碩士畢業(yè)論文范文
寫畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析，解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。
碩士畢業(yè)論文范文一：
摘要：大學(xué)英語分層次教學(xué)雖然做到了“團(tuán)材施教”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但由于大班教學(xué)、教學(xué)方式傳統(tǒng)以及學(xué)生的自身原因，而制約了學(xué)生的語言習(xí)得。因此，本文從“情感因素”著手，分析大分英語分層次教學(xué)中學(xué)生的情感缺失現(xiàn)象，并提出重建的方法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分層次教學(xué),缺失,重建,情感
一、情感因素的理論依據(jù)
人本主義心理學(xué)重視外語教學(xué)中的情感因素，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)心理發(fā)展的前言地位。因此，情感在外語教學(xué)中起著十分重要的作用。美國學(xué)者Dulay & Burt[2]提出了著名的“情感過濾假設(shè)”，充分說明了情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響。他認(rèn)為只有在最佳情感條件下才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。而最佳的情感條件是：學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)者充滿信心和學(xué)習(xí)者心情舒暢、無憂慮感。后來，Krashen [3]在此基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論，他認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的吸收。而在外語學(xué)習(xí)中的情感因素通�？煞譃閮纱箢�: 一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，如：焦慮、抑制、動(dòng)機(jī)等; 另一類是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂氣氛等。這樣的一些因素對(duì)于學(xué)生完成認(rèn)知活動(dòng)具有非常重要的作用。
二、大學(xué)英語分層次教學(xué)課堂上情感缺失的原因分析
結(jié)合我院目前情況，大學(xué)英語分層次教學(xué)的改革在某種程度上雖解決了不同英語程度學(xué)生的不同需求，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，但由于不同層級(jí)學(xué)生的班額數(shù)量不同，如：A層級(jí)學(xué)生每班可以達(dá)到40人左右，而B層和C層級(jí)的人數(shù)則至少為70人。班額過大、教學(xué)模式保守以及學(xué)生自身因素等使得大學(xué)英語課堂上出現(xiàn)了情感缺失現(xiàn)象。
1.教學(xué)規(guī)模過大
大學(xué)英語教師資源短缺現(xiàn)象普遍存在于我國普通高校，所以大部分英語課型都只能采取合堂授課。雖然目前我院目前也竭盡全力解決大班上課的問題，但也只能滿足幾個(gè)A層級(jí)班級(jí)的人數(shù)要求。根據(jù)對(duì)B及C層級(jí)學(xué)生的調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)：70% 以上的學(xué)生因?yàn)椴蛔孕判幕蚝π叨辉敢鈪⑴c課堂或與老師之間進(jìn)行互動(dòng);40% 的學(xué)生在課堂上對(duì)老師的提問盡量回避。這兩種情況下，學(xué)生尤其是英語基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生的抑制心理占了上風(fēng)，影響了他們的學(xué)習(xí)成效。而另有一部分學(xué)生認(rèn)為老師在一年多的大學(xué)英語分層次教學(xué)中至今仍不了解自己的學(xué)習(xí)情況、愛好、興趣等，甚至不能叫出自己的姓名。課堂上，只有不到40%的學(xué)生能夠緊跟老師的節(jié)奏，而大部分學(xué)生則認(rèn)為老師的關(guān)注也只會(huì)集中在這些學(xué)生身上，從而感覺自己不被注意，導(dǎo)致自然注意力分散，有的會(huì)看其他書籍甚至拿手機(jī)上網(wǎng)。這些都表明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，沒有上進(jìn)心和競爭意識(shí)，學(xué)習(xí)效率很低，無法收到良好的學(xué)習(xí)效益。
2. 教師重認(rèn)知輕情感
雖然大學(xué)教學(xué)課程改革的呼聲很高，但在眾多學(xué)校，英語教學(xué)模式仍然采用“復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—新課—鞏固總結(jié)—作業(yè)”的程序。傳統(tǒng)的外語教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授：花在單詞和課文講解上的時(shí)間長，學(xué)生上課開口說英語的時(shí)間比較短。盡管很多老師意識(shí)到讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的重要性，但實(shí)際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力，嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的情感因素，存在情感缺失問題。所以經(jīng)常在課堂上可以看到這樣的一幕：教師一發(fā)問，學(xué)生趕緊翻書找答案。作為課堂主體的學(xué)生沒有真正介入教學(xué)活動(dòng)，沒有自主話語權(quán)。所以這種“輕情感”的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從，導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。
3.學(xué)生的自身因素
雖然分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，進(jìn)行了分班授課。但它不能解決的是既使是基礎(chǔ)水平相近的同學(xué)由于其性格的不同，喜好的不同，在課堂上的表現(xiàn)也就不盡相同。部分同學(xué)外向、愿意參與課堂;而另一些則反之;部分同學(xué)筆頭作業(yè)及理解能力較好，但被提問口頭發(fā)言時(shí);則感到茫然、不知所措;所以課堂上的學(xué)生自身的因素，如：焦慮、自我懷疑、緊張、自尊、動(dòng)機(jī)等都會(huì)影響到大學(xué)英語的課堂教學(xué)。
三、大學(xué)英語分層次教學(xué)課堂上情感缺失的重建
美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”[4]因此，在外語教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展方向。發(fā)揮情感因素的正面作用促進(jìn)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)。具體也做到以下幾點(diǎn)：
(1)設(shè)立情感教學(xué)目標(biāo)，完善教案設(shè)計(jì)
教學(xué)中，情感目標(biāo)的缺失與教學(xué)設(shè)計(jì)中，不重視情感目標(biāo)有著直接的關(guān)系。在教案的撰寫中，教師僅從掌握、了解等方面設(shè)計(jì)了知識(shí)內(nèi)容，而師生的活動(dòng)方式?jīng)]有體現(xiàn)，因此，在撰寫教案時(shí)，必須加強(qiáng)教學(xué)的情感目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師要考慮的是怎樣變師生單向交往為多向交往，靈活運(yùn)用全班、小組、個(gè)別的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂交往能促進(jìn)情感的交流和提高。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的情感設(shè)計(jì)。教師考慮的重點(diǎn)是怎樣變單一的認(rèn)知心理活動(dòng)為知情統(tǒng)一的全面的心理活動(dòng)，充分發(fā)揮情感的基礎(chǔ)性功能和目的性價(jià)值的整合功能。再次，要改變教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。教師應(yīng)積極吸收國外的教學(xué)目標(biāo)陳述方法，學(xué)會(huì)用行為目標(biāo)來陳述，把情感目標(biāo)落到實(shí)處，發(fā)揮目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用。
(2) 改變教學(xué)方法，營造寬松的課堂氛圍
借助各種現(xiàn)代多媒體手段，營造豐富多彩的課堂氣氛。尤其是網(wǎng)絡(luò)、多媒體己成為課堂教學(xué)有力的支持平臺(tái)，圖文并茂的多媒體教學(xué)輔助手段與各種視聽材料，既能讓學(xué)生在豐富多彩的語言文化背景中體會(huì)文化的魅力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使課堂教學(xué)手段更形象化、多樣化，為營造活躍的課堂氣氛創(chuàng)造條件。同時(shí)，盡量摒棄“教師一言課”的授課模式，組織合作學(xué)習(xí)，小組活動(dòng)。小組每個(gè)成員都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并與小組其他成員進(jìn)行合作、互助，促使學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在合作小組活動(dòng)中形成平等、民主意識(shí)，并且學(xué)會(huì)移情，從他人的角度看問題，接納不同觀點(diǎn)和意見。
(3) 積極進(jìn)行溝通，促進(jìn)情感交流
教師和學(xué)生之間的情感交流對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。教師也應(yīng)該是一名心理學(xué)家，他應(yīng)該知道學(xué)生的需要，以及如何以有效的方式與他們進(jìn)行積極的情感交流。西方教育學(xué)家杜威(J.Dewey)曾經(jīng)指出科學(xué)家的學(xué)科知識(shí)和教師的學(xué)科知識(shí)是不一樣的。教師必須把學(xué)科知識(shí)“心理學(xué)化”，以便學(xué)生能夠理解。作為一名教師，在情感和智力上能夠幫助學(xué)生的最重要的事情就是創(chuàng)造一種相互支持和關(guān)心的學(xué)習(xí)環(huán)境;尤其是在課堂上，學(xué)生要感受到安全感和鼓勵(lì)。對(duì)于不同類型的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的反饋方式，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，重視他們的創(chuàng)造性思維。教師和學(xué)生只有在情感上彼此接納、關(guān)系和諧，配合默契，才有利于加深學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于英語教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)效果的提高。
四、結(jié)論
綜觀我院的大學(xué)英語分層次教學(xué)，雖然已朝著改革的方向邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，但是如何能更好地走下去，我們要認(rèn)識(shí)只有走在“認(rèn)知”和“情感”的雙軌道上，我們才能走得更穩(wěn)、更快。只有兼顧兩者，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和情感素質(zhì)得以和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)情感和認(rèn)知的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M] .上海:上海外語教育與研究出版社,1998.
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[4] 楊臻. 民族院校英語教學(xué)情感策略初探[J]. 河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2013,(2).
碩士畢業(yè)論文范文二：
摘要：在我國大學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀是英語教學(xué)的重要活動(dòng)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的手段和目的，因此提高閱讀教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)英語教學(xué)很有必要。本文通過對(duì)大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的分析，從語言因素和非語言因素兩個(gè)層面提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀,語篇教學(xué),文化背景教學(xué),情感教學(xué),詞匯教學(xué)
一、 調(diào)查對(duì)象及方法
(1)調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象為四川文理學(xué)院文科和理工科的各100名大二學(xué)生，之所以選擇大二學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了大一年級(jí)的英語學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法，因此也能更準(zhǔn)確地了解他們的英語閱讀現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果才更具說服力。
(2)調(diào)查方法
此次調(diào)查主要采取不記名問卷調(diào)查和對(duì)部分學(xué)生訪談的方式，共發(fā)放問卷200份，收回198份有效問卷。
二、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果分析
(1)課外閱讀量和閱讀材料
從此次的調(diào)查結(jié)果看，我院學(xué)生課外閱讀量極少。除了英語教材外，91.6%學(xué)生偶爾閱讀，還有5%的學(xué)生課外從不閱讀。從閱讀的材料上來看，52.5%的學(xué)生的課外閱讀材料來自于英語過級(jí)考試試題及練習(xí)，說明學(xué)生的應(yīng)試動(dòng)機(jī)極強(qiáng)，閱讀材料單一。
(2)語言障礙
在詞匯方面，學(xué)生遇到較多生詞時(shí)，就很難理解文章的學(xué)生占95.8%，說明詞匯是影響閱讀的首要因素;在語篇和文體上，對(duì)于不同文體的文章采用不同閱讀方法的學(xué)生只占28.3%。在閱讀時(shí)，會(huì)從語篇整體的角度去分析的學(xué)生僅為38.2%。說明文體對(duì)閱讀的影響方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)還不夠。
(3)非語言障礙
92.5%的學(xué)生認(rèn)為文化背景知識(shí)能促進(jìn)文章的理解;91.6的學(xué)生認(rèn)為興趣在閱讀時(shí)的影響很大;感到讀完一篇很難讀懂的文章后，會(huì)直接影響接下來的閱讀正確率的學(xué)生多達(dá)90%;在訪談中，學(xué)生普遍反映閱讀時(shí)的心情與閱讀正確率成正比。這些問卷結(jié)果說明文化因素和情感因素對(duì)閱讀的影響不容忽視。
三、對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的反思和啟示
(1)語言因素
1、詞匯教學(xué)
詞匯是語言的基礎(chǔ)，是語言的建筑材料，是信息的載體。語言學(xué)家Harmer認(rèn)為，如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。[1] 因此詞匯教學(xué)在信息豐富的英語閱讀中占重要的一席。調(diào)查研究也表明，詞匯是學(xué)生在英語閱讀中最大的關(guān)卡。所以應(yīng)盡早幫助學(xué)生攻克詞匯關(guān)，打開通往知識(shí)城堡的這扇大門。
但是據(jù)調(diào)查了解，絕大多數(shù)教師在大學(xué)期間對(duì)詞匯多采取冷處理的態(tài)度，即不聞不問，不管不講，認(rèn)為是學(xué)生自己的事，剛升入大學(xué)學(xué)習(xí)的新生面對(duì)教師這樣的詞匯處理方式，無疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并造成學(xué)生記憶不牢固，應(yīng)用不準(zhǔn)確。所以在第一學(xué)期搞好詞匯教學(xué)和指導(dǎo)，幫助他們度過適應(yīng)期，掌握大學(xué)詞匯就成為當(dāng)務(wù)之急。對(duì)此我建議采取以下三種教學(xué)形式：1)集中課時(shí)連續(xù)開展系統(tǒng)詞匯教學(xué)。系統(tǒng)即尊重詞內(nèi)部之間的的關(guān)聯(lián)性，通過聚合關(guān)系中的同義、反義、上下義和同音異義關(guān)系，組合關(guān)系中的詞義和詞組搭配，還有構(gòu)詞方式、詞性變化和詞的聯(lián)想，盡可能讓學(xué)生與四、六級(jí)的高頻詞匯聯(lián)系起來，分門別類，找出規(guī)律。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使詞匯教學(xué)不再枯燥乏味。2)通過大量閱讀來溫故和再認(rèn)識(shí)所學(xué)詞匯。閱讀能夠促進(jìn)詞匯的掌握與其數(shù)量的擴(kuò)充。詞匯在一定的語境中才有意義，所以只有通過閱讀才能真正地掌握詞匯。閱讀不僅能對(duì)單詞起到溫故而知新的作用，還可以發(fā)現(xiàn)同一單詞的其它意思。在理解基礎(chǔ)上的記憶既有助于牢固地掌握詞匯，又有助于靈活地運(yùn)用它們。3)組織有效的詞匯復(fù)習(xí)課。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)材料證明：遺忘的速度先快后慢，尤其最初遺忘率很高。因此，在學(xué)習(xí)詞匯后利用一段時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)、整理是很有必要的。在復(fù)習(xí)課中通過多人分組進(jìn)行一些接詞、填詞、換詞、刪詞游戲來增加趣味性。
2、語篇教學(xué)
在傳統(tǒng)的語法翻譯理論的指導(dǎo)下，英語閱讀常常重知識(shí)點(diǎn)的分析而輕語篇的整體理解，這樣的只見樹木不見森林的教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)接收信息，往往不能緊扣語篇結(jié)構(gòu)作全面的分析。語篇分析理論主張把文章看作整體，從文章的層次結(jié)構(gòu)著手，引導(dǎo)學(xué)生注重句子與句子之間的銜接，段落與段落之間的過渡，使學(xué)生在語篇基礎(chǔ)上掌握全文，從而提高理解能力。
文章篇章的理解離不開文章的結(jié)構(gòu)，而文章的結(jié)構(gòu)又由文章的體裁(genre)所決定。所以對(duì)文章體裁的認(rèn)知是語篇教學(xué)的重點(diǎn)。大學(xué)階段所接觸到的英語語篇按文體主要分為：記敘文(narration)、描寫文(description)、說明文(exposition)、議論文(argumentation)。[2]記敘文就是講述一個(gè)事件或多個(gè)事件，對(duì)于記敘文學(xué)生應(yīng)注意找出4W:when、where、who、what和一個(gè)目的。作者寫記敘文都是想通過文章給讀者留下一定的印象，或證明理論，或說明概念，或頌揚(yáng)美德，或譴責(zé)邪惡。描寫文即用語言勾勒人物、地點(diǎn)、東西或者場面。對(duì)于這類文體只要掌握中心意思和重要細(xì)節(jié)即可。說明文是學(xué)生在四、六級(jí)考試中常接觸的一種體裁，它通過舉例、定義、分類、對(duì)比等方法說明和解釋某一事物，說明文通常由介紹(introduction)、正文(body)和結(jié)論(conclusion)三大部分組成。在介紹中作者給出中心意思或者要說明的問題。在正文中，作者給出論據(jù)、理由、原因等。在最后，作者下結(jié)論或重述中心意思。議論文與說明文一樣，也多由介紹、正文、結(jié)論三部分構(gòu)成，在文章中一般提出兩種對(duì)立的觀點(diǎn)并加以論述或比較，所以閱讀時(shí)要特別注意文中的兩種觀點(diǎn)，抓其實(shí)質(zhì)內(nèi)容。綜上所述，對(duì)于不同體裁的文章，在閱讀時(shí)所采取的方法是不一樣的。教師在閱讀教學(xué)中要有篇章文體教學(xué)的意識(shí)和觀念，將語篇教學(xué)，特別是文體教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生熟悉掌握各種語篇類型的文章，增強(qiáng)語篇結(jié)構(gòu)的敏感性，提高閱讀水平。
下面以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》第二冊第一單元課文為例，闡述對(duì)語篇教學(xué)的一些出略的看法及建議。課文題目是：Time-Conscious Americans。這是一篇典型的說明文。讓學(xué)生通過找主題句的方式歸納出說明文的三部分來分析文章的結(jié)構(gòu)，作者在第一、二段中點(diǎn)明了中心意思：Americans treasure two elements-time and labor, time is a precious resource for American because it cannot be replaced.第三段到第七段是正文，作者通過舉例來說明美國人是怎樣對(duì)待時(shí)間的。最后一段就是結(jié)論段，作者通過對(duì)比美國和其他國家對(duì)待時(shí)間的文化差異再次強(qiáng)調(diào)了美國人注重時(shí)間這一觀點(diǎn)。
(2)非語言因素
1、文化背景教學(xué)
語言是文化的載體，文化通過語言來反映。美國語言學(xué)家薩皮爾在Language(1921)一書中指出：“語言有一個(gè)環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來的傳統(tǒng)和信息。”[3]從問卷調(diào)查的結(jié)果也看出，文化因素已成為了以獲取信息為目的的閱讀瓶頸，在大學(xué)英語閱讀中引入文化教學(xué)有助于學(xué)生充分而深刻地理解閱讀材料，完成《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中提出的提高文化素質(zhì)的任務(wù)。
現(xiàn)在我以外研社的《新視野大學(xué)英語》第三冊第四單元課文的文化背景教學(xué)作為實(shí)例.這篇名為Five Famous symbols of American Culture的文章介紹了美國文化的五大象征，分別是：自由女神像、芭比娃娃、畫作《美國哥特式》、野牛鎳幣及山姆大叔。在這一課的文化背景教學(xué)中，我主要運(yùn)用了預(yù)測法和對(duì)比法。1)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)看課本上的圖片和標(biāo)題來預(yù)測美國文化的五大象征，并通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)這兩大信息獲取途徑來收集和整理查閱到的文章、圖片，并在課堂上通過public speech來介紹相關(guān)背景知識(shí)。學(xué)生在這一活動(dòng)中由被動(dòng)的信息接收者轉(zhuǎn)變成教學(xué)參與者，臺(tái)上侃侃而談的老師變成了平日里熟悉的同學(xué)，消除了學(xué)生的焦慮情緒，營造了更加自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。2)將學(xué)生認(rèn)為的美國文化的象征和課文闡述的五大象征以圖表的形式羅列在黑板上，通過對(duì)比其差異來討論為什么課文講述的五大象征才能真正的代表美國文化。還可以讓學(xué)生說出他們心中的中國文化象征，將其與美國文化象征進(jìn)行對(duì)比來學(xué)習(xí)兩國的文化差異，加深對(duì)兩國文化的理解，有利于樹立正確的文化價(jià)值觀，有利于形成跨文化交際能力。
2、情感教學(xué)
情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)中充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果，以情優(yōu)教。情感因素包括：興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志習(xí)慣、自信心、師生關(guān)系等。在英語閱讀教學(xué)中，教師主要教授學(xué)生語言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，忽視了非語言因素特別是情感教學(xué)的作用。長此以往學(xué)生對(duì)英語閱讀課就會(huì)失去興趣，無法維持學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，對(duì)英語閱讀缺乏信心。
我認(rèn)為情感教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：1)充分利用好課堂開始的幾分鐘，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，努力開創(chuàng)一種輕松自由，暢所欲言的課堂環(huán)境，減輕學(xué)生的焦慮感，進(jìn)而融入課堂交際活動(dòng)。2)將學(xué)生分層教學(xué)，在方法和要求上區(qū)別對(duì)待，讓各個(gè)層次的學(xué)生都敢于表現(xiàn)，讓他們重新樹立英語閱讀的信心。3)選擇合適不同層次學(xué)生的閱讀材料，使優(yōu)生能“吃得飽”，學(xué)困生“能消化”。4)教師要學(xué)會(huì)尊重和信任學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，建立良好的師生關(guān)系。5)培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，，改掉回讀、指讀、有聲閱讀、口譯和心譯等不良閱讀習(xí)慣。學(xué)生的這些不良習(xí)慣不僅降低了閱讀速度，也嚴(yán)重影響其對(duì)文章的整體理解。
四、結(jié)束語
通過對(duì)大學(xué)英語現(xiàn)狀的分析和教學(xué)研究得出,影響英語閱讀能力的因素主要有語言因素和非語言因素。教師不能只關(guān)注傳統(tǒng)的語言知識(shí)層面,還應(yīng)結(jié)合文化背景教學(xué)和情感教學(xué),采取因地制宜的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀,從而提高閱讀效能.
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