兒的天性,那么就讓他們自由地找小伙伴,在愉快的氣氛中完成整個(gè)手工制作。這樣既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力,有培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,何樂(lè)而不為呢?
最新學(xué)前教育畢業(yè)論文范文二:
摘要:工作十余年來(lái),在教育教學(xué)中常常會(huì)碰到這類(lèi)情況:一部分孩子總是積極踴躍的舉手發(fā)言,另一部分孩子卻從不舉手。我們往往會(huì)叫舉手的孩子發(fā)言,而很少讓不舉手的孩子回答,無(wú)形中導(dǎo)致了這些孩子更加膽小、不愿思考、甚至游離于教學(xué)活動(dòng)之外,這樣就形成了"愛(ài)舉手的孩子更加踴躍,不舉手的孩子總是沉默"的兩極格局。
關(guān)鍵詞:回答問(wèn)題、舉手、孩子、對(duì)待
平時(shí)在和家長(zhǎng)的交流中,發(fā)現(xiàn)大家都比較關(guān)心一個(gè)問(wèn)題--上課舉手發(fā)言。"我的孩子喜不喜歡舉手發(fā)言?不愛(ài)舉手發(fā)言,怎么辦?"這是孩子從小到大,在校學(xué)習(xí)過(guò)程中一直需要面對(duì)的情況,作為家長(zhǎng)和老師的我們?cè)撊绾握_看待這個(gè)問(wèn)題呢?
如今的孩子都是獨(dú)生子女,社會(huì)繁榮、家里生活條件優(yōu)越,家長(zhǎng)帶孩子接觸的事物多,孩子們見(jiàn)多識(shí)廣,思維活躍、語(yǔ)言豐富,性格開(kāi)朗,敢說(shuō)敢做。可是,在課堂上孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意,每當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候,舉手的就那部分孩子,其余的孩子似乎沒(méi)有養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣,孩子不愛(ài)舉手發(fā)言有各種各樣的原因,我們應(yīng)根據(jù)不同的情況分別對(duì)待?偟脑瓌t是絕不能忽視這些孩子,要經(jīng)常為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì),并盡量讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中完成回答,同時(shí)給予鼓勵(lì),慢慢培養(yǎng)他們舉手發(fā)言的好習(xí)慣。
一、因膽小而不敢舉手回答問(wèn)題
有的孩子是由于膽小不敢舉手答問(wèn)。對(duì)這類(lèi)孩子,教師平時(shí)應(yīng)注意了解他們的興趣、愛(ài)好,盡量設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題讓他回答,還可以讓他在輕松的氣氛下坐著發(fā)言。教師要盡可能對(duì)他的回答給予肯定,也可以提議小朋友為他鼓掌、喝彩,這樣他就會(huì)深深地感受到老師和小朋友對(duì)他的信任和肯定,逐步樹(shù)立起自信心,慢慢養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言的好習(xí)慣。列:我班幼兒琪珺是個(gè)乖巧懂事的孩子,上課也專(zhuān)心,但是就是從不舉手回答問(wèn)題,最初我試著請(qǐng)她回答,她顯得很不好意思,坐著不起來(lái),我對(duì)她說(shuō):"沒(méi)關(guān)系,你坐著說(shuō)吧。"并發(fā)動(dòng)孩子們給她鼓勵(lì)的掌聲,在老師和同伴們的期待中琪珺小聲的回答了問(wèn)題。在她回答完后,我對(duì)孩子們說(shuō):"琪珺回答得好不好?""好"大家一口同聲地說(shuō)。我們?cè)僖淮蔚谋頁(yè)P(yáng)了她并及時(shí)送上了小禮物以示鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)多次的重復(fù),現(xiàn)在琪珺小朋友能大膽的站起來(lái)回答問(wèn)題了,盡管聲音還不是很大,但是我們期待有一天她能做到主動(dòng)大聲的回答問(wèn)題的。
二、不愛(ài)思考而不舉手發(fā)言
有的孩子是因?yàn)椴粣?ài)思考而不舉手發(fā)言。對(duì)這類(lèi)孩子,教師應(yīng)主動(dòng)叫他回答問(wèn)題,但由于這類(lèi)孩子事先沒(méi)有想好答案,因此教師應(yīng)注意逐步引導(dǎo)他答問(wèn),如:將大問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題,引導(dǎo)他逐步切入問(wèn)題,直到回答正確為止。經(jīng)過(guò)幾次這樣的鍛煉,這類(lèi)孩子就會(huì)意識(shí)到只要?jiǎng)幽X筋、多思考就能回答出問(wèn)題,從而慢慢養(yǎng)成愛(ài)思考、主動(dòng)舉手發(fā)言的習(xí)慣。班級(jí)中這樣的孩子比比皆是,恒恒是中班時(shí)從外省轉(zhuǎn)入我班的,在他完全適應(yīng)幼兒園的生活后,我試著讓他回答問(wèn)題,可每次他都不說(shuō)話(huà),無(wú)論老師怎樣引導(dǎo)他就是不說(shuō),有一次我都有些不耐煩了,便問(wèn)他:"你究竟知道不知道,你說(shuō)句話(huà)嘛?"沒(méi)想到他怒氣沖沖地說(shuō):"我就是不知道嘛?你干嘛老問(wèn)我?"這個(gè)事列給我的啟示是:每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性,老師要在對(duì)孩子充分的了解之后,才有更有效的方法組織教育教學(xué)工作,才能因人而異、因材施教實(shí)施教學(xué)。
三、思維不敏捷而不舉手
發(fā)言還有的孩子是因?yàn)樗季S不敏捷而不舉手發(fā)言。對(duì)這類(lèi)孩子,教師的提問(wèn)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單些,如提一些只需回答"是"或者"不是"的問(wèn)題。當(dāng)然,教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難地引導(dǎo)他們回答問(wèn)題,以提高他們的思維能力,激發(fā)他們求知的欲望,為以后能舉手答問(wèn)做好準(zhǔn)備。
四、家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響
有的家長(zhǎng)對(duì)孩子在園學(xué)到什么內(nèi)容不聞不問(wèn),導(dǎo)致孩子對(duì)上課舉手發(fā)言不在意;有的家長(zhǎng)對(duì)孩子是否在上課時(shí)舉手的問(wèn)題過(guò)于關(guān)注,造成孩子一定的心理負(fù)擔(dān)。我們不要走兩個(gè)極端,要把握好這個(gè)度。當(dāng)孩子回到家里,我們要營(yíng)造輕松的氣氛,引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)幼兒園里的事情。要注意提問(wèn)的方法和技巧。這類(lèi)問(wèn)題不要問(wèn),比如:"今天老師上了什么課?"--問(wèn)題太籠統(tǒng),孩子不知道怎么回答;"你今天舉了幾次手?"--問(wèn)題太空洞,孩子可能會(huì)隨便回答?梢杂煤⒆痈信d趣的方式來(lái)問(wèn),比如:"你來(lái)做小老師,爸爸媽媽來(lái)做小朋友,你來(lái)教我們本領(lǐng)!"--孩子善于模仿,愿意學(xué)老師的言和行,這樣能激發(fā)孩子回憶的興趣。
此外用孩子快樂(lè)的內(nèi)容來(lái)問(wèn),比如"今天,你玩了什么好玩的游戲?"或者"你和好朋友有什么開(kāi)心的事情,說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)?"--孩子容易記住并樂(lè)于表達(dá)開(kāi)心的事情,同時(shí)讓孩子感受到幼兒園生活的快樂(lè),喜歡上幼兒園,培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度!
當(dāng)然,孩子不舉手發(fā)言還有其它原因,我們教師應(yīng)作具體的分析,采取適當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄儎?chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì),并注重引導(dǎo)、培養(yǎng)。只要教師重視他們,家園多聯(lián)系、多合作,用平和的心態(tài)去看待問(wèn)題、學(xué)會(huì)等待,有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo),我相信每個(gè)孩子都能養(yǎng)成主動(dòng)舉手答問(wèn)的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)《教育學(xué)》-人民教育出版社,1994年。
《心理學(xué)》-教育科學(xué)出版社,1999年。
《家庭教育學(xué)》-人民教育出版社,2001年。
【最新學(xué)前教育畢業(yè)論文】相關(guān)文章:
學(xué)前教育畢業(yè)論文07-18
學(xué)前教育畢業(yè)論文01-15
最新學(xué)前教育專(zhuān)科畢業(yè)論文范文01-15
學(xué)前教育畢業(yè)論文范本01-20
學(xué)前教育畢業(yè)論文提綱01-20
關(guān)于學(xué)前教育畢業(yè)論文04-12
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文01-05
學(xué)前教育畢業(yè)論文參考01-05