淺談音樂教育培養(yǎng)幼兒健康心理的重要性
音樂是一種能夠產(chǎn)生共鳴效果的聲頻，出自人類本體的最初生命運(yùn)動，它們伴隨人類產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨人類起源而起源，伴隨人類發(fā)展而發(fā)展。
摘要：兒童的心理教育問題在當(dāng)代的幼兒教育中占有重要的位置，發(fā)揮著積極而有效的作用，它不僅僅表現(xiàn)在如何對待兒童的情緒、行為和心理問題，而且應(yīng)該考慮在一種廣泛的意義上來維護(hù)幼兒的心理健康，增強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)，提高幼兒的生活質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：音樂教育;幼兒園;心理素質(zhì);兒童;幼兒心理健康
一、幼兒心理健康問題現(xiàn)狀
目前，根據(jù)對一些幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。幼兒期的兒童正處于自我意識的發(fā)展階段，其知識與能力，生理年齡與心理年齡普遍存在一定的差距，在社會化的過程中往往會出現(xiàn)一些問題。第二，缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)獨生子女來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多，使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從。
二、幼兒的心理健康與幼兒的發(fā)展
盡管我們對心理健康教育并不陌生，但心理健康教育在我國幼兒園的開展還不十分普遍。幼兒園中的心理健康教育的本質(zhì)在于保證與維護(hù)兒童的健康和諧發(fā)展。
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理的健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展中就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
三、音樂教育與幼兒心理健康
音樂能給我們的孩子帶來更多的快樂，使我們的孩子變得更大膽更活潑可愛。幼兒的音樂教育作為美育的重要部分，作為一種區(qū)別于其他教育的形式，對于提高幼兒整體的心理發(fā)展水平，使幼兒具有穩(wěn)定而積極的情緒，堅強(qiáng)的意志和信心，良好的性格以及和諧的人際關(guān)系來說有著獨特的意義。
教學(xué)案例：一個害怕舞蹈的女孩
班里的閆子越小朋友是個聰明漂亮的小女孩。每次老師提問題她都能快速準(zhǔn)確地回答。可是就是這樣一個好女孩卻害怕跳舞，甚至害怕做操，不愛動。問起她的爸爸媽媽，他們也說不知道為什么會這樣，好像就不喜歡音樂，別人唱歌她會害羞得臉紅，甚至捂住耳朵。
一個健康的幼兒應(yīng)該是全面發(fā)展的幼兒，要體現(xiàn)在德，智，體，美，勞各個方面。唱歌和跳舞她都不喜歡，也許可以試試從樂器入手。也許學(xué)習(xí)樂器可以讓她感到好奇從而喜歡上音樂。我會用鋼琴彈奏一些柔情舒緩的樂曲，例如《童年的回憶》、《星空》等，這些樂曲不會有那種強(qiáng)烈的刺激，她沒有捂住耳朵，這讓我很興奮，看到一絲光明。就這樣過了差不多一個學(xué)期，有一次在我彈琴的時候，我發(fā)現(xiàn)調(diào)皮的閆子越小朋友竟在我身后，趁我不注意用手指摁了一下琴鍵，發(fā)出清脆的響聲，她便詭異地笑著跑了……她開始對鋼琴感興趣了，這是一個好的開端。
反思：她是一個身體發(fā)育，智力發(fā)育正常的孩子。不喜歡音樂也許是因為后天環(huán)境的某次事情對她的心理有過刺激，留下不好的印象所導(dǎo)致她害羞跳舞害羞唱歌。
總之，音樂是一種情感藝術(shù)，具有調(diào)節(jié)人的情緒，升華人的情感的功能。它通過有組織的音響，以抑揚(yáng)頓挫的音高，張馳變化的節(jié)奏，扣人心弦的速度，線條明確的力度，以及色彩多樣的音色來表達(dá)人類的情感信息。作為一種聽覺藝術(shù)，它能直接刺激人的聽覺神經(jīng)，產(chǎn)生有效的生物電，引起人們心靈的共鳴。
四、如何把音樂教育同心理健康統(tǒng)一起來
音樂教育作為幼兒園一項重要的教育內(nèi)容，是通過音樂活動、音樂游戲以及一日生活的各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。同時，它也是進(jìn)行幼兒心理健康教育的有效的方法，有利于促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
在幼兒園教育中，二者統(tǒng)一的'關(guān)鍵在于充分挖掘幼兒園現(xiàn)有的音樂教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現(xiàn)有的音樂教育的各種形式，結(jié)合心理教育的目標(biāo)和內(nèi)容，很好地實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。這就需要幼兒教師做到以下幾點：
第一，增強(qiáng)對幼兒心理健康教育的意識，主動尋找音樂教育中蘊(yùn)含的心理教育意義，積極嘗試把二者統(tǒng)一于一個教育過程當(dāng)中。實際上，傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育內(nèi)容中本來就有著各種形式的有關(guān)心理健康教育的東西，比如禮貌、謙讓、合作、互助等主題，一直是幼兒園音樂作品中的主流，但是，在實踐的層面上，教師往往更偏重于作品中的音樂意義，而忽視了對主題的進(jìn)一步的深入的理解和挖掘，這無形中也就造成了大量教育資源被白白地浪費(fèi)掉了。相反，如果教育樹立起了充分的心理健康教育的意識，也完全可以把它們更好、更充分地利用起來。
第二，努力提高教師自身的音樂培養(yǎng)，提高自身對音樂作品的理解和欣賞水平，更好地引導(dǎo)幼兒感受音樂的力量。如前所述，音樂是一種情感的藝術(shù)，它的愉悅身心、調(diào)整情緒的作用要通過欣賞者對音樂的欣賞和理解來實現(xiàn)。也就是說，如果教師不具備高度的音樂感受力和鑒賞力，就無法通過引導(dǎo)幼兒的欣賞活動實現(xiàn)音樂的內(nèi)在感召力。
第三，面向全體幼兒，充分地了解每一個孩子，有針對性地進(jìn)行心理健康教育。音樂活動技能是兒童進(jìn)行音樂表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而無論是從技能上看，還是從對音樂的感受能力上看，兒童間的個體差異都是十分明顯的。另一方面，兒童的心理健康問題也同樣存在著多樣性，盡管其中可能有比較統(tǒng)一的傾向性，但每一個孩子的表現(xiàn)都是獨一無二的。從這個意義上講，要使音樂教育與心理教育統(tǒng)一起來，教師就必須具有了解每一個孩子，能針對每一個孩子的現(xiàn)狀進(jìn)行音樂教育的能力，這也是現(xiàn)代幼兒教育對幼兒教師提出的要求和挑戰(zhàn)。
音樂最能表達(dá)出人物的思想感情，而且音樂也最能夠感化人的情感，因此，在音樂教學(xué)中，通過優(yōu)秀的音樂作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的、樂觀的情感體驗。學(xué)習(xí)中每一個階段性學(xué)習(xí)成果的獲得都會為學(xué)習(xí)者帶來這種積極樂觀的情感體驗，而這樣的體驗反過來就會給學(xué)習(xí)者帶來更多的信心和動力，使其學(xué)習(xí)動機(jī)更加穩(wěn)固與持之。
綜上所述，幼兒的音樂教育在促進(jìn)與保護(hù)幼兒的心理健康上，是有著獨特的作用的。由此可見，音樂是對幼兒進(jìn)行綜合培養(yǎng)的課程，它對于幼兒心理的健康發(fā)展，完美人格的形成，以及為幼兒的未來生活提供一個好的開端，都具有重要的意義。
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