【熱】論文的文獻綜述15篇

　　在平平淡淡的日常中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家收集的論文的文獻綜述，僅供參考，大家一起來看看吧。

論文的文獻綜述1

　　1教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

　　1.1教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

　　自從1955年世界教師專業(yè)組織會議率先研討教師專業(yè)問題以來，教師專業(yè)發(fā)展成為了國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點，研究成果大量涌現(xiàn)。從已有的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的文獻我們不難看出，國內(nèi)外專家、學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的研究相當(dāng)廣泛，研究比較深入的有：教師專業(yè)發(fā)展及其相關(guān)概念的辨析、教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)精神、教師專業(yè)制度、教師角色的定位與變化、教師專業(yè)發(fā)展的歷程、教師專業(yè)發(fā)展的途徑、教師專業(yè)發(fā)展的保障、教師專業(yè)發(fā)展的范式、教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題及其改進策略、教師專業(yè)發(fā)展與新課程實施效果的研究等。

　　近幾年，隨著我國新課程改革的實施，教師專業(yè)發(fā)展的水平成為了新課標(biāo)能否順利踐行的決定性因素，由此引發(fā)了新一輪研究熱潮。國內(nèi)專家、學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的研究聚焦在下面兩個領(lǐng)域：一是教師實際經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展的變化過程，側(cè)重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面、各個方面發(fā)展經(jīng)歷哪些階段等；二是教師專業(yè)發(fā)展的促進方式，主要研究在教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)理論指導(dǎo)下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)歷的各個階段。這兩方面的研究是密不可分的，通過對教師成長過程的研究，有利于找出教師成長過程中帶有規(guī)律性的東西，總結(jié)出完善教師行為的方式和途徑，可以有效地促進教師行為在較短的周期內(nèi)得到優(yōu)化；有助于教師對自己的成長過程有所了解，從而有效地規(guī)劃自己的專業(yè)人生；有利于學(xué)校管理者和教育培訓(xùn)者依據(jù)教師成長的規(guī)律實施管理和培訓(xùn)，從而更好地推動教師的專業(yè)發(fā)展。[1] 相對而言，目前對教師專業(yè)發(fā)展實際變化過程的研究較為成熟。

　　1.2教師專業(yè)發(fā)展變化過程理論研究概述

　　教師專業(yè)發(fā)展變化過程理論的研究源于職業(yè)生涯發(fā)展的理論與實際研究。該理論是一種以探討教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個職業(yè)生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論。[1]

　　國外學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展變化過程的主要研究成果有：福勒（Frances Fuller）的“關(guān)注階段論”、卡茨（Katz）的“教師發(fā)展時期論”、伯頓(Burden)的“教師發(fā)展階段論”、費斯勒（R.Fessler）的“教師生涯循環(huán)論”、斯德菲（Steffy,B.）的“教師生涯階段模式論”、利斯伍德（K.Leithwood）的“教師發(fā)展階段論”及休伯曼（Huberman,m.）的“教師職業(yè)生命周期論”等。[2]

　　國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展變化過程的研究較少，主要有傅道春在其論著《教師的成長與發(fā)展》中概括出一般教師成長為優(yōu)秀教師所經(jīng)歷的“積累期、成熟期和創(chuàng)造期”的變化過程，以及鐘祖榮在其論著《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論--教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》中將教師專業(yè)成長過程概括為“準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期”四個階段。[3]

　　1.3教師專業(yè)發(fā)展促進方式研究概述

　　生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為，教師與其所處的環(huán)境是相互嵌套、相互依存的，并組成一個多元嵌套的，層次遞進的，有結(jié)構(gòu)和秩序的，能夠自動調(diào)節(jié)的生態(tài)系統(tǒng)。教師能否走上專業(yè)發(fā)展之路、能在專業(yè)發(fā)展的路上走多遠，不僅取決于教師自身尋求發(fā)展的心愿，還取決于教師所處的環(huán)境，以及教師和環(huán)境的交互作用[4]。

　　目前學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展促進方式可以歸結(jié)為兩類取向：教師個人發(fā)展取向、學(xué)校組織發(fā)展取向。

　　持教師個人發(fā)展取向的專家、學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教師充分發(fā)揮主觀能動性和激發(fā)責(zé)任感，積極開發(fā)自身潛能，建構(gòu)性地確認(rèn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑和策略，通過自我監(jiān)控、評價和反思等方式，自覺主動地調(diào)節(jié)和引導(dǎo)自己的教育教學(xué)方面的動機、認(rèn)知和行為方式，從而獲得發(fā)展。

　　持學(xué)校組織發(fā)展取向的專家、學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實現(xiàn)；沒有來自環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展也只能是水中月霧中花。持該種取向的專家、學(xué)者及教育管理者均強調(diào)學(xué)校組織層面的因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響深刻而持久，即學(xué)校中的教師管理必須從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、環(huán)境與教師的交互、鼓勵教師自主發(fā)展方面下功夫，才能更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　透過已取得的研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)：對有意識地促進和影響教師專業(yè)發(fā)展的研究還比較薄弱，特別是對教師自身在專業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視，對教師管理中如何促進教師對自己專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)方面也較少涉及。

　　2國內(nèi)教師管理研究綜述

　　我國教育管理理論和實踐主要借鑒了西方的教育管理理論，其理論和研究主要是以經(jīng)驗總結(jié)為主。在教師管理研究領(lǐng)域，目前國內(nèi)學(xué)者和教師管理者傾向于探討理性管理在教師管理中的應(yīng)用、人本管理在教師管理中的應(yīng)用及理性管理與人文管理在教師管理中的`融通等方面。

　　2.1理性管理在教師管理中的應(yīng)用

　　不少學(xué)者針對我國教育發(fā)展及社會所處的階段，提出我國教師管理有一個從經(jīng)驗、人治管理到理性和法制管理的轉(zhuǎn)換過程。因此，科學(xué)和理性精神是現(xiàn)階段我國教師管理的取向。因此，這部分學(xué)者致力于研究如何將古典管理理論及其效率為本模式以及教育管理科學(xué)理論、理性管理模式運用于教師管理，以使教師管理取得最佳的管理效果。

　　2.2人本管理在教師管理中的應(yīng)用

　　由于“理性管理一般以‘分’為本--見分不見人，重分不重人；以‘章’為本--見章不見人，重章不重人；以‘權(quán)’為本--權(quán)力至上，以權(quán)為政，重權(quán)不重人。”[1]，國內(nèi)不少學(xué)者和教育管理專家對理性管理進行了批判并提出以人本主義管理理論來進行教師管理。持這種觀點的學(xué)者認(rèn)為教師是一切要素中最根本、最重要的資源，是決定管理成效的最為關(guān)鍵的因素；在教育管理中，只有強調(diào)以“教師”為本的管理，即確定和尊重教師在管理活動中的主體地位，尊重教師的個性特點，讓學(xué)校的一切活動都為滿足教師的成長和發(fā)展而設(shè)計和組織，才能使教師積極、主動、創(chuàng)造性地投入工作，全面、自由地獲得發(fā)展。

　　2.3理性管理與人文管理在教師管理中的融通

　　理性管理與人本管理這兩種教師管理范式因其對“教師”定位的不同導(dǎo)致兩者在較長時間內(nèi)被視為不可協(xié)調(diào)的矛盾。兩者是否真的無法融通？教師管理能否既重視教師個人的價值、自由，又保證管理的功效？國內(nèi)學(xué)者及學(xué)校管理者進行了深入的研究。目前在這方面研究中取得較大成果的是袁小平先生，其研究成果主要集中在著作《從對峙到融通--教師管理范式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》中。袁小平先生認(rèn)為學(xué)校作為一個組織系統(tǒng)離不開管理，必須以理性管理為基礎(chǔ)，學(xué)校工作才能走上規(guī)范化的軌道；另一方面，學(xué)校管理要融入人文管理，以關(guān)懷教師的成長為終極指向，學(xué)校管理才不會為管理而管理。在教師管理中，理性管理是基石、基礎(chǔ)，人文管理是升華、是指向。[2]

　　2.4發(fā)展性教師管理

　　在新課改背景下，理性管理與人文管理的融通勢在必行，這是因為教師管理與新課改理念存在嚴(yán)重的沖突，具體表現(xiàn)在：分?jǐn)?shù)管理的盛行與以促進教師發(fā)展為管理目標(biāo)之間的沖突、對教師評價主體單一性與評價主體多元化之間的沖突、以章為本、管重于理的現(xiàn)狀和“以人為本”、“以校為本”的理念之間的沖突。這些沖突的存在勢必阻礙新課改的實施。解決上述沖突的根本途徑就是要改革教師管理的模式。

　　在新課改背景下，實施發(fā)展性教師管理成為學(xué)校管理的新模式。發(fā)展性教師管理是指用發(fā)展的眼光關(guān)注教師，采用服務(wù)性管理策略來有效地促進教師的主動發(fā)展。其特征是“為了教師”、“服務(wù)教師”、“發(fā)展教師”。由于發(fā)展性教師管理能樹立發(fā)展性教師觀，因而能為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)型專業(yè)共同體，為教師的發(fā)展實施服務(wù)性領(lǐng)導(dǎo)，對教師實施有助于教師發(fā)展的評價，從而激發(fā)教師自身發(fā)展的潛能，使教師最終走上專業(yè)發(fā)展的道路。

　　基于上述分析，本研究以普通高中教師專業(yè)發(fā)展為視角，以理性管理與人本管理的融通及發(fā)展性教師管理理論為基礎(chǔ)，具體探討制約普通高中教師專業(yè)發(fā)展的教師管理因素，分析其產(chǎn)生的原因及解決的策略。

　　本章小結(jié)

　　本章首先分析了教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀，認(rèn)為已有的比較深入的研究有：教師專業(yè)發(fā)展及其相關(guān)概念的辨析、教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)精神、教師專業(yè)制度、教師角色的定位與變化、教師專業(yè)發(fā)展的歷程、教師專業(yè)發(fā)展的途徑、教師專業(yè)發(fā)展的保障、教師專業(yè)發(fā)展的范式、教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題及其改進策略、教師專業(yè)發(fā)展與新課程實施效果的研究等。在這個基礎(chǔ)上，繼續(xù)分析在新課改背景下，教師專業(yè)發(fā)展的研究主要聚焦于教師專業(yè)發(fā)展變化過程及教師專業(yè)發(fā)展促進方式兩個方面。相對而言，前者的研究較為成熟，后者的研究較為薄弱，特別是對教師自身在專業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視，對教師管理中如何促進教師對自己專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)方面也較少涉及。接著分析了國內(nèi)外教師管理的研究現(xiàn)狀，揭示了古典管理理論以其制度的法制化、組織的科學(xué)設(shè)計和管理方法的標(biāo)準(zhǔn)化等優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)教育管理中的人治方式、任意性、經(jīng)驗性和低效率的問題，對教育發(fā)展起到了重大的推動作用。當(dāng)然，古典管理理論也并非無懈可擊，其忽略人、忽視組織的多樣性和開放性還是受到了眾多的批判。人本主義管理理論是針對古典管理理論對組織中人的忽視而提出的。人本主義管理理論重視組織中個體成員的合理需要的滿足，認(rèn)為人是一切要素中最根本、最重要的資源，是決定管理成效的最為關(guān)鍵的因素；在教育管理中，只有強調(diào)以“教師”為本的管理，即確定和尊重教師在管理活動中的主體地位，尊重教師的個性特點，讓學(xué)校的一切活動都為滿足教師的成長和發(fā)展而設(shè)計和組織，才能使教師積極、主動、創(chuàng)造性地投入工作，全面、自由地獲得發(fā)展。理性管理與人本主義管理這兩種教師管理范式因其對“教師”定位的不同而導(dǎo)致兩者在較長時間內(nèi)被視為不可協(xié)調(diào)的矛盾，兩者其實是可以融通的。另外，在新課改背景下，傳統(tǒng)教師管理與新課改理念存在嚴(yán)重的沖突，學(xué)校迫切需要實施發(fā)展性的教師管理。通過以上對教師專業(yè)發(fā)展和教師管理研究的概述，最后提出本文的研究目標(biāo)--以普通高中教師專業(yè)發(fā)展為視角，以理性管理與人本管理的融通、發(fā)展性教師管理理論為基礎(chǔ)，具體探討制約普通高中教師專業(yè)發(fā)展的教師管理因素，分析其產(chǎn)生的原因及解決的策略。

論文的文獻綜述2

　　1、課題研究國內(nèi)外的多元化方式現(xiàn)狀

　　1.1國內(nèi)中小型企業(yè)集團的策略

　　現(xiàn)階段，我國很多通過80年代改革開放的一些老板們的多元化公司一直是只有一個簡單粗糙的篩選模型，只要該業(yè)務(wù)需要投資額不超過自己的流動資金，現(xiàn)階段該業(yè)務(wù)能在除去所有成本后能夠達到盈利，那么就會投入資金開發(fā)該業(yè)務(wù)。我的一個表姐在浙江東陽市的工商銀漢工作。有一天她帶著一個客戶團來北京辦理業(yè)務(wù)。我有幸見到了那位老板并與其吃過一頓飯，在席間，他與我的表姐所在的工商銀行工作組和一些其他的客戶聊天時說起他的經(jīng)營史。他本來有一家價值200萬的印刷廠以及價值50萬的面具制造廠，當(dāng)他的印刷廠收回成本并帶給他20萬盈利的時候，他聽說了廣東的一個村子有一片天然煤礦，經(jīng)過帶一波專家考察過之后便抵押了自己的印刷廠和面具廠，再加上點自己的本錢，湊足300萬以入股的形式參與開發(fā)了該煤礦，后來該煤礦給他帶來了740萬的盈利。當(dāng)然這只是他一面之辭，但是我們可以從中看到，現(xiàn)在很多中國的老板們都是憑借自己的消息來源盲目的進行投資，而篩選掉的只是一些看上去不會賺錢的一些業(yè)務(wù)。這種非常初級的篩選在個人投資的時候可能會有點幫助，但對于一個集團企業(yè)來說，這種篩選方式既不可靠也會失去很多機會。

　　1.2現(xiàn)階段成功企業(yè)集團的投資決策

　　在發(fā)展多元化戰(zhàn)略的成功案例中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，GE公司幾乎抓住了自己身邊所有的機會，這是因為他們的業(yè)務(wù)篩選模型指出了企業(yè)必須從新行業(yè)的吸引力和企業(yè)自身進入優(yōu)勢兩方面來對新業(yè)務(wù)進行評估。行業(yè)吸引力的評估因素主要包括行業(yè)市場容量、發(fā)展前景、競爭強度、平均利潤、進入／退出壁壘、整合程度、行業(yè)顧客量等。一般來說，企業(yè)要進入的行業(yè)大部分在這些指標(biāo)上都表現(xiàn)得較為突出，顯示出較大的吸引力。但新行業(yè)的吸引力大并不意味著企業(yè)可以進入，因為決定企業(yè)是否可以進入的第二個因素是企業(yè)自身的進入優(yōu)勢，也就是企業(yè)現(xiàn)有哪些因素可以保證企業(yè)能夠進入新行業(yè)并且獲勝，這包括企業(yè)可以與新行業(yè)共享的采購、技術(shù)、生產(chǎn)、營銷、品牌、人才、管理等因素，這些因素是企業(yè)能否多元化的決定因素，企業(yè)多元化的失敗往往就是對自身進入優(yōu)勢夸大造成。

　　2、新的投資決策方案的想法

　　進一步分析較為成功的GE公司的`業(yè)務(wù)篩選模型，它需要對10多個矩陣進行分析，大大增加了計算量。同時不可否認(rèn)，有些事情不是僅僅通過數(shù)據(jù)的計算就能保證事物不會發(fā)生一絲一毫的改變，所以在業(yè)務(wù)地篩選中應(yīng)該加入一些人為的考慮因素。故我們從層次分析法的角度來分析，引入權(quán)重這個概念以后，我們可以在查找數(shù)據(jù)后列出的判斷矩陣進行幾次歸一化的運算，一致性檢驗結(jié)束后就可以得出我們需要的特殊向量，再根據(jù)專家對該公司是否開展該新業(yè)務(wù)的各項指標(biāo)進行打分后分別與對應(yīng)指標(biāo)的評估指標(biāo)子集乘積的和的大小來判斷合適程度。這樣可以很快得出我們需要的結(jié)果。

　　根據(jù)上述觀點，個人認(rèn)為需要創(chuàng)立一個新的投資決策方法。新的投資決策方法需要滿足的條件：

　�。�1）不能以主觀思路為主，要用客觀的調(diào)查數(shù)據(jù)，使用完善的科學(xué)手段完成計算的步驟；

　�。�2）計算方法盡可能簡單方便；

　�。�3）在對各個指標(biāo)最后評論的時候，最好使用專家打分方式，來完成最終結(jié)果。

　　根據(jù)上述內(nèi)容，通過查閱資料，我采用層次分析法的方式，將是否引入該業(yè)務(wù)這項目標(biāo)分出幾個準(zhǔn)則層，準(zhǔn)則層下分別有屬于他們的指標(biāo)。通過對每個指標(biāo)的進行分析就可以得出是否開展該業(yè)務(wù)。但是每個指標(biāo)的重要程度是不一樣的，所以有必要引入權(quán)重的概念，將每個指標(biāo)，每個準(zhǔn)則的權(quán)重系數(shù)算出。最后，選出幾個有代表性的專家，分別對特定情況的集團企業(yè)是否開展該業(yè)務(wù)的指標(biāo)打分，取均值后與權(quán)重系數(shù)相乘的和越大，說明該集團企業(yè)開展該業(yè)務(wù)越可行。

　　3、新的投資決策方案的科學(xué)理論依據(jù)——層次分析法

　　3.1層次分析法概念和定義

　　層次分析法（AnalyticHierarchyProcess簡稱AHP）是將決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、指標(biāo)等層次。在此基礎(chǔ)之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀(jì)70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評價方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。

　　層次分析法的定義是指將一個復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題作為一個系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個目標(biāo)或準(zhǔn)則，進而分解為多指標(biāo)（或準(zhǔn)則、約束）的若干層次，通過定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以作為目標(biāo)（多指標(biāo)）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法，稱為層次分析法。

　　3.2層次分析法基本步驟

　　層次分析法的基本步驟是：

　　（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型

　　（2）構(gòu)造成對比較陣

　�。�3）計算權(quán)向量并做一致性檢驗

　�。�4）計算組合權(quán)向量并做一致性檢驗

　�。�5）構(gòu)造判斷矩陣

　�。�6）計算權(quán)重向量

　�。�7）一致性檢驗

　　4、結(jié)論

　　本文通過查閱資料，從查閱的資料中找出并用自己的語言歸納總結(jié)了2個當(dāng)今社會多元化戰(zhàn)略的投資決策策略，并簡要的說明了他們的不足地方，同時通過對經(jīng)濟學(xué)原理和數(shù)學(xué)軟件圖書的查閱，找到了能夠創(chuàng)立一個新的多元化戰(zhàn)略投資決策策略的方法和科學(xué)依據(jù)。新的多元化戰(zhàn)略投資決策策略既包含了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)原理的科學(xué)依據(jù)，又有經(jīng)驗豐富的專家進行人為分析，可謂采兩家之所長。

　　合作為一個共同目標(biāo)―――預(yù)防顱內(nèi)感染的過程。

　　3、獨立性護理診斷根據(jù)病人現(xiàn)有的或潛在的身心疾苦或不良反應(yīng)，在護理職能范圍內(nèi)，護士有責(zé)任對病人的健康問題作出診斷，并自行選擇護理措施以促進健康或緩解病情。限制和預(yù)防各種不利于健康的消極因素，包括生活護理方面、功能鍛煉方面、營養(yǎng)代謝方面、排泄功能方面、休息睡眠方面、認(rèn)識感知方面，情感行為方面以及家庭、社會支持方向等。如當(dāng)病人因疼痛害怕咳嗽或無力咳出分泌物時，護理診斷為“不能有效清除呼吸道分泌物，與痰液粘稠、無力咳出有關(guān)”，護理措施為定時給病人翻身、叩背、霧化吸入、吹水泡鍛煉，幫助保持正確體位，指導(dǎo)腹式呼吸、有效咳嗽等促使痰液排出，以預(yù)防肺部并發(fā)癥。

　　獨立性護理診斷是由護士獨立完成的工作，它與醫(yī)療診斷有根本區(qū)別；而配合性與合作性護理診斷，與醫(yī)療診斷有一定聯(lián)系。一個病人的醫(yī)療診斷確立后，常用相應(yīng)的配合性與合作性的護理診斷，但這一點不是絕對的，相同醫(yī)療診斷的病人由于生理、心理、家庭、社會因素不同，其護理診斷也可有不同之外。

　　建立護理診斷是護士獨立性職責(zé)的體現(xiàn)，它幫助護士決定對病人的護理目標(biāo)和護理措施，護理診斷的功能在于護士可根據(jù)它提出預(yù)防性措施，如健康教育、功能、褥瘡防治、預(yù)防并發(fā)癥等。也可根據(jù)它提出糾正性措施，如定時擠壓胸管，幫助病人咳嗽，以解決胸腔閉式引流管有效能降低的可能。

　　總之，護理診斷反映了病人在生理、心理、社會因素各方面的狀況，提示了病人應(yīng)得到的護理，這與醫(yī)療診斷既有根本性區(qū)別又有密切的聯(lián)系。

論文的文獻綜述3

　　[1]姜濤.舞蹈文化及舞蹈創(chuàng)作之我見[J].改革與開放，20xx（10）.

　　[2]莫賢超.從生活到舞蹈創(chuàng)作―――淺談舞蹈作品的創(chuàng)作過程[J].科教文匯，20xx（35）.

　　[3]王小萍.對幾個舞蹈作品的分析及舞蹈創(chuàng)作的探索[J].青年文學(xué)家，20xx（4）.

論文的`文獻綜述4

　　【摘要】冷鏈物流是物流領(lǐng)域中發(fā)展非常迅猛的一個分支，其包括原料生產(chǎn)、加工、運輸、配送、銷售到消費者手中的全過程。在供應(yīng)鏈的每個環(huán)節(jié)都可能因為操作不當(dāng)而出現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量與食品安全問題，這其中尤以食品和藥品的冷鏈物流最受人們關(guān)注。雖然近年我國的冷鏈物流發(fā)展迅速,但是就整體而言還與國外存在著相當(dāng)大的差距。本文總結(jié)了國內(nèi)外關(guān)于冷鏈物流研究方面的文章中相關(guān)觀點和做法，并對我國的冷鏈物流發(fā)展發(fā)表了自己的感悟和看法。

　　【關(guān)鍵詞】冷鏈物流；國外；國內(nèi)；食品冷鏈

　　1冷鏈和冷鏈物流

　　冷鏈(coldchain)是指為保持新鮮食品及冷凍食品等的品質(zhì),使其在從生產(chǎn)到消費的過程中,始終處于低溫狀態(tài)的配有專門設(shè)備的物流網(wǎng)絡(luò)[1]。冷鏈所適用的范圍包括,初級農(nóng)產(chǎn)品,加工食品,特殊商品如藥品。冷鏈包括低溫加工、低溫運輸與配送、低溫儲存、低溫銷售四個方面。食品在產(chǎn)地收集后,經(jīng)預(yù)冷、加工、儲存、包裝后,運到銷售終端最后賣給終端消費者[2]。典型的冷鏈供應(yīng)鏈流程如

　　冷鏈物流(也叫低溫物流)(Lowtemperaturelogistics)是一種特殊物流形式,其主要對象是易腐食品(包括原料及產(chǎn)品),所以國內(nèi)外都普遍稱其為易腐食品冷藏鏈(perishablefoodcoldchain)。冷鏈物流是以冷凍工藝學(xué)為基礎(chǔ),以人工制冷技術(shù)為手段,以生產(chǎn)流通為銜接,以達到保持食品質(zhì)量完好與安全為目的的一個系統(tǒng)工程[1]。冷鏈物流要求綜合考慮生產(chǎn)、運輸、銷售、經(jīng)濟和技術(shù)性等各要素,協(xié)調(diào)相互間的關(guān)系,以確保易腐、生鮮食品在加工、運輸和銷售過程中保值增值，實現(xiàn)全過程的冷鏈處理。因此由時間(Time)、溫度(Temperature)和耐藏性(Tolerance)組成的“3t”是冷鏈物流的核心內(nèi)容[3]。

　　2國內(nèi)外的冷鏈物流發(fā)展現(xiàn)況比較

　　2.1冷鏈物流的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

　　為了確保那些需要經(jīng)過“冷鏈”來運輸?shù)奶厥馕锲�，諸如食品和藥品，加拿大政府制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。禽類加工環(huán)境溫度低于10℃,冷藏與運輸溫度不得高于4℃。另一方面,實施嚴(yán)格專業(yè)的認(rèn)證制度,實行市場準(zhǔn)入。加拿大全國目前共有經(jīng)認(rèn)證的有機農(nóng)場2500個,有機食品加工企業(yè)150家,有機產(chǎn)品認(rèn)證機構(gòu)46個。再如對肉食品生產(chǎn)企業(yè)要利用HACCP(食品危害分析與關(guān)鍵控制點管理體系認(rèn)證)來監(jiān)督和控制生產(chǎn)操作過程,不但要求檢查農(nóng)藥殘留量,還要檢查生產(chǎn)廠家的衛(wèi)生條件,對工作溫度、肉制品配方以及容器和包裝等做了嚴(yán)格的規(guī)定。完善法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)、推進有機食品、HACCP及ISO等專業(yè)認(rèn)證制度、原產(chǎn)地保護和地理標(biāo)識管理等,是加拿大農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流得以健康發(fā)展的重要保障[3]。而在國內(nèi),類似法規(guī)政策則相對少得多,同時在同類法律法規(guī)下,政策也相對過于寬松,例如對禽類物品的加工溫度控制就沒有那么嚴(yán)格,大部分流入市場的禽類制品都是在常溫下生產(chǎn)加工的。國內(nèi)近年來在食品方面有量的突破但是沒有質(zhì)的飛躍,從而導(dǎo)致大量的質(zhì)次價廉的易腐物品涌入市場。這也是中國的農(nóng)產(chǎn)品在世界貿(mào)易中屢屢受挫的一個重要原因[4]。

　　2.2冷鏈技術(shù)比較

　　冷鏈技術(shù)的應(yīng)用在冷鏈發(fā)展過程中起著非常重要的作用。目前國內(nèi)冷鏈行業(yè)的制冷技術(shù)只相當(dāng)于國外80年代的水平,冷凍冷藏質(zhì)量監(jiān)控、環(huán)境溫度和潔凈度控制、衛(wèi)生管理和包裝技術(shù)仍與國際標(biāo)準(zhǔn)有較大的差距[5].而同時期的國外冷鏈技術(shù)的發(fā)展相當(dāng)成熟,在冷藏品運輸過程中大多采用了自動溫度檢測設(shè)備以及自動溫控設(shè)備,能實時的監(jiān)督冷藏箱內(nèi)的溫度變化從而保證運輸?shù)奈锲凡粫�發(fā)生質(zhì)變。這種差距直接導(dǎo)致了我國食品物流成本占到總成本的70%[6]。

　　2.3冷鏈物流的冷藏設(shè)備比較

　　我國在鐵路方面,冷藏車只占2%左右,而且絕大多數(shù)是陳舊的機械式速凍車皮,規(guī)范保溫式的保鮮冷藏運輸車廂嚴(yán)重缺乏。我國冷藏保溫汽車占貨運汽車的比例僅為0.3%,在發(fā)達國家,美國為1%,英國為2.6%,德國為3%,目前,我國接近80%~90%左右的水果、蔬菜、禽肉、水產(chǎn)品是用普通卡車運輸,在上面蓋上一塊帆布。冷藏運輸率約為10%~20%(冷藏運輸率是指冷藏運輸在運輸中所占的比率),而在美國、日本、歐盟,冷藏運輸率達到了80%~90%[5]。由于在運輸過程中損耗極高,物流費用占到冷藏食品成本的70%,每年的冷藏物流所造成的損失至少有750億元人民幣。按照國際通用標(biāo)準(zhǔn),易腐食品的物流成本最高不超過其總成本的50%[7]。

　　2.4冷鏈物流市場化程度比較

　　我國的冷鏈物流市場化程度很低,第三方介入很少。中國易腐食品除了外貿(mào)出口的部分以外,大部分在國內(nèi)流通的易腐食品的物流配送業(yè)務(wù)都是由生產(chǎn)商和經(jīng)銷商完成的,食品冷鏈的第三方物流發(fā)展十分滯后,而且第三方物流服務(wù)不能到位,缺乏一批有影響力、全國性的第三方冷藏物流公司。目前絕大多數(shù)的冷藏物流供應(yīng)商只能提供冷藏運輸服務(wù),而并非真正意義上的冷藏物流服務(wù),和普通的第三方物流相比較,冷藏物流除了要考慮服務(wù)價格和對分銷渠道控制因素以外,生產(chǎn)商更多是要考慮控制產(chǎn)品的質(zhì)量和服務(wù)的質(zhì)量[5]。例如我國知名的雙匯、三全等食品巨頭，大多靠自己的冷鏈物流來完成服務(wù)。雙匯集團的自營物流公司有200多輛冷藏食品車輛，這些車輛的日常維護保養(yǎng)費用十分巨大，而且有一定程度的運力浪費，但大多數(shù)第三方物流企業(yè)很難達到雙匯肉類食品物流配送對時間、儲存條件等的要求，雙匯不得不自營物流。特別是在奶業(yè)界當(dāng)中，第三方冷鏈物流服務(wù)的發(fā)展更緩慢，目前利用第三方物流的乳品企業(yè)為數(shù)不多，蒙牛、三元、廣東四明燕塘乳業(yè)等已在運用和拓展這方面的業(yè)務(wù)[8]。國外冷鏈物流市場化程度已經(jīng)相當(dāng)高了,如美國幾乎所有的易腐物品行業(yè)都將冷鏈物流這一行業(yè)外包給一些有實力的冷鏈物流公司,這樣使得市場更加專業(yè)化,同時也節(jié)省了冷鏈物品流通的成本,有利于促進易腐物品的`流通保值與安全[4]。

　　2.5流通形式的不同

　　國外食品一般是從生產(chǎn)企業(yè)進入流通企業(yè)，或稱為零售商、第三方物流企業(yè)，然后再到消費者的手中，但我國走的是交易市場的路子。20xx年，我國的銷售總額大約是4萬億元人民幣，而其中通過交易市場的發(fā)生額就已經(jīng)將近4萬億元人民幣，扣除在統(tǒng)計過程中計算重疊的部分不難看出，我們的銷售絕大部分都是通過交易市場來進行的。農(nóng)產(chǎn)品交易市場如果都要依靠冷鏈來運作的話，就需要很多的冷藏冷凍設(shè)施。如果交易市場不具備這些設(shè)施，就相當(dāng)于將冷鏈的“鏈條”攔腰切斷。這個道理就像是漁夫?qū)⒑＠锏聂~打撈上來后，為了保鮮就立即冷藏，但他發(fā)現(xiàn)在后續(xù)的運輸過程中卻無法繼續(xù)冷藏，使其冷藏的投入化為烏有[9]。

　　參考文獻:

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論文的文獻綜述5

　　【摘要】2世紀(jì)6年代以來，會計作為一個經(jīng)濟信息系統(tǒng)的觀點被人們廣泛接受，會計理論體系的邏輯起點從會計假設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)闀�計目�?biāo)，本文就國外和國內(nèi)對會計目標(biāo)的相關(guān)文獻進行簡單的回顧。

　　一、國外會計目標(biāo)相關(guān)文獻的回顧

　�。ㄒ唬┴攧�(wù)報告目標(biāo)概念的提出

　　在財務(wù)會計概念框架的研究中，財務(wù)報告目標(biāo)起到了邏輯起點的作用。理論界對于財務(wù)報告目標(biāo)的研究，始于2世紀(jì)5年代。

　　Deuine（196）認(rèn)為，企業(yè)在構(gòu)造一種服務(wù)職能的理論體系中，第一個程序是建立職能的目的和目標(biāo)。隨著時間的推移，目的或目標(biāo)是會改變的，但在任何時期，目的或目標(biāo)都必須規(guī)定明白或有可能明白地予以規(guī)定。

　　在對財務(wù)報告目標(biāo)有了足夠的重視之后，理論界對“財務(wù)報告的目標(biāo)到底應(yīng)該是什么”展開了廣泛的討論，代表性觀點主要有受托責(zé)任學(xué)派、決策有用學(xué)派、折中學(xué)派。

　�。ǘ�）受托責(zé)任學(xué)派

　　受托責(zé)任學(xué)派的思想早在會計產(chǎn)生之初就已經(jīng)存在，但作為一種學(xué)派則形成于公司制盛行之時，它的發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論和公司制的發(fā)展休戚相關(guān)。按照產(chǎn)權(quán)理論，資源所有者將其資源委托給受托者，同時賦予受托者以資源的保管權(quán)和運用權(quán)，受托者接受委托者的委托，有權(quán)對資源獨立自主地進行經(jīng)營。通過有關(guān)組織規(guī)則和法律制度等約束機制明確規(guī)定委托者和受托者的權(quán)力、責(zé)任和利益，這樣，在委托者和受托者之間形成了一種委托——受托責(zé)任關(guān)系。而在公司制下，資源的委托——受托責(zé)任關(guān)系十分明顯，客觀上要求會計系統(tǒng)反映受托經(jīng)管責(zé)任，從而形成了以受托經(jīng)管責(zé)任為目標(biāo)取向的受托責(zé)任學(xué)派。

　　Chen（1975）研究了受托責(zé)任的本質(zhì)、發(fā)展歷史及在財務(wù)報告中的作用，得出了以下結(jié)論：1.受托責(zé)任的概念起源于財產(chǎn)權(quán)利——所有權(quán)和使用權(quán)，使用權(quán)是在所有權(quán)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當(dāng)所有者將使用權(quán)交付給代理人的時候，代理人便負(fù)有受托代理責(zé)任。2.在明確了受托責(zé)任的起源后，Chen進一步研究了兩種不同的受托責(zé)任，即社會財富最大化和股東財富最大化。3.在中世紀(jì)時期，受托責(zé)任帶有濃厚的封建莊園色彩，受托責(zé)任的概念包括了上述兩種形式。4.受托責(zé)任的概念隨著主流社會理念的'變化而變化。在商業(yè)社會中有兩種主流的社會理念：古典型和管理型，分別代表小型企業(yè)和大型企業(yè)。相應(yīng)的，受托責(zé)任也有古典和管理兩種形式。5.對于古典型受托責(zé)任來說，管理者的主要責(zé)任是追求股東財富最大化，對于管理型受托責(zé)任來說，管理者的主要責(zé)任是追求社會財富最大化，其中包括了股東財富最大化。6.財務(wù)報告是管理者基于其受托責(zé)任的基礎(chǔ)上出具的，因此，從管理者的角度出發(fā)，他們認(rèn)為財務(wù)報告應(yīng)有利于投資者評價管理者的業(yè)績。7.管理者的業(yè)績應(yīng)該從公司利益和社會利益兩方面進行評價，而社會利益方面長久以來受到財務(wù)方面的忽視，因此，有必要對管理者在增加社會財富方面的表現(xiàn)進行評價。

　　Gjesdal（1981）研究了在會計目標(biāo)的確定上受托責(zé)任觀與決策有用觀的異同。Gjesdal首先對會計目標(biāo)的相關(guān)文獻進行了回顧，提出了研究目的，即系統(tǒng)地研究受托責(zé)任觀下對信息的需求、受托責(zé)任與決策有用的關(guān)系，然后，作者建立了一個通用的代理模型來分析這個問題。分析的主要結(jié)論有：1.在各個分散的組織中普遍存在對基于受托責(zé)任編制的財務(wù)報告的需求，需求產(chǎn)生的原因是他們認(rèn)為這樣的報告對預(yù)測未來有用。這樣，受托責(zé)任與決策有用就處于同一個概念框架之下。2.受托責(zé)任與決策有用的標(biāo)準(zhǔn)并不一樣，因此，將兩者區(qū)分為兩種會計目標(biāo)是有必要的。3.分析結(jié)果支持Ijiri的說法，即基于受托責(zé)任下提供的會計信息是有用的。

　　總的來說，受托責(zé)任學(xué)派的主要觀點有：1.會計目標(biāo)是以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ行Х从迟Y源受托者的受托經(jīng)管責(zé)任及其履行情況。2.強調(diào)會計人員的中立性，會計人員以客觀的立場反映受托責(zé)任及其履行情況，其行為不受委托者和受托者的影響，只接受會計準(zhǔn)則的指導(dǎo)。3.強調(diào)編制財務(wù)報表所依據(jù)的會計準(zhǔn)則和會計系統(tǒng)整體的有效性。

　�。ㄈ�）決策有用學(xué)派

　　決策有用學(xué)派是在證券市場日益擴大化和規(guī)范化的歷史經(jīng)濟背景下形成的。在完全的市場條件下，投資者進行投資決策需要有大量可靠而相關(guān)的財務(wù)信息，而信息的提供又必須借助于會計系統(tǒng)，因此，會計系統(tǒng)必須以提供信息服務(wù)于決策為目標(biāo)取向。

　　美國財務(wù)會計概念公告第一號（FASB，1978）貫徹的是決策有用的思想。公告指出，在一個經(jīng)濟社會里，編制財務(wù)報告的職責(zé)是提供企業(yè)決策和經(jīng)濟決策有用的信息，而不是去確定這些決策應(yīng)當(dāng)是什么。編制財務(wù)報告的職責(zé)，要求它提供公正的、不偏不倚的信息。公告將財務(wù)報告的目標(biāo)具體確定為以下三個主要方面：

　　1.財務(wù)報告對現(xiàn)在和潛在的投資者、債權(quán)人和其它使用者做出合理的投資、信貸及類似決策提供有用信息；2.財務(wù)報告應(yīng)提供有助于其使用者評估來自銷售、償付、到期證券或借款等現(xiàn)金流入的金額、時間分布和不確定性的信息，即估量現(xiàn)金流量前景的信息；3.財務(wù)報告應(yīng)提供關(guān)于企業(yè)的經(jīng)濟資源，對資源的要求權(quán)以及使資源和要求權(quán)發(fā)生變動的信息，諸如有助于估量企業(yè)獲得現(xiàn)金流量順差能力的信息。

　�。ㄋ模┱壑袑W(xué)派

　　在受托責(zé)任學(xué)派與決策有用學(xué)派的比較中，有的學(xué)者力圖在二者之間找到某種平衡，筆者將其視為折中學(xué)派。

　　Anthony（1983）認(rèn)為在現(xiàn)時世界復(fù)雜的環(huán)境中，決策有用觀不（下轉(zhuǎn)第14頁）（上接第12頁）是一個合適的會計目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。提供對各種投資者有用的會計信息不一定會導(dǎo)致財富的增加。會計信息的披露應(yīng)該在使用者的需求與管理層的控制需求兩方面作出權(quán)衡，以達到財富增加的目的。

　�。ㄎ澹�對公告效用的研究

　　美國概念公告第一號的頒布對企業(yè)財務(wù)報告目標(biāo)的確定起到了政策上的指導(dǎo)作用。對于公告的效應(yīng)，學(xué)者們也做了專門的研究。

　　Dopuch（198）先對FASB1978年頒布的第一號概念公告的內(nèi)容作了一個回顧，包括財務(wù)報表和財務(wù)報告、目標(biāo)與環(huán)境的關(guān)系、所提供信息的特征與局限性、潛在投資者關(guān)心的問題、外部財務(wù)報告的一般作用。繼而挑選了三個有爭議的會計問題進行分析，以檢驗財務(wù)報告目標(biāo)在處理具體會計事項中的作用。這三個會計問題是：遞延貸項、石油和天然氣行業(yè)勘探成本的計量、資產(chǎn)和負(fù)債現(xiàn)值的披露。檢驗結(jié)果表明關(guān)于財務(wù)報告目標(biāo)的公告并沒有使這些問題得到很好的解決。

　　二、我國學(xué)者對會計目標(biāo)的研究

　　2世紀(jì)8年代以來，我國會計理論界對于會計目標(biāo)的討論也涉及受托責(zé)任與決策有用兩個方面。但從最近的文獻看來，學(xué)者們傾向于結(jié)合中國的經(jīng)濟環(huán)境，將受托經(jīng)管責(zé)任作為我國的會計目標(biāo)。

　　葛家澍、劉峰（23）對我國目前經(jīng)濟環(huán)境進行分析后認(rèn)為，當(dāng)前我國財務(wù)會計的主要目標(biāo)，應(yīng)定位在向委托人報告受托責(zé)任的履行情況上，即向資源委托人報告所委托資源的保管與經(jīng)營情況。將受托責(zé)任履行情況的報告作為財務(wù)報告目標(biāo)只是一個總體目標(biāo)。具體到受托責(zé)任的評價上，委托人對管理當(dāng)局經(jīng)營業(yè)績將是最關(guān)注的。因此，提供有關(guān)經(jīng)營業(yè)績的計量及其結(jié)果的信息將構(gòu)成這一目標(biāo)下的主要內(nèi)容。此外，企業(yè)經(jīng)濟資源的保管情況也是委托人所關(guān)注的，所以，關(guān)于企業(yè)經(jīng)濟資源的狀況及其變動信息，也是反映受托責(zé)任履行情況的重要信息。

　　《會計目標(biāo)》課題組（25）從經(jīng)濟管理體制、企業(yè)資金來源、證券市場三個方面對我國會計信息使用者的特征進行研究，從而對我國會計目標(biāo)進行定位。表述為三個層次：一是會計應(yīng)該提供有助于各類會計需求者進行各種決策時所需要的會計信息，包括管理型投資人、職業(yè)投資人、企業(yè)經(jīng)營者、貸款人、政府、公眾等；二是根據(jù)我國的會計環(huán)境，目前企業(yè)應(yīng)主要為管理型投資人提供真實可靠的財務(wù)會計信息，從相當(dāng)長的一個歷史時期來看，為管理型投資人提供真實可靠的會計信息基本上可以滿足我國各類信息使用者對會計信息的需求；三是隨著會計環(huán)境的變化，在制度允許的范圍內(nèi)，企業(yè)可以適當(dāng)提供對職業(yè)投資者投資決策有用的會計信息。

　　梁爽（25）在剖析了政治、經(jīng)濟、文化、教育、法律等幾大環(huán)境因素對會計目標(biāo)的具體影響后指出，會計環(huán)境對會計目標(biāo)的影響是分層次、分程度的。政治因素和法律因素主要影響會計目標(biāo)的存在，經(jīng)濟因素主要影響會計目標(biāo)的定位。根據(jù)我國環(huán)境因素的影響，國家、銀行和管理型投資人占所有法人企業(yè)投資者總數(shù)的絕大部分比例，證券市場的職業(yè)投資者比例較小，我國處于顯性狀態(tài)的投資人環(huán)境是管理型投資人，因而，應(yīng)將會計目標(biāo)主要定位在“提供經(jīng)管責(zé)任信息”上。

　　周守華、肖正再（25）通過對會計信息系統(tǒng)中各利益相關(guān)者之間在涉及會計事項的各類交易中利益沖突與“納什均衡”轉(zhuǎn)換機理的分析，邏輯推導(dǎo)出“納什均衡”狀態(tài)下的會計信息質(zhì)和量的規(guī)定性和財務(wù)會計目標(biāo)。主要結(jié)論：一是會計目標(biāo)就基本層次上來說，就是使會計信息系統(tǒng)趨向權(quán)益最優(yōu)納什均衡狀態(tài)運行，但能否趨向最優(yōu)納什均衡或帕累托均衡狀態(tài)，還取決于會計信息系統(tǒng)所處的外部環(huán)境即外生變量能否使交易各方之間的博弈均衡實現(xiàn)最優(yōu)納什均衡或帕累托均衡；二是不同的外生變量即外部環(huán)境條件下，將有不同的納什均衡結(jié)果。

論文的文獻綜述6

　　近代以來科學(xué)史上不斷的演繹著分化和綜合。教育必須與社會發(fā)展的要求相適應(yīng)，綜合時代決定了現(xiàn)代教育也必然朝著綜合化發(fā)展。綜合實踐活動課程正是在這個大綜合時代背景下應(yīng)運而生。

　　20xx年6月，我國提出了相應(yīng)的課程政策，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對部分中小學(xué)課程作了重大調(diào)整。課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、選擇性。這次新課程改革的一個顯著變化是將一些原來的單科性課程整合為綜合課程。同時開設(shè)專門的綜合課程，如小學(xué)和初、高中都增加了綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是打破學(xué)科界限，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。

　　通過查閱1999、20xx、20xx年教育類核心期刊、有關(guān)教育論著、綜合實踐活動網(wǎng)頁，發(fā)現(xiàn)，1999年期刊、20xx年期刊與綜合實踐活動相關(guān)的研究很少，直到20xx年才出現(xiàn)一些。在我國僅有少部地區(qū)在進行綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)的研究，而很少有人專門進行過有關(guān)綜合實踐活動策略、方法和模式的設(shè)計開發(fā)課題研究。從教育技術(shù)的視野研究綜合實踐活動并不多見。即使是專門闡述綜合實踐活動的書籍文章或者是研究報告也絕大多數(shù)是從教師的角度對綜合實踐活動的理論基礎(chǔ)以及其課程進行設(shè)計、開發(fā)、管理和評價方面進行研究。而從學(xué)生的角度，對長期處于傳統(tǒng)的分科教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)這門課程，以達到綜合實踐活動的課程目標(biāo)卻沒有多少研究。為此，我們覺得進行綜合實踐活動的學(xué)習(xí)策略的研究非常必要。本文將結(jié)合中學(xué)生的個性特征從綜合實踐活動課程的特點以及學(xué)習(xí)策略的研究兩個方面對本課題進行闡述。

　　第一部分綜合實踐活動概述

　　一、綜合實踐活動的發(fā)展歷史

　　綜合實踐活動是綜合性課程的超越和發(fā)展。和一般事物發(fā)展順序一樣，綜合實踐活動或者說綜合性課程發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷了萌芽、興起、發(fā)展三個階段。

　　追溯綜合實踐活動的歷史，可以從古代學(xué)校教育課程中尋到它的足跡。我國隋唐時期的《千字文》、宋代的《三字經(jīng)》在一定意義上體現(xiàn)了綜合實踐活動的思想。在西方，以綜合性課程為主的教學(xué)狀況一直延續(xù)到文藝復(fù)興時期。

　　從19世紀(jì)末到20世紀(jì)前半葉，是綜合實踐活動或者說綜合性課程真正興起的時期，逐步形成了自身獨立的思想體系和實踐類型。在這一時期先后出現(xiàn)知識本位、兒童本位和社會本位三種不同的課程范式。主要影響人物有德國的赫爾巴特、齊勒，美國的杜威等等。

　　20世紀(jì)60年代以后，綜合實踐活動或者說綜合性課程進入了蓬勃發(fā)展的階段。在這一階段先后出現(xiàn)了多種綜合性課程的思想，如一體化課程、人本主義課程等等。主要影響人物有杰雷特福謝依等。

　　二、綜合實踐活動的理論基礎(chǔ)

　�、褰逃�觀：從知識教育到生活教育的轉(zhuǎn)變

　　教育究竟是什么，教育的價值意義究竟何在？什么是受過教育的人？這是多年來教育理論家們爭論不休的理論難題。教育是一種與人的生命存在和生活方式密切相關(guān)的實際活動領(lǐng)域，教育的終極目的是為了使人作為個體存在和社會存在以合理的方式展開人生，體現(xiàn)人的生命和生活的意義，獲得個人的幸福。因此，教育必須是與生活息息相關(guān)的。當(dāng)前教育的弊端之一就在于教育與學(xué)生的現(xiàn)實生活和可能生活脫離。如果教育沒能作用于學(xué)生的生活方式，那么它就喪失了生活和生長的意義。從人的存在、人的生活角度看，教育是兒童通向可能生活的終結(jié)，因而教育，特別是基礎(chǔ)教育應(yīng)成為一種生活的教育。

　　教育本身應(yīng)具有生活意義。因為人是教育的對象，也是教育的主體，教育是人的教育。教育本身就是人的生命存在的一種形式，就是實現(xiàn)人的價值生命過程的重要環(huán)節(jié)。教育通過人類物質(zhì)文化、精神文化和行為文化的傳承，不僅給予人生活的基本知識和技能，更重要的是教給人生活的智慧。從知識的傳授到智慧的啟迪，這是教育觀的一大改變。

　　㈡課程觀的轉(zhuǎn)向

　　多年來我們教育界一直存在著三種基本的課程觀。第一種課程觀是知識或?qū)W術(shù)理性課程觀。這種課程觀把課程視為學(xué)科，或者知識，認(rèn)為課程的價值在于為學(xué)生未來生活提供充足的理性準(zhǔn)備。這種課程觀在演變過程中有兩種不同的取向，一是生活預(yù)備取向，二是理性主義取向。比如夸美紐斯的泛智主義的學(xué)科課程，布魯那為代表的認(rèn)知發(fā)展課程理論等。多少年來，我國基礎(chǔ)教育的課程呈現(xiàn)出比較明顯的知識中心的理性主義傾向。第二種課程觀是經(jīng)驗或自我實現(xiàn)課程觀。這種課程觀把課程視為經(jīng)驗，認(rèn)為課程是促進兒童自我實現(xiàn)的手段，強調(diào)活動在課程學(xué)習(xí)中的重要性。比如盧梭的自然教育，裴斯泰洛齊的教育的自然適應(yīng)性，杜威的從做中學(xué)等無不是這種課程觀。從重視知識和理性發(fā)展，到重視兒童的存在、兒童的經(jīng)驗和活動的'價值，以及強調(diào)課程作為兒童自我實現(xiàn)的中介和手段，無疑是課程觀的一種進步。第三種課程觀是生活經(jīng)驗重構(gòu)或批判課程觀。這種課程觀是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)和批判理論基礎(chǔ)上的。強調(diào)學(xué)生是課程的主體，注重學(xué)生創(chuàng)造課程的能力。

　　以上三種課程觀分別從知識和理性、兒童與經(jīng)驗、生活和經(jīng)驗重建等不同角度建立其特定的課程觀念�，F(xiàn)在新的課程觀要跳出知識、學(xué)科、教學(xué)科目等框框的限制，把課程理解為：一種一人類生活經(jīng)驗和個體生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過兒童在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性實踐，溝通兒童現(xiàn)實生活和可能生活的發(fā)展性的教育中介，教師和學(xué)生是這種發(fā)展性教育中介的創(chuàng)生者。

　　綜合實踐活動就是基于這種反思性、批判性、實踐性的課程觀和發(fā)展課程觀來設(shè)計課程，是對課程即學(xué)科、課程即教材和課程即知識的課程觀的超越。

　　㈢新發(fā)展階段論與基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的邏輯組織

　　1。新發(fā)展階段論

　　日本學(xué)者安彥忠彥更具個性生理心理發(fā)展的特點，提出了當(dāng)代兒童個體新的發(fā)展階段論并提出根據(jù)其規(guī)律實施的不同教育課程。

　　兒童個體發(fā)展的早期，大體可分為如小三個基本階段：

　　l感覺運動時期（0－3歲），教育課程應(yīng)該以游戲、生活活動為主。

　　l外部語言運動時期（4－7歲），教育課程以言語的認(rèn)知活動為主。

　　l內(nèi)部語言運動時期（9－11歲），教育課程主要以邏輯性的認(rèn)知活動為主。

　　學(xué)生個體發(fā)展后期，即進入青春期的11－22歲左右，是面向自我發(fā)展的階段，可分為如下兩個基本階段：

　　l個體自我探索時期（11－15歲），它不僅僅是自己特性、適應(yīng)性和個性探索的時期，而且也是進入到志向、前途、專業(yè)探索的時期。

　　l自我發(fā)展時期（16－20歲），個體以探索經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以不斷發(fā)展和深化自我個性的經(jīng)驗為目標(biāo)。

　　2�；�礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的邏輯組織

　　第一階段，小學(xué)1－3年級，以體驗性知識和生活性知識的學(xué)習(xí)為主。

　　第二階段，小學(xué)4年級－中學(xué)3年級，以主要表現(xiàn)為學(xué)問性知識學(xué)習(xí)，并逐漸出現(xiàn)反省性知識和自我知識。學(xué)生要通過邏輯性的思考探究活動，來實現(xiàn)法則概念和方法的習(xí)得。

　　第三階段，高中1年級－大學(xué)2年級，以自我知識和反省知識為主。在這一階段，學(xué)生作為面向內(nèi)在知我得方面，開始關(guān)注自我的人生方向、職業(yè)選擇、適應(yīng)性和能力等方面，關(guān)心自己與外在的不同。這一階段中，學(xué)校的教育課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自立、內(nèi)省能力為中心，教育課程的內(nèi)容以選擇性為主，共同性知識作為必要的補充。

　　三、綜合實踐活動的特點和課程內(nèi)容

　　㈠綜合性學(xué)習(xí)的定義

　　關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)從它產(chǎn)生開始就有多種定義，發(fā)展到今天主要有以下幾個定義。

　　東北師范大學(xué)的熊梅博士，根據(jù)在日本的研究成果，對當(dāng)代綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵作如下的概括：綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機的將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合性解決問題的能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。它強調(diào)從外在的內(nèi)容性是轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實際的結(jié)果，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。

　　華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的一位老師，給出這樣的定義：所謂綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)的結(jié)合為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者的興趣與需要等內(nèi)部動機為基礎(chǔ)，在課題學(xué)習(xí)中不受學(xué)科分類所束縛，通過調(diào)查、實踐、親身體驗、信息技術(shù)的應(yīng)用等過程綜合性的運用各學(xué)科的知識和技能，開展問題解決能力的伸展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化、擴展，創(chuàng)造與他人的協(xié)作化和共有化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)學(xué)習(xí)。

　　日本教育工學(xué)事典將綜合性學(xué)習(xí)定義為：不做學(xué)科區(qū)分，對于主課題和子課題，學(xué)生進行體驗活動，以學(xué)生興趣、愛好為基礎(chǔ)進行問題解決和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

　　總結(jié)了以上各家的定義，我的認(rèn)識是：綜合實踐活動是以學(xué)生興趣愛好以及學(xué)校和所在地區(qū)的實際情況為基礎(chǔ)，圍繞某一中心主題，有意識的運用兩門或兩門以上學(xué)科的知識觀和方法論，通過親身體驗和實踐活動，獲得學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主體性地解決問題的資質(zhì)和能力以及創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度，促進生存發(fā)展能力的形成。生存發(fā)展能力是綜合實踐活動發(fā)展的核心能力，它有三個要素：豐富、多樣、完整的人格，自學(xué)和獨立思考的能力，共同生存發(fā)展的能力。

　　而綜合實踐活動課程則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合實踐活動活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。

　　㈡綜合實踐活動的特點

　　尋求教學(xué)組織活動的彈性化是綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，它主要涉及到了學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)空間）、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)組織、指導(dǎo)體制等一系列的問題。日本學(xué)者兒島邦宏具體概括了如下幾方面的特點。

　�、睂W(xué)習(xí)環(huán)境的擴大化

　　綜合性學(xué)習(xí)活動范圍的廣闊性，決定了其學(xué)習(xí)環(huán)境擴大化的特點。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內(nèi)開展活動，而是需要在廣闊的、開放性的空間范圍內(nèi)進行。

　�、矊W(xué)習(xí)時間的柔軟化

　　根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點，需要柔軟而彈性的安排學(xué)習(xí)時間。應(yīng)該是有學(xué)習(xí)內(nèi)容來決定教學(xué)時間，而不是由教學(xué)時間決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)該由學(xué)生們來支配學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)活動。在安排時間時要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求確定不同單位學(xué)習(xí)時間的長短。

　�、硨W(xué)習(xí)組織的彈性化

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式要考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要，還要考慮學(xué)生之間的相互合作。這兩方面反映了新的個人和共生的教育模式，它要求通過個人與共生之間關(guān)系的建立，是學(xué)生確立具有個性的自我，以及通過個人之間的相互支持、相互學(xué)習(xí)和相互合作而建立起共生的關(guān)系。以這種模式進行學(xué)習(xí)，主要采取的是個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全體學(xué)習(xí)的方式。

　�、粗笇�(dǎo)組織的彈性化

　　綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生個性、個別發(fā)展的要求出發(fā)，強調(diào)復(fù)數(shù)以上教師之間的相互協(xié)作，從而分擔(dān)不同的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，為此人們提出了TT（合作教學(xué)）的指導(dǎo)體制。這樣，可以滿足學(xué)際學(xué)習(xí)特點需要，實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)組織形式，適應(yīng)個別差異，擴大協(xié)力指導(dǎo)范圍。

　�、缇C合實踐活動課程的理念和目標(biāo)

　　開展綜合性學(xué)習(xí)需具備三個基本理念：第一，綜合教育思想。綜合性學(xué)習(xí)在活動內(nèi)容上是綜合的，內(nèi)容涉及到學(xué)生生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。綜合性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)目標(biāo)上是綜合的。它強調(diào)綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展。第二、實踐教育思想。綜合性學(xué)習(xí)是一種實踐的、整體的、開放的教育活動，強調(diào)讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三、主體教育思想。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)在全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　綜合性實踐活動是一個開放的實踐性課程，其目標(biāo)包括知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀三個維度。其總的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、信息活用能力。在基礎(chǔ)教育階段，綜合實踐活動課程的總體目標(biāo)有五個方面：獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感；形成從自己的生活中主動的發(fā)現(xiàn)問題并獨立的解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。

　�、杈C合實踐活動課程的內(nèi)容

　　它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。與其它課程相比，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性五大特性。

　　四、評述

　　追求課程向兒童的經(jīng)驗和生活回歸、倡導(dǎo)綜合實踐活動課程是當(dāng)今世界各國課程改革的共同趨勢之一。在實踐方面世界各國正在如火如荼的開展綜合實踐活動。在理論研究方面，對綜合實踐活動的研究一般只限于綜合實踐活動課程的設(shè)計、開發(fā)和評價方面。對于如何針對不同學(xué)齡階段的學(xué)生該采取什么樣的方法、策略去學(xué)習(xí)這門課程，有意識的培養(yǎng)自己的生存能力，轉(zhuǎn)變態(tài)度，調(diào)控情感卻沒有什么系統(tǒng)的研究。

　　綜合實踐活動課對學(xué)生來說也是一門全新的課程。要實施綜合活動實踐課程，切實達到培養(yǎng)目標(biāo)，就要讓學(xué)生掌握該門課程的學(xué)習(xí)策略，改變或者調(diào)整一貫的學(xué)習(xí)方式，積極主動的學(xué)習(xí)，自覺培養(yǎng)自己的各種能力，能夠不唯書，不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，去思考，去判斷。我們的絕大部分學(xué)生一直以來都是在應(yīng)試教育的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，是在老師手把手的教中學(xué)的。學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這一門新課程才能取得良好的效果呢？怎樣才能學(xué)生自身態(tài)度、情感如何調(diào)控如何把握呢？為此，從學(xué)生的角度出發(fā)，對綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)策略進行研究探討是非常有必要的。

　　第二部分學(xué)習(xí)策略概述

　　一、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展歷史

　　學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量都起著重要的作用。自古以來人們就很重視學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用。從現(xiàn)存的一些古代心理學(xué)和教育學(xué)文獻上，可以看到，歷史上已有相當(dāng)一部分心理學(xué)家和教育學(xué)夾在他們的著作中談到學(xué)習(xí)策略并論述過學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的重要性。例如，我國著名的教育家孔子就說過學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。法國近代思想家、心理學(xué)家、教育家盧所講的形成一種獨立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識更為重要。但是古人對學(xué)習(xí)策略的這些認(rèn)識都是比較樸素的，零碎的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的研究。

　　真正開始對學(xué)習(xí)策略進行系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)。1956年家布魯納和他的同事作了一個有關(guān)人工概念的經(jīng)典試驗。在這個實驗基礎(chǔ)上，布魯納提出了認(rèn)知策略的概念。由于認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系十分密切，所以人們在系統(tǒng)研究認(rèn)知策略的同時，對學(xué)習(xí)策略也開始了系統(tǒng)的研究。20世紀(jì)中葉以來，在學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)策略的研究始終占有著重要的地位，并成為學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)研究發(fā)展的一個方向。

　　二、學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀

　　㈠學(xué)習(xí)觀的變革

　　我們的絕大部分學(xué)生一直以來都是在應(yīng)試教育的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，是在老師手把手的教中學(xué)的。傳統(tǒng)教學(xué)觀中，學(xué)生一直是扮演著接收者的角色，是一被動接受的容器�，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀不僅要與現(xiàn)實生活和可能生活發(fā)生聯(lián)系，而且要把學(xué)習(xí)作為生活的一部分。學(xué)習(xí)不再是學(xué)知識而是學(xué)習(xí)方法、策略，學(xué)智慧。學(xué)生不在是學(xué)習(xí)的客體，而是學(xué)習(xí)的主體，每一個學(xué)習(xí)者都要積極主動的去學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

　�、婺壳暗难芯砍晒�

　�、睂W(xué)習(xí)策略的界定

　　由于人們研究的角度和方法不同，對學(xué)習(xí)策略的界定也沒有達成統(tǒng)一的認(rèn)識。概括起來有以下四類：

　　第一種，把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)方法或者技能，如，梅耶(GE。Mayer）（邵瑞珍、皮連生等，1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動；瓊斯、艾米爾、凱蒂姆斯（Jones，Amiran，Katims）（史耀芳，1994）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟；平特里奇（P。Pintrich）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生獲得信息的技術(shù)或方法；邵瑞珍（1997）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動。

　　第二種，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能，如，奈斯彼特、舒克史密斯（Nisbet，Shucksmish）（史耀芳，1994）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程；科爾比（Kirby）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指與認(rèn)知運算的控制過程有關(guān)的過程；凱爾和比森（Kail，Bisan）（史耀芳，1994）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)習(xí)活動過程，而不是簡單的學(xué)習(xí)事件；魏聲漢（1992）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量之間的關(guān)系及其變化，調(diào)控學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過程；胡斌武（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為達到一定的學(xué)習(xí)目的，在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法選擇與使用乃至調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部學(xué)習(xí)方式或技巧。

　　第三種，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，如杜菲（ckeachieetal。，1990）把學(xué)習(xí)策略分為三大部分，即認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略又包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略；元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理和其他人支持。

　　學(xué)習(xí)策略的成分是從學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段和組織中提出的。這些觀點的共同點是都認(rèn)識到了學(xué)習(xí)策略既包含有直接影響對學(xué)習(xí)材料的信息加工的成分，又包含有影響信息加工過程的成分，并有對學(xué)習(xí)環(huán)境、時間及工具等的管理成分。但是，我注意到這些學(xué)習(xí)策略的成分都是針對陳述性知識，基于以自學(xué)為主的，閱讀印刷教材這樣一種學(xué)習(xí)活動的研究。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是多種多樣的，有聽講、自學(xué)、討論、看錄像、解決問題等；利用媒體獲得的信息種類也不同，有來文字信息，視音頻信息等。因此，適用于各種學(xué)習(xí)活動以及各類知識的學(xué)習(xí)策略還有待研究。

　�、硨W(xué)習(xí)策略的教學(xué)

　�、艑W(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)涵

　　學(xué)習(xí)策略教學(xué)（LearningStrategyInstruction）的概念是２０世紀(jì)８０年代后期才被學(xué)者們使用的。它指系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生最終成為學(xué)會學(xué)習(xí)的人的教學(xué)活動。第二次世界大戰(zhàn)后，人們就開始注意在教學(xué)中教給學(xué)生易懂的學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)習(xí)策略有了研究，如ＳＱ３Ｒ學(xué)習(xí)策略等。這就向主要關(guān)心教給學(xué)生知識、是否記住了知識的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了攻勢，但２０世紀(jì)四、五十年代的研究并沒有確立學(xué)習(xí)策略的重要地位，并且大多數(shù)學(xué)習(xí)策略教學(xué)也不成系統(tǒng)，僅限于知識的記憶、知識的鞏固等方面。

　�、茖W(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)策略的知識與技巧。它是學(xué)生在形成概念和知識的過程中如何運用各種認(rèn)知過程及其不同組合形式來開展學(xué)習(xí)活動的技術(shù)和方法。目前，成功的學(xué)習(xí)策略有哪些，如何對它們進行分類等尚無統(tǒng)一的劃分。

　�、菍W(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法和途徑

　　學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法和途徑，大都與學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，并反映學(xué)生的實際需要和能力。教師在教學(xué)前就應(yīng)對學(xué)生的初始水平進行評價，并以此來確定不同學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)。一旦與學(xué)生能力相一致的適合某種任務(wù)的策略被選擇使用，教師與學(xué)生就建立了學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)和何時如何運用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)體系。

　　有關(guān)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法，目前尚存較大爭議。元學(xué)習(xí)方法的建立也可以說就是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法。其中Biggs等人的表面深層成就法和Jones構(gòu)架法都是比較有效的方法。表面深層成就法是Biggs等人１９９０年總結(jié)的。它指教師引導(dǎo)學(xué)生對不同的材料，采用不同的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)形式，包括表面方法、深層方法和成就方法三部分。表面方法是教師引導(dǎo)學(xué)生訂立目標(biāo)，計劃學(xué)習(xí)事件，并檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，教給學(xué)生的是導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)的復(fù)述策略。深層方法首先引導(dǎo)學(xué)生擁有動量有關(guān)方面內(nèi)容的知識并在概念的高水平上進行概括；其次引導(dǎo)學(xué)生明白自己應(yīng)該完成什么和采取什么策略去完成，使學(xué)生愿意投入時間和精力，并在教學(xué)過程中獲得一種愉悅享受。成就方法是教師掌握教學(xué)中得到獲得高分和贏得獎勵的教學(xué)策略，它既有表面方法的復(fù)述策略，也有深層方法的語義加工策略，使學(xué)生在具體情境中獲得最有效的學(xué)習(xí)策略。

　　Jones等人的構(gòu)架法要求在沒有教師的幫助下，學(xué)生通過活動解決學(xué)習(xí)問題、完成教學(xué)任務(wù)和成就教學(xué)目標(biāo)⑧。它包括三個方面，即支持、調(diào)整和移去支持。支持是運用各種策略進行教學(xué)，提高各種策略的模式和補充例子；調(diào)整是調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與策略以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與特點，運用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M行學(xué)習(xí)；移去支持是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的知識與能力狀態(tài)時，教學(xué)逐漸移去原有的對學(xué)生的支持。為了使教學(xué)適合學(xué)生特點，教師必須對學(xué)生進行評價，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更有效。

　　學(xué)習(xí)策略教學(xué)實現(xiàn)的途徑一般有學(xué)科滲透式和開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課兩種。前者體現(xiàn)各科教學(xué)過程中，使教師學(xué)習(xí)策略的教學(xué)更有針對性，但對教師的要求較高，需要教師全員參與；后者則是獨立的教學(xué)過程，具有完整性，能夠使學(xué)生將注意力更多地集中于策略本身，而不會被大量的學(xué)科知識所淹沒。但是，無論是滲透式還是專門課程式，都需要通過實踐活動中解決問題、嘗試監(jiān)控、教師指導(dǎo)等一般途徑來實現(xiàn)。

　�、缭u述

　　從以上對文獻分析中可以看出，目前認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在學(xué)習(xí)策略的含義和構(gòu)成、學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)等幾個方面。所研究的學(xué)習(xí)策略所針對的知識類型是陳述性知識，學(xué)習(xí)活動是自學(xué)活動，信息類型是來自印刷教材的文字信息。在諸如英語、語文等學(xué)科中，有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略的研究。但在信息技術(shù)環(huán)境下有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的探討，只是基于從信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式或者學(xué)習(xí)方法，信息加工模型等方面的研究，還沒有對學(xué)習(xí)策略進行系統(tǒng)的研究。

　　第三部分認(rèn)識與思考

　　為了適應(yīng)人類持續(xù)發(fā)展的需要，綜合實踐活動成為當(dāng)代世界各國家建構(gòu)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的基本趨勢。美國、英國、德國、澳大利亞、日本、挪威、法國和我國臺灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實踐活動類的課程。國外對于綜合實踐活動的起源、理論基礎(chǔ)、價值以及綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施進行了深入細致的研究，然而從學(xué)生的角度出發(fā)，在綜合實踐活動中，學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能最大限度的從綜合實踐活動課中受益的研究卻是鳳毛麟角。

　　現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略研究已從探討兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域研究逐步發(fā)展到應(yīng)用領(lǐng)域的研究。但目前認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在學(xué)習(xí)策略的含義和構(gòu)成、學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)等幾個方面。有關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究主要集中于第二語言和閱讀領(lǐng)域，其他學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究則比較零星。對綜合實踐活動課這門不規(guī)范的課程體系來說，對其學(xué)習(xí)策略的研究就更是少見了。

　　我國近一年多才逐漸開始重視綜合實踐活動。在我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：綜合實踐活動課程是中小學(xué)（3~12年級）學(xué)生的一門必修課程。這樣綜合實踐活動課程便正式納入基礎(chǔ)課程體系。目前研究較多的研究性學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等與綜合實踐活動有某些相似之處，但也存在很大區(qū)別，它們只是綜合實踐活動的方式之一。在主體性教育哲學(xué)觀的指導(dǎo)下，如何進行綜合實踐活動、怎樣設(shè)計綜合實踐活動是一個亟待解決的問題。對于這門未發(fā)展成熟還有待探索的課程來說，不僅廣大一線教師缺少設(shè)計和實施指導(dǎo)綜合實踐活動的技能，而且學(xué)生也缺乏此類經(jīng)驗和策略。

　　一、進行綜合實踐活動學(xué)習(xí)策略研究的原因

　　基于國內(nèi)外對綜合實踐活動研究的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，對現(xiàn)代教育環(huán)境中綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)策略的研究勢在必行，原因如下：

　�、毙畔⒒�社會需要具有生存發(fā)展能力的新型人才。新型人才是創(chuàng)造型人才，非模仿型人才；是智能型人才，非知識型人才；是能動型人才，非機械型人才；是自主型人才，非工具型人才。學(xué)生雖然能從其它分科課程中發(fā)展自己的生存發(fā)展能力，但是其它分科課程并沒有明顯的體現(xiàn)這個目標(biāo)，而綜合實踐活動課是以培養(yǎng)生存發(fā)展能力為核心的，是緊密結(jié)合生活，解決學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的差距問題的，這對新型人才的培養(yǎng)有著重大意義。因此，學(xué)生必須采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略學(xué)好這門課程，獲得最佳學(xué)習(xí)效果，生成和發(fā)展自己的生存發(fā)展能力，為日后成為新型人才以適應(yīng)社會需要打下堅實的基礎(chǔ)。

　�、矊W(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展，極大推動了對學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)研究，這不僅為綜合實踐活動的有效實施提供了有力的支持，也為本課題的研究提供了堅實的基礎(chǔ)�，F(xiàn)在對學(xué)習(xí)策略的研究所針對的知識類型、學(xué)習(xí)活動和信息類型都很單一，一般是陳述性知識、自學(xué)活動以及來自印刷教材的文字信息。而綜合實踐活動課是一門綜合性、實踐性、多樣性的課程。原有的學(xué)習(xí)策略研究成果并不能解決這門課的學(xué)習(xí)問題。因此本課題的研究會豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)策略這一領(lǐng)域。

　�、尘C合實踐活動課學(xué)習(xí)策略的研究有利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，是符合主體性教育理論這一時代教育哲學(xué)的。要貫徹主體性教育理念，不僅教育工作者需要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，要從被動的接收者向主動的探索者轉(zhuǎn)變，要清楚的認(rèn)識到教育是為人而存在不是人為教育而存在。本課題研究有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，提高課程改革的成效。

　�、磳�學(xué)生個人發(fā)展而言，本課題研究在學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我發(fā)展，生成終身學(xué)習(xí)理念等方面會有極大的促進作用，使學(xué)生終身受益無窮。

　　二、綜合實踐活動學(xué)習(xí)策略的界定

　　在參考大量文獻的基礎(chǔ)上，我偏向的學(xué)習(xí)策略界定是：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動（邵瑞珍，1997）。這樣，我把綜合實踐活動的學(xué)習(xí)策略劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和社會領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)策略。

　�、闭J(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程和結(jié)果的意識與控制（加涅，1977）。包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略（邁克卡等人，1990））。

　　⒉情感領(lǐng)域：對人（包括自己和他人）、對事、對社會的情感態(tài)度。

　　⒊動作技能領(lǐng)域：生產(chǎn)勞動技能(比如，商業(yè)活動、手工勞動、工廠勞動和田間勞作等)以及體育活動等。

　�、瓷鐣�領(lǐng)域：主要指社會活動和交往。有意識的利用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造有利條件進行綜合實踐活動。

　　三、研究并貫徹綜合實踐活動學(xué)習(xí)策略的建議

　　㈠加強理論研究，不僅要善于演繹還要善于歸納。

　　學(xué)習(xí)策略的研究與心理學(xué)和教育學(xué)的研究成果息息相關(guān)。要注意吸收心理學(xué)研究成果，結(jié)合學(xué)與教的理論進行研究，不僅要善于演繹推理，從理論的高度把握學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)和要領(lǐng)，還要善于歸納總結(jié)，從實踐經(jīng)驗中提煉精華，使之上升到理論水平。研究對象應(yīng)有所拓寬，加大情感策略、動作技能策略的研究力度；注意整體性，在研究具體學(xué)習(xí)策略的同時要考慮學(xué)生的情感動機策略和激勵策略的研究；策略研究的側(cè)重點要從以知識傳承轉(zhuǎn)移到思維和能力的培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)變，加強協(xié)作、交互、獨立探索和自主學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)策略研究。

　�、孓D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勇于探索、創(chuàng)新。

　　在信息技術(shù)環(huán)境下開展綜合實踐活動，要求有新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。但是，大多數(shù)學(xué)校和教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，教師為主、知識本位的觀念根深蒂固，況且高考的指揮棒以及標(biāo)準(zhǔn)化考試也束縛了教學(xué)工作，一時間也難以發(fā)生質(zhì)的變化。從根上講，中國的教育觀在本質(zhì)上是建立在惡的人性假設(shè)基礎(chǔ)上的，因此，教師總是為學(xué)生擔(dān)心，擔(dān)心知識太難學(xué)生不易掌握，擔(dān)心學(xué)生不自覺不守規(guī)矩，不管是對學(xué)生的能力還是品格總是懷疑多于信任、輕視多于尊重、批評多于表揚、苛求多于寬容、壓制多于鼓勵、約束多于自由。當(dāng)然西方的教育觀是建立于學(xué)生性善的假設(shè)基礎(chǔ)上的，但是他們的一所高中的副校長湯普金斯女士則感慨我們的問題也許是給孩子的自由太多了�？梢�，自由過火對孩子也不是件好事。因此，我們的老師要建立其主體性教育思想，尊重孩子，給予孩子平等的話語權(quán)，充分相信孩子，適當(dāng)放手，教師所扮演的角色正如本文上述的應(yīng)該是牧羊人而不是飼養(yǎng)員，牧羊人的責(zé)任就是把學(xué)生這群羊帶到一個水美草肥的地方，讓學(xué)生自己覓食，防止惡狼來犯和小羊失足落入懸崖。而不是像飼養(yǎng)員那樣把食物選好送進羊的嘴里。

　　其次，教師還應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，注意充電，增強自我教育的能力，這樣才能跟得上時代步伐，勝任信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)。此外，還要注意克服囿于習(xí)慣，不愿有所改變的惰性，應(yīng)該充分了解當(dāng)今社會對人才的要求，了解學(xué)校以后培養(yǎng)的人才的方向，同時也要放開手腳，敢于嘗試新的方式，來改善現(xiàn)有的方式。

　�、缱⒅貙W(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式與教學(xué)技術(shù)的研究

　�、毖芯烤C合實踐活動學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式與教學(xué)技術(shù)的必要性

　　學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，對學(xué)生至關(guān)重要。我們過去的教學(xué)，重視既定知識的傳授，忽視如何教給學(xué)生獲取知識，不重視學(xué)生的主體性與主動性，形成被動接受式教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考與辨別能力，也因而失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我深造的智慧技能。

　　綜合實踐活動不同于傳統(tǒng)課程，它是一門實踐性課程。學(xué)生長期桎梏于教師指導(dǎo)下的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)活動以教師的講授為中心，學(xué)生主動探求知識的積極性受到抑制，對腳使得講授形成依賴性，除去課內(nèi)知識外，學(xué)生很少從課外活動中自覺的搜集相關(guān)信息，使用的學(xué)習(xí)策略也大多為認(rèn)知策略中的復(fù)述策略、記憶策略。學(xué)習(xí)策略單一，不適合綜合實踐活動豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。

　　實驗表明，學(xué)習(xí)策略教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的提高（張亞玲、郭德俊，20xx）。幫助學(xué)習(xí)落后、缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生的最好辦法是幫助他們學(xué)習(xí)，特別是幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，是的他們學(xué)有所得，學(xué)有進步，從中受到學(xué)習(xí)動機的正強化作用（張慶林，1995）。

　　已有的實驗研究證明，中小學(xué)生往往還不能利用自己的經(jīng)驗來幫助他們選擇有效的策略，他們對教師告訴的學(xué)習(xí)策略有種依賴性。美國心理學(xué)家布朗也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教兒童某種記憶方法時，他們能很好地運用這些策略，但在后來未要求他們完成類似的任務(wù)時，卻不能自動地運用這些策略。這就更要求我們在綜合實踐活動中進行必要且有效的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。⒉將通用教學(xué)模式與專門學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式有機結(jié)合起來

　　學(xué)習(xí)策略的教學(xué)有通用學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式以及交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式（劉電芝，1997）。我認(rèn)為在綜合實踐活動中宜用交叉式學(xué)習(xí)策略。這種模式是先獨立得對學(xué)習(xí)策略進行教學(xué)，包括學(xué)習(xí)策略的意義，具體操作程序。簡短的教學(xué)之后，將它與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來。根據(jù)具體學(xué)習(xí)請經(jīng)的差異，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運用于具體的知識學(xué)習(xí)之中。

　　綜合實踐活動課程由于對學(xué)生來說還是一門比較新的課程。它的課程內(nèi)容決定了學(xué)生要掌握多種多樣的學(xué)習(xí)策略。而且綜合實踐活動課程并不是獨立于學(xué)科課程之外的，它與其它分科課程在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式上有著千絲萬縷的聯(lián)系，況且，學(xué)科學(xué)習(xí)策略和綜合實踐活動的學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是一致的，兩者有異曲同工之處，有助于學(xué)生舉一反三。因此，學(xué)生對分科課程的學(xué)習(xí)策略的掌握將有利于他們對綜合實踐活動的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，綜合實踐活動的學(xué)習(xí)策略也有其獨特之處，指導(dǎo)教師應(yīng)該注意在課程指導(dǎo)中滲透相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。因為學(xué)生怎么學(xué)很大程度上在于教師怎么教，換句話說，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。這是由于學(xué)生往往會跟著教師思路走，教師解決問題的程序、方式都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從這個角度上說，教法是蘊涵著學(xué)法的，因此，教師要在平常的指導(dǎo)活動中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，有意識地幫助他們掌握一定學(xué)習(xí)策略。這種潤物細無聲的作法能緊密結(jié)合活動內(nèi)容，但不利于提高學(xué)生在復(fù)雜情境下策略遷移，對促進元認(rèn)知策略的掌握收效甚微。因此，我們還要開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課，這能引起受試者的充分重視，把注意力集中于思維方法本身。而且，大量的訓(xùn)練表明，成人和兒童都取得了明顯的效果，特別是兒童的訓(xùn)練效果更為顯著。而通用學(xué)習(xí)策略（注：這類訓(xùn)練內(nèi)容不涉及特定知識，不與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，如復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等）的教學(xué)建議采用專門的訓(xùn)練課的形式。因此，我們應(yīng)該把學(xué)科教學(xué)滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式和專門開設(shè)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式有機結(jié)合起來，相輔相成，才能發(fā)揮最大的效用。值得一提的是，有些學(xué)校和老師可能會認(rèn)為專門的策略訓(xùn)練課可能會占用正常的教學(xué)時間，減慢教學(xué)進度，但是，我們必須清楚，凡事必有利有弊，關(guān)鍵在于利大還是弊大。通過專門的策略訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，發(fā)展了其學(xué)力，這不正是節(jié)省了整體的教學(xué)時間，磨刀不誤砍柴工嗎？況且，有許多學(xué)習(xí)策略是學(xué)生陌生的但又是必須掌握的。比如社會、情感策略等。所以必先對一些基本的學(xué)習(xí)策略進行教學(xué)，才會使學(xué)生有進行綜合實踐活動的先決技能。但是，綜合實踐活動要培養(yǎng)的不僅僅是知識的掌握，而且是生存能力的培養(yǎng)。有一些元策略不是簡單的專門開設(shè)一門學(xué)習(xí)策略課就能解決的，它必須在實踐當(dāng)中，在問題解決的過程當(dāng)中，有學(xué)生自己去摸索、去試誤、去總結(jié)、去反思、去批判才能逐漸內(nèi)化，并能自如運用。

　　2。運用教學(xué)設(shè)計提高學(xué)習(xí)策略的教學(xué)質(zhì)量。

　　教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁學(xué)科，是一門用來指導(dǎo)實際教學(xué)過程的規(guī)定性理論。它不僅關(guān)心如何教，也關(guān)心學(xué)生如何學(xué)。我們可以利用教學(xué)設(shè)計這個有力的工具，將內(nèi)隱的學(xué)習(xí)策略外顯化、展開化，采用合適的教學(xué)方法，可以是一種教學(xué)方法也可是幾種教學(xué)方法的有機組合，應(yīng)該是從問題出發(fā)，而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進行教學(xué)，讓學(xué)生在運用學(xué)習(xí)策略中體會到學(xué)習(xí)策略的真意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的興趣，樂學(xué)，樂用，這樣會加大學(xué)習(xí)策略教學(xué)的進度和效率，這就把教師的要求和期望等外部條件內(nèi)化為學(xué)生自己的動機，成為有意學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　3學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要因人而異

　　我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)的組織形式一般是集體教學(xué)，但是我們在教學(xué)中也要有意識的遵循因材施教的原則，注意要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和認(rèn)知水平來進行教學(xué)。也就是說，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要傳授與他們思維發(fā)展的水平、知識基礎(chǔ)相適應(yīng)的策略，這樣才易取得事半功倍的效果，反之亦然。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)也要對不同的學(xué)生側(cè)重點應(yīng)有不同。比如，對認(rèn)知水平稍差一點的學(xué)生進行策略教學(xué)時，要多讓他們練習(xí)，并注重策略的使用條件與范圍的教學(xué)，以促使他們能根據(jù)需要，有效的選擇學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)他們的策略遷移能力。

　�。ㄋ模�將學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)策略與綜合實踐活動課、信息技術(shù)教育結(jié)合起來

　　如上所述，信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是時代賦予我們的使命。信息網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)把我們帶進了信息的海洋，也帶進了世界文化薈萃的萬花筒，而我們的學(xué)生缺乏對豐富文化資源進行選擇的能力和跨文化交流的能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索、選擇、分析、判斷、交流能力以及良好的信息道德素質(zhì)是我們的當(dāng)務(wù)之急。在信息素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)策略多數(shù)是從學(xué)生如何搜索信息，判斷信息真?zhèn)畏矫嬷�手研究的，對于信息道德素質(zhì)的培養(yǎng)的研究方面略顯薄弱。當(dāng)然，這方面學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)旨意與信息技術(shù)教育的意趣不謀而合，所以，這兩者的合作是必然的。可以說，我們在進行信息技術(shù)教育時就在滲透這方面的學(xué)習(xí)策略，而信息素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)也離不開信息技術(shù)的支持，無形中也就完成了信息技術(shù)教育的某些教學(xué)目標(biāo)。而綜合實踐活動課貼近社會生活，致力于實踐，著重能力的培養(yǎng)，對學(xué)生自主、協(xié)作能力以及信息處理與運用能力有著很高的要求。而且，綜合實踐活動是建立在信息平臺上的，無處不使用信息技術(shù)，該門課程的內(nèi)在要求和實施方式即是其與信息技術(shù)的整合方式。因此，這三者的某些教育旨意是不謀而合的，對三者的有機整合有利于推動它們教學(xué)目標(biāo)的達成，對學(xué)生的發(fā)展更是百利而無一害。

　　思考：如何在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息搜集、處理、判斷、組織能力。

　　擴展閱讀

　　一、第一層為苦學(xué)

　　提起學(xué)習(xí)就講頭懸梁、錐刺股，刻苦、刻苦、再刻苦。處于這種層次的同學(xué)，覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，對他們來說學(xué)習(xí)是一種被迫行為，體會不到學(xué)習(xí)中的樂趣。長期下去，對學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生了一種恐懼感，從而滋生了厭學(xué)的情緒，結(jié)果，在他們那里，學(xué)習(xí)變成了一種苦差事。

　　二、第二層為好學(xué)

　　所謂知之者不如好之者，達到這種境界的同學(xué)，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)起到重大的推動作用。對學(xué)習(xí)的如饑似渴，常常注到廢寢忘食的地步。他們的學(xué)習(xí)不需要別人的逼迫，自覺的態(tài)度常使他們能取得好的成績，而好的成績又使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣，形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)。

　　三、第三層為會學(xué)

　　學(xué)習(xí)本身也是一門學(xué)問，有科學(xué)的方法，有需要遵循的規(guī)律。按照正確的方法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就高，學(xué)的輕松，思維也變的靈活流暢，能夠很好地駕御知識。真正成為知識的主人。

　　目前，中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，第一層居多，第二層為少數(shù)，第三層次更少。我們應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)就是要學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。21世紀(jì)中的文盲將是那些不會學(xué)習(xí)的人。所以，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中應(yīng)追求更高的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)習(xí)成為一件愉快的事，在輕輕松松中學(xué)好各門功課。

　　三種學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　學(xué)習(xí)成績的好壞，往往取決于是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是思考習(xí)慣。

　　一、總是站在系統(tǒng)的高度把握知識

　　很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于跟著老師一節(jié)一節(jié)的走，一章一章的學(xué)，不太對意章節(jié)與學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，只見樹木，不見森林。隨著時間推移，所學(xué)知識不斷增加，就會感到內(nèi)容繁雜、頭緒不清，記憶負(fù)擔(dān)加重。事實上，任何一門學(xué)科都有自身的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)一門學(xué)科前首先應(yīng)了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識，學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往使所學(xué)知識更容易把握。

　　二、追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系

　　學(xué)習(xí)最忌死記硬背，特別是理科學(xué)習(xí)，更重要的是弄清楚道理，所以不論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都要問為什么，這樣學(xué)到的知識似有源上水，有木之本。即使你所提的問題超出了中學(xué)知識范圍，甚至老師也回答不出來，但這并不要緊，要緊的是對什么事都要有求知欲，好奇心，這往往是培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，更重要的是養(yǎng)成這種思考習(xí)慣，有利于思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

　　三、發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣

　　在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)經(jīng)常注意新舊知識之間、學(xué)科之間、所學(xué)內(nèi)容與生活實際等方面的聯(lián)系，不要孤立的對待知識，養(yǎng)成多角度地去思考問題的習(xí)慣，有意識地去訓(xùn)練思維的流暢性、靈活性及獨創(chuàng)性，長期下去，必然會促進智力素質(zhì)的發(fā)展。

　　知識的學(xué)習(xí)主要通過思維活動來實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的核心就是思維的核心，知識的掌握固然重要，但更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)提高智力素質(zhì)，智力素質(zhì)提高了，知識的學(xué)習(xí)會變得容易。所以上面講的學(xué)習(xí)的三個學(xué)習(xí)習(xí)慣實質(zhì)上是三種思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)的重點就是學(xué)會如何思考。

　　三個學(xué)習(xí)要點

　　關(guān)于學(xué)習(xí)的方法可以談很多，但重要的應(yīng)注意以下三點

　　一、多讀書，注意基礎(chǔ)

　　要想學(xué)習(xí)好，基礎(chǔ)知識的掌握尤為重要，而基礎(chǔ)知識就是指課本知識，這一點同學(xué)們一定清楚。但在學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)卻不重視課本的閱讀理解，只愿意去多做一些題，因為考試就是做題。實際上這是一種本末倒置的做法，應(yīng)當(dāng)說，課本與習(xí)題這兩方面都很重要，互相不能替代，但課本知識是本，做題的目的之一是能更好地掌握知識。所以我們主張多讀書少做題，不主張多做題少讀書。

　　二、多思考、注重理解

　　學(xué)而不思則罔，思考是學(xué)習(xí)的靈魂。在學(xué)習(xí)中，知識固然重要，但更重要的是駕御知識的頭腦。如果一個人不會思考，他只能做知識的奴隸，知識再多也無用，而且也不可能真正學(xué)到好知識。知識的學(xué)習(xí)重在理解，而理解只能通過思考才能實現(xiàn)，思考的源泉是問題，在學(xué)習(xí)中應(yīng)對意不要輕易放過任何問題，有了問題不要急于問人，應(yīng)力求獨力思考，自己動手動腦去尋找問題的正確答案，這樣做才有利于思考能力的提高。

　　三、多重復(fù)，溫故而知新

　　《論語》開篇第一句；學(xué)而時習(xí)之道盡學(xué)宗，不斷的重復(fù)顯然是學(xué)習(xí)中很重要的一個方面。當(dāng)然，這種重復(fù)不能是機械的重復(fù)，也不只是簡單的重復(fù)記憶。我們主張每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度，不同的重點，不同的目的，這樣每次重復(fù)才會有不同的感覺和體會，一次比一次獲得更深的認(rèn)識。知識的學(xué)習(xí)與能力的提高就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華，所謂溫故而知新也。

　　三種學(xué)習(xí)精神

　　一、不唯書

　　古人云：盡信書，不如無書。在我們的學(xué)習(xí)中，教科書是我們學(xué)習(xí)的重要材料，學(xué)好課本基礎(chǔ)知識是毫無疑問的。但是，這里應(yīng)當(dāng)明確兩個問題；一、科學(xué)總是發(fā)展著的知識體系，我們所學(xué)的知識和方法不可能都是毫無缺陷的。這就需要我們多動腦筋，在思考的基礎(chǔ)上敢于懷疑，大膽探索，提出我們自己的觀點和看法。二、人們對事物的認(rèn)識過程總是多次反復(fù)才能完成的。也許我們的懷疑是錯誤的，我們提出的觀點和見解是不正確的，但正是從這種錯誤與正確的交鋒中才能獲得正確的認(rèn)識。一味死記硬背，即便把課本背熟了，也難以靈活運用。所以，我們提倡不唯書，并不是為了否定書，而是為了培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神。

　　二、不唯師

　　在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)上課時只會認(rèn)真聽講；把老師的板書一字不差地抄錄下來，課后進行消化吸收，但卻很少能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，老師講什么是什么，教什么把什么，把自己變成了一個知識容器。瑞士著名的教育心理學(xué)家皮亞杰曾說過；教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)新的而不是簡單重復(fù)前人已做過的事的人。所以，我們主張同學(xué)要多與老師交流，當(dāng)對老師講的有疑問或有不同看法時，要敢于堅持自己的觀點，敢于向老師質(zhì)疑，甚至與老師爭論，在爭論中我們失去的只是錯誤，而得到的除了正確的認(rèn)識外，更重要的是智力的發(fā)展，還有勇氣和信心的提高，最終有青出于藍而勝于藍的必然。

　　三、不唯一

　　對于一個知識的理解，可以從不同的角度去認(rèn)識；對于一道題的求解，可以有不同方法；對于一個實際問題，可以從不同學(xué)科去分析解決。世界本身就是一個多樣化的世界，我們學(xué)習(xí)的目的決不是為了追求唯一的答案。所以，我們在學(xué)習(xí)中必須具備這種不唯一的意識和精神，盡可能尋求更多解決問題的途徑，養(yǎng)成多方面、多角度認(rèn)識問題的習(xí)慣，訓(xùn)練思維的靈活性和變通性。

　　三條學(xué)習(xí)原則

　　學(xué)習(xí)的具體方法，往往因人而異，不同的人有不同的學(xué)習(xí)特點，完全可以根據(jù)自己的實際情況采取不同的措施。但也需要我們嚴(yán)格遵守一些共同的原則，它們是取得好成績的重要保證。

　　一、自覺性原則

　　自覺性要求中學(xué)生能夠自覺地安排自己每天的學(xué)習(xí)活動，自覺地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。我們應(yīng)當(dāng)明確，當(dāng)學(xué)習(xí)是一種自覺的行為時才更有效，特別是中學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要依靠自覺來完成。如果把學(xué)習(xí)變成一種被別人壓迫的行為，學(xué)習(xí)的動力就會減弱，久而久之就會產(chǎn)生厭倦感，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，對于那些學(xué)業(yè)不佳的同學(xué)應(yīng)首先檢查自己的學(xué)習(xí)自覺性如何，一切屬于自己的事，必須自覺地去做，這是做好一切事情的前提。

　　二、主動性原則

　　主動性要求中學(xué)生的學(xué)習(xí)有熱情，主動獲取知識，不等待，不依靠，不恥下問。做任何事情，積極主動是取得成功的必要條件，學(xué)習(xí)也不例外。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中恰恰缺乏這一點，不懂的問題寧肯爛在肚子里，也不愿開口問一下別人。老師講什么，就學(xué)什么，不越雷池半步，很少主動與老師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至一年也不會問老師一個問題。這些同學(xué)決不是一個問題也沒有，而是缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分有害的，必須改變。

　　三、獨立性原則

　　獨立性要求中學(xué)生做事有主見，不輕信，不盲從，不人云亦云，能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不輕易受群體因素的影響。很多優(yōu)秀的學(xué)生往往具備這樣的特征。當(dāng)別的同學(xué)總愿讓老師反復(fù)講解時，他們卻更愿意獨立思考，依靠自己獨立的智慧去努力獲取知識。正是他們這種學(xué)習(xí)的獨立性，造就了他們的出類拔萃。我們認(rèn)為，如果在學(xué)習(xí)中沒有獨立性，就沒有創(chuàng)造性，就不可能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　三種學(xué)習(xí)技能

　　一、學(xué)會快速閱讀

　　直接從書中獲取知識是一條重要的途徑，即使是教科書中的知識，也不能純粹依靠老師的講解來學(xué)習(xí)。一個掌握閱讀技能的學(xué)生，能夠更迅速、更順利地掌握知識，學(xué)的更主動，更輕松。在實際學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)習(xí)慣于上課聽講，下課做作業(yè)，即使是教科書也不甚閱讀，更不用說大量閱讀課外書籍。長期下去造成的結(jié)果是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對學(xué)習(xí)的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙，這可能是很多同學(xué)在學(xué)業(yè)上落伍的一個重要原因。我們講的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)不同書籍的模式迅速分清主次、把握書中內(nèi)容的一種技能。這就要求同學(xué)必須多讀書，注意了解不同書籍的特點和閱讀技巧，加強讀思結(jié)合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成快速閱讀技能。

　　二、學(xué)會快速書寫

　　中學(xué)階段課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，如果沒有掌握快速書寫的技能，這種負(fù)擔(dān)會更加沉重。比如課堂上跟不上老師的速度記錄筆記，課后完成作業(yè)用時過多，考試因書寫太慢而答不完試卷等，這些現(xiàn)象都與書寫技能有關(guān)�？梢哉f書寫技能是我們借以掌握知識的工具，這種工具所處的狀態(tài)將決定我們能否有效而合理地使用時間。那些書寫速度慢的同學(xué)對此應(yīng)引起足夠的注意，自覺地加強這方面的訓(xùn)練，盡快掌握這一技能。當(dāng)然，快速書寫的同時還要保證字跡的清楚與規(guī)范。

　　三、學(xué)會做筆記

　　做筆記是一種與動手相結(jié)合的學(xué)習(xí)行為，有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。中學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復(fù)習(xí)筆記等，課堂筆記應(yīng)注意結(jié)合教材進行記錄，不能全抄全錄老師的板書。讀書筆記應(yīng)注意做好圈點勾批，所謂不動筆墨不讀書。復(fù)習(xí)筆記應(yīng)注意做好知識的歸納整理，理清知識結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。還需要指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便于集中處理。

　　三種學(xué)習(xí)能力

　　一、獨立探求知識的能力

　　這種能力也可以叫自學(xué)能力，在外界條件完全相同的情況下，不同的學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成績是不同的，這有多方面的原因，但其中自學(xué)能力不同是一個重要原因。那些優(yōu)秀的同學(xué)往往具有較強的自學(xué)能力，他們不僅僅滿足在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，更注重獨立探求知識。他們注重對書本的自學(xué)理解，遇到問題，并不急于求教，而是首先通過獨立思考來解決，他們總是根據(jù)自己的實際情況來安排學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較強的獨立性和自主性。我們認(rèn)為，在一個人所學(xué)到的知識中，獨立探求的比例越大，那么知識掌握的就越好，而且能更好地促進他的進一步發(fā)展。所以，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中應(yīng)加強自學(xué)精神和獨立意識。

　　二、與他人合作的能力

　　人類的認(rèn)識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，所以我們在主張獨立探求知識的同時，還需要加強與他人的合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，更加全面、更加深刻地理解知識。老師講，學(xué)生聽，只是一種單向傳遞，知識的掌握需要雙向、多向交流，所以，我們不僅要主動與老師多交流，而且要與同學(xué)進行積極的討論。學(xué)會認(rèn)真聽取別人的意見，互相協(xié)作解決問題，也是善于同別人打交道的一種社交能力。一位哲學(xué)家曾說過：我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以后，我們還是擁有一個蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會擁有兩種思想。

　　三、流暢的表達能力

　　一些同學(xué)認(rèn)為，好象只有文科要求有較好的寫作表達能力，實際上理科所要求的解答過程也是一種表達能力。我們這里所說的表達能力不僅包括文字表達，還包括口頭表達。在很多學(xué)習(xí)活動中，善于演講，能夠準(zhǔn)確、自如地表達自己的思想是一種重要的學(xué)習(xí)能力。語言是與人交流的工具，也是思維能力的表現(xiàn)，不注意表達能力的訓(xùn)練，不僅影響與他人的交往，而且會影響思維的發(fā)展，進而影響學(xué)習(xí)。所以，同學(xué)們應(yīng)有意識地加強表達能力的自我訓(xùn)練。

　　四種思維品質(zhì)

　　通俗地講，人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要想一想，這種想，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培育高品質(zhì)的思維是我們最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

　　一、敏捷性

　　是指思維活動的反應(yīng)速度和熟練程度，表現(xiàn)為思考問題時的快速靈活，善于迅速和準(zhǔn)確地做出決定、解決問題。培養(yǎng)思維的敏捷性應(yīng)注意：l、熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，熟能生巧。2、課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓(xùn)練的活動。3、定時作業(yè)，有意識地限定時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、深刻性

　　是指思維活動的抽象和邏輯推理水平，表現(xiàn)為能深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)思維的深刻性應(yīng)注意；l、追根究底，凡事都要去問為什么，堅決擯棄死記硬背。2、積極開展問題研究，按寫小論文，養(yǎng)成深鉆細研的習(xí)慣。

　　二、整體性

　　指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)的思維品質(zhì)。考慮問題，總是從整體出發(fā)，能夠很好地處理整體與局部關(guān)系。培養(yǎng)思維的整體性應(yīng)注意：l、站在系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識，注重知識的整體結(jié)構(gòu)，經(jīng)常進行知識總結(jié)。2．尋找新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，挖掘共性，分離個性，在比較中學(xué)習(xí)新知識。3、注重知識的縱橫聯(lián)系，在融會貫道中提煉知識，領(lǐng)悟其關(guān)鍵、核心和本質(zhì)。

　　四、創(chuàng)造性

　　指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性應(yīng)注意：l、加強學(xué)習(xí)的獨立性，保持應(yīng)有的好奇心。2．增強問題意識，在課堂聽講和讀書學(xué)習(xí)中，注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。3、注重思維的發(fā)散，在解題練習(xí)中進行多解、多變。

　　四位良師益友

　　在我們的學(xué)習(xí)中，除了代課教師，個少還有三位特殊的老師，它們的作用和老師一樣重要，也是我們學(xué)習(xí)中的良師益友。

　　一、自信

　　在實際學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)總認(rèn)為自己比別人笨，小相信自己的能力。他們不敢碰難題，即便做出答案也總懷疑不正確，更不敢向?qū)W習(xí)好的同學(xué)挑戰(zhàn)。這種自信缺乏，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)習(xí)的進步。如果說每個人都有巨大的潛能，那么，自信就是開發(fā)巨大潛能的金鑰匙。不管什么時候，我們都要認(rèn)識到，人與人之間雖然存在著差異，但每個人可供開發(fā)的潛力所能達到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服輸，就一定能不可阻擋地走向成功。自信是學(xué)習(xí)中的第一位老師。

　　二、課本

　　課本是我們學(xué)習(xí)中的第二位老師。課本知識是最基本的知識，它隨時伴隨在我們身邊，每有問題，我們首先想到的應(yīng)當(dāng)是查閱課本。不僅如此，課本還起著訓(xùn)練同學(xué)自學(xué)能力的作用，那些平時不重視閱讀課本，只把課本當(dāng)做課后練習(xí)的習(xí)題本的同學(xué)是很難學(xué)好知識的。

　　三、同學(xué)

　　三人行，必有我?guī)熝伞Ｍ瑢W(xué)是我們學(xué)習(xí)中的第三位老師。學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學(xué)之間的多向交流，同學(xué)之間的協(xié)作更方便。通過同學(xué)之間的討論、爭辯，有助于開拓思路，激發(fā)思維，互相促進。

　　四、教師

　　我們的任課教師是我們學(xué)習(xí)中的第四位老師。這并不是輕視教師的作用，只是指教師沒有課本和同學(xué)更易接近、更方便。教師的重要作用在于對知識的關(guān)鍵進行點撥，是學(xué)生學(xué)習(xí)的外圍推動力，因此，上課時認(rèn)真聽講就顯得尤為重要。

　　中學(xué)生學(xué)習(xí)辦法1000字作文

　　PS：下期正式開始寫學(xué)習(xí)辦法，竟請期待！~呵呵，可能對你有幫助撒！~不過，都來看看吧！~

　　看了好多關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)辦法的書，也想寫一寫，這都是我一年以來，看的這么多學(xué)習(xí)辦法一類的書，總結(jié)出來的筆記，我看了看，有改了一下，才寫到小荷上，共大家分享，希望大家能從中受易。

　　今天這篇文章，是寫一下從初一，到初三，學(xué)生的普遍感受和學(xué)習(xí)不如小學(xué)的原因，下次再逐步的來寫中學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法。

　　初一年級：

　　一上初一，明顯的就能感受到，壓力驟然變大，學(xué)科一下子從簡單的幾門主課。變成了七八門主課，所以，這壓力都是來自學(xué)習(xí)上的。

　　數(shù)學(xué)：上了初一，明顯的就比小學(xué)的數(shù)學(xué)難的多，初一的數(shù)學(xué)就要學(xué)代數(shù)和幾何了。小學(xué)的數(shù)學(xué)是沒有辦法和初一的數(shù)學(xué)難度的程度相比的，雖然說小學(xué)的數(shù)學(xué)也有寫X，Y，但是，初中的數(shù)學(xué)一天滿黑板的都是X，Y。弄的頭暈?zāi)X大的，加上老師每天的輔導(dǎo)，幾門功課加起來作業(yè)那么的多，再不掌握一套好的合理的學(xué)習(xí)辦法，就會落后。而小學(xué)的數(shù)學(xué)雖說不上簡單，但是卻沒有那么難，小學(xué)升初中是最關(guān)鍵的時候，如果不在小學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)上，架一座橋梁，才會幫助我們盡快的適應(yīng)初中數(shù)學(xué)。往往很多的學(xué)生，在小學(xué)的學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，但是到了初中卻越學(xué)越倒退，這是為什么呢？原因已經(jīng)被揭開了。原來，很多人升到了初中，還是沒有把學(xué)習(xí)辦法和思路轉(zhuǎn)變過來，只是單單的像小學(xué)那樣，還是像小學(xué)那樣學(xué)，學(xué)習(xí)辦法一個模式。而面對那么多的學(xué)科，這種方法是一定不行的。

　　語文：一上初中，語文的課文素材也就多了，廣泛了。外國文學(xué)、中國文學(xué)；中國文學(xué)又分了好幾類：中國古典文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)要記住很多文字，意思，生詞。著名作家的文學(xué)作品一大堆。另外，寫作的要求也大大提高了許多。沒有一點作文底子的，到了初中，就連語文作文都寫不好。然而，初中學(xué)不好，那就意味著考不上高中，考不上好的大學(xué)！

　　英語：先不說別的，翻開小學(xué)英語課本的課后單詞列表，一本書才幾十個單詞，而初中課本的課后單詞列表，一大堆一大堆的單詞成章成頁，讓人看了就眼花繚亂。一天要背多少英語單詞�。�拋靠這不說，看看英語書，小學(xué)的英語書那么的微弱，而初中的英語書和它比起來，是那么的強壯！英語書那么厚一大本，如果是人教實驗版的話，那書的分量遠遠不只這么多！

　　由此可見，不掌握一套合理的學(xué)習(xí)辦法，就將意味著失敗！

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　　中學(xué)生如何學(xué)習(xí)1000字作文

　　舉世聞名的物理學(xué)家愛因斯坦有個著名的成功公式：

　　W=X+Y+Z

　　式中W代表成功。等式右邊X代表勤奮，Z代表珍惜時間，Y代表正確的方法。對于廣大考生來說，勤奮和珍惜時間都不是問題，而正確、高效的方法卻不是每人都已經(jīng)掌握。這里推薦一種高效復(fù)習(xí)方法四輪復(fù)習(xí)法。

　　四輪復(fù)習(xí)法是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它告訴人們一個萬能的公式：目標(biāo)+計劃+行動=成功，讓學(xué)生根據(jù)人的普遍記憶規(guī)律和人類活動結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的能力。

　　四輪復(fù)習(xí)法與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法比較，有以下幾個特點：

　　第一，四輪復(fù)習(xí)法強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，要求學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，而不像傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法那樣以記具體的題為目標(biāo)。這種方法讓學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)中記憶相關(guān)知識點，考試時能按線索找到知識，并明確知識點之間的聯(lián)系，為學(xué)生解題，特別是做多項選擇題，提供了條件。

　　第二，四輪復(fù)習(xí)法讓學(xué)生從整體上把知識通過四個輪次逐步深化理解和記憶，從而對知識全面系統(tǒng)的掌握。而傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法由前向后的漸進式復(fù)習(xí)方法，很容易造成虎頭蛇尾和邊復(fù)習(xí)邊遺忘的現(xiàn)象。四輪復(fù)習(xí)法改漸進方式為分層次遞進方式進行復(fù)習(xí)，每一個輪次的目標(biāo)明確，學(xué)生的復(fù)習(xí)印象逐步加深，最后全面掌握知識。

　　第三，四輪復(fù)習(xí)法與四輪復(fù)習(xí)時間表相結(jié)合，定時、定量、定問題，限期實現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生每天學(xué)什么、學(xué)多少，心中有數(shù)，避免了盲目和混亂。

　　在使用四輪復(fù)習(xí)法來復(fù)習(xí)功課時，應(yīng)該抓住其復(fù)習(xí)要領(lǐng)：

　　1在每一輪復(fù)習(xí)過程中，各科凡需要記憶的內(nèi)容都要全面無遺地識記一遍，不管能記住多少，都要背一遍。

　　2在四輪復(fù)習(xí)中，每一輪都要有所側(cè)重。第一輪全面閱讀材料、查漏補缺，在此基礎(chǔ)上對各種知識進行梳理歸納，使之系統(tǒng)化。第二輪側(cè)重解決教材中的重點難點，以及個人學(xué)習(xí)上的難點。第三輪側(cè)重解題訓(xùn)練，除做一些模擬試題做考前熱身外，還要針對自己在題型方面的薄弱環(huán)節(jié)進行單項訓(xùn)練。第四輪側(cè)重對知識的記憶，以求在考試時仍保持記憶猶新。

　　3前三輪時間可根據(jù)自己的潛力做些調(diào)整，第4輪15天應(yīng)盡可能嚴(yán)格保證。在復(fù)習(xí)技巧上，一是每科在各輪都要限時定量地復(fù)習(xí)，可把各科內(nèi)容化整為零，每一部分限時，分期完成；二是記憶量大的學(xué)科，在每一輪前一段少用一些時間，而在后一段多用一些時間，記憶量小的學(xué)科安排則與此相反；三是各科交替復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率�？蓪⒚刻鞆�(fù)習(xí)時間分成四段：早飯前、午飯前、午飯后和晚飯后，在每一段時間里復(fù)習(xí)一門課，這樣可避免硬性交替，大大減輕兩門功課之間的互相干擾，即心理學(xué)上所說的前攝干擾和倒攝干擾。四是外語復(fù)習(xí)每天60分鐘至120分鐘，最好在早晨起床后或晚上睡前，或一早一晚兩頭安排各占一半時間。

論文的文獻綜述7

　　[1]方勇平.X核電項目進度管理研究[D].南昌大學(xué)20xx

　　[2]李舟.桔城世家二期工程項目進度管理研究[D].湖南大學(xué)20xx

　　[3]韓曉東.AG集團公司自主創(chuàng)新對策研究[D].東北大學(xué)20xx

　　[4]張熠.三維項目進度管理系統(tǒng)分析設(shè)計[D].南京理工大學(xué)20xx

　　[5]劉勇.巴基斯坦M物探解釋項目進度管理研究[D].西北大學(xué)20xx

　　[6]馮圣.寶鋼工程項目進度管理研究與實踐[D].復(fù)旦大學(xué)20xx

　　[7]黃漫宇.城鄉(xiāng)電網(wǎng)建設(shè)項目進度管理研究[D].云南大學(xué)20xx

　　[8]方曉慧.抑制生產(chǎn)者能源回彈效應(yīng)模式設(shè)計研究[D].東北大學(xué)20xx

　　[9]延亞東.我國地方政府發(fā)行債券的可行性及規(guī)模研究[D].東北大學(xué)20xx

　　[10]范寶龍.首鋼鐵路貨車制動梁用鋼Q460E項目進度管理研究[D].東北大學(xué)20xx

　　[11]張雷.W電廠空氣預(yù)熱器改造項目進度管理研究[D].華北電力大學(xué)20xx

　　[12]郝勇.鞍鋼高爐沖渣水余熱利用項目的`分析與比較[D].東北大學(xué)20xx

　　[13]胡雅瑞.碳排放期貨價格發(fā)現(xiàn)功能研究[D].東北大學(xué)20xx

　　[14]唐琳.我國制造業(yè)綠色產(chǎn)出效率及其影響因素研究[D].東北大學(xué)20xx

　　[15]馬萍.中國能源消耗強度影響因素分解分析[D].東北大學(xué)20xx

　　[16]李世輝.遼寧省基本養(yǎng)老保險基金收支平衡預(yù)測及對策[D].東北大學(xué)20xx

　　[17]劉艷琴.米其林沈陽公司卡車胎項目質(zhì)量管理對策研究[D].東北大學(xué)20xx

　　[18]王振宇.RHIJ基本建設(shè)項目生產(chǎn)期前EHS管理研究[D].東北大學(xué)20xx

　　[19].湖南郵電智能系統(tǒng)工程公司多項目進度管理改善研究[D].湖南大學(xué)20xx

　　[20]宮振清.龍山電廠工程建設(shè)項目進度管理研究[D].華北電力大學(xué)20xx

　　[21]吳靜霞.項目進度管理在天津賽寶科技公司安全審核與績效管理系統(tǒng)開發(fā)中的應(yīng)用[D].山東大學(xué)20xx

　　[22]熊昕.基于T-LMDI模型的制造業(yè)對我國能源消耗強度影響程度分析[D].東北大學(xué)20xx

論文的文獻綜述8

　　［摘 要］本文試圖梳理國內(nèi)外關(guān)于環(huán)境會計信息披露和企業(yè)價值關(guān)系的相關(guān)文獻，旨在促進企業(yè)披露更詳盡的環(huán)境會計信息，更好地承擔(dān)環(huán)境責(zé)任，以實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

　　［關(guān)鍵字］環(huán)境會計；企業(yè)價值；信息披露

　　目前國內(nèi)學(xué)者大都將環(huán)境會計信息歸于社會責(zé)任信息或自愿性信息，對其和企業(yè)價值的關(guān)系進行研究，但是社會責(zé)任信息和自愿性信息包含的內(nèi)容太廣泛，難以突出環(huán)境信息的作用。因此本文單獨將環(huán)境會計信息梳理出來，分析其研究現(xiàn)狀，研究其與企業(yè)價值的關(guān)系，促進我國環(huán)境會計信息披露的發(fā)展,使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　1國外環(huán)境會計信息披露的研究動態(tài)

　　1.1環(huán)境會計信息披露內(nèi)涵的變遷

　　早在1996年JerryG.Kreuze和GaleE.Newell就把環(huán)境信息披露的內(nèi)容整理為：與企業(yè)有關(guān)的環(huán)境法規(guī)的簡要介紹；企業(yè)現(xiàn)在和未來可能負(fù)擔(dān)的環(huán)境責(zé)任與環(huán)境義務(wù)；與環(huán)境事故有關(guān)的詳細信息；企業(yè)解決環(huán)境問題的計劃或策略；環(huán)境責(zé)任對企業(yè)財務(wù)狀況可能帶來的影響。同年著名學(xué)者M.AliFekrat、CariaInclan、DavidPetroni從另一個層面闡述了環(huán)境會計信息包含的內(nèi)容：會計和財務(wù)方面的信息；環(huán)境訴訟方面的信息；環(huán)境污染方面的信息；其他方面的信息。Patten和Cho(20xx)依據(jù)表述形式的不同將環(huán)境會計信息分為貨幣性環(huán)境會計信息和非貨幣性環(huán)境會計信息，并采用評分法，分別對環(huán)境敏感性和環(huán)境非敏感性行業(yè)關(guān)于兩類環(huán)境會計信息的披露情況進行了統(tǒng)計分析。

　　1.2環(huán)境會計信息披露的影響因素的研究

　　20xx年Susan和Hughes選取美國不同行業(yè)的51個上市公司為研究樣本，以1992年和1993年的數(shù)據(jù)為例，采用情景分析法分析企業(yè)的會計年度報告。研究結(jié)果證實企業(yè)的類型對其環(huán)境會計信息披露的程度有一定的影響。另外，在相關(guān)強制性政策影響下的企業(yè)披露的環(huán)境會計信息更充分，而沒有強制性政策要求的企業(yè)環(huán)境會計信息披露的情況相對不好。同年Hughes、Anderson和Golden研究發(fā)現(xiàn)：就企業(yè)環(huán)境會計信息披露而言，由于重污染行業(yè)的特殊性，重污染類企業(yè)在披露環(huán)境會計信息方面顯得尤為積極，其對環(huán)境會計信息披露的充分性要遠大于其他行業(yè)。20xx年Ferguson的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：隨著企業(yè)資本結(jié)構(gòu)中的負(fù)債程度的加大，企業(yè)財務(wù)失敗的風(fēng)險將大大增加，企業(yè)為了增強股東和債權(quán)人的信任，會自愿提供更多環(huán)境方面的信息以及時反映企業(yè)的財務(wù)狀況。但EngL.L和MakY.T在20xx年的實證研究中卻發(fā)現(xiàn)環(huán)境會計信息的披露與企業(yè)負(fù)債狀況呈顯著的.負(fù)相關(guān)關(guān)系。

　　1.3環(huán)境會計信息披露與企業(yè)價值的關(guān)系研究

　　Lanoie和Laplante(20xx)選取了加拿大1982-1991年有公訴的企業(yè)作為研究對象，研究它們的環(huán)境會計信息披露情況。研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境會計信息披露與企業(yè)價值呈正相關(guān)關(guān)系。Marcus在研究中選取標(biāo)準(zhǔn)普爾500指數(shù)中的2478個企業(yè)為樣本，用TobinQ來衡量企業(yè)價值，以R&D強度衡量企業(yè)的創(chuàng)新能力，以廣告密度來衡量企業(yè)的曝光度，并收集其從1992年至20xx年的指數(shù)數(shù)據(jù)進行研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：MarlenePlumle(20xx)選取環(huán)境敏感型企業(yè)為研究對象，發(fā)現(xiàn)自愿性信息披露的質(zhì)量與資本成本價值要素呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，與現(xiàn)金流量價值要素呈正相關(guān)關(guān)系。Plumlee，Marshall&Brown(20xx)檢驗了企業(yè)自愿性環(huán)境信息披露質(zhì)量與企業(yè)價值（包括資本成本與未來現(xiàn)金流量）之間的關(guān)系，然后分析了環(huán)境會計信息披露的方式以及其所處行業(yè)對二者關(guān)系的影響。

　　2國內(nèi)環(huán)境會計信息披露的研究動態(tài)

　　2.1國內(nèi)環(huán)境會計信息披露內(nèi)涵的變遷

　　陳薇（20xx）在總結(jié)以往相關(guān)研究者的研究成果和分析我國上市公司環(huán)境會計信息披露內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把環(huán)境會計信息分類為定性的環(huán)境會計信息以及定量的環(huán)境會計信息，并確定了定性和定量的信息需要披露的具體項目。劉磊、周星梅(20xx)基于政府監(jiān)管的視角對企業(yè)環(huán)境會計信息披露進行研究，研究建議依據(jù)總量比重法和萬元產(chǎn)值平均法，將企業(yè)的污染分為重、一般、輕三個層次，分別披露環(huán)境相關(guān)信息。宋子義（20xx）認(rèn)為，環(huán)境會計信息披露的內(nèi)容包括環(huán)境保護設(shè)施建設(shè)投資信息、環(huán)境保護成本相關(guān)信息、非經(jīng)常性及非正常性環(huán)保支出、環(huán)境負(fù)債、環(huán)境收入、會計政策的披露等內(nèi)容。張洪英（20xx）認(rèn)為企業(yè)環(huán)境會計信息披露的內(nèi)容應(yīng)該主要包括環(huán)境財務(wù)信息及環(huán)境績效信息，其中環(huán)境財務(wù)信息包括環(huán)境資產(chǎn)、環(huán)境負(fù)債、環(huán)境成本、環(huán)境收益等，環(huán)境績效信息包括環(huán)境法規(guī)執(zhí)行狀況、環(huán)境質(zhì)量狀況、環(huán)境治理和污染物利用狀況等。

　　2.2環(huán)境會計信息披露的影響因素的研究

　　何麗梅、李世明(20xx)以20xx年公布企業(yè)社會責(zé)任報告的206家上市公司為研究對象，對社會責(zé)任報告中的環(huán)境會計信息進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示行業(yè)因素是影響企業(yè)環(huán)境會計信息披露的重要因素，眾多行業(yè)類別中電力行業(yè)和采掘業(yè)等重污染行業(yè)比較重視環(huán)境會計信息的披露，所披露的信息比較全面詳細，這主要是因為國家對重污染行業(yè)在環(huán)境監(jiān)管方面力度較大。盧馨、李建明(20xx)選取滬市A股制造業(yè)上市公司20xx年、20xx年的數(shù)據(jù)為樣本，對上市公司環(huán)境會計信息披露現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)企業(yè)規(guī)模、所有權(quán)性質(zhì)對上市公司環(huán)境會計信息披露行為的影響顯著，就企業(yè)性質(zhì)而言，國企更愿意披露環(huán)境會計信息。劉江宏(20xx)等人以我國重污染行業(yè)部分上市公司20xx年到20xx年披露的財務(wù)報告數(shù)據(jù)為研究對象，研究企業(yè)年度報告中環(huán)境會計信息披露與權(quán)益資本成本之間的關(guān)系。同時基于“綠色證券”的制度背景，研究再融資環(huán)境保護核查制度對兩者關(guān)系的影響，研究表明年度報告中環(huán)境會計信息披露水平與權(quán)益資本成本顯著負(fù)相關(guān)；再融資環(huán)境保護核查制度對兩者關(guān)系影響顯著，并得出結(jié)論：企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)績和環(huán)境信息披露水平相關(guān)性不強。林曉華（20xx）以湖南省20xx年至20xx年的上市公司為研究對象，采用Logistic回歸模型，對上市公司環(huán)境會計信息披露水平與財務(wù)狀況之間的關(guān)系進行研究。結(jié)果顯示：企業(yè)規(guī)模、盈利能力與環(huán)境會計信息披露水平顯著正相關(guān)，即規(guī)模越大、盈利能力越強的企業(yè)越愿意披露環(huán)境會計信息；但上市公司負(fù)債程度、發(fā)展能力與環(huán)境會計信息披露之間關(guān)系不顯著。

　　2.3環(huán)境會計信息披露與企業(yè)價值關(guān)系的研究

　　陳國輝、韓海文(20xx)以A股173家上市公司為樣本對自愿性信息披露的價值效應(yīng)進行研究，發(fā)現(xiàn)提高自愿性信息披露水平，可以向投資者傳遞更多信息，影響投資者決策，具有顯著的短期價值效應(yīng)；同時也具有降低資本成本的長期效應(yīng)，有助于促進公司治理水平的提升、提高企業(yè)價值，是實現(xiàn)投資者和上市公司雙贏的信息披露策略。馬玉珍、袁翠翠（20xx）站在企業(yè)社會責(zé)任、財務(wù)績效、公司治理三者關(guān)系的角度，進行社會責(zé)任信息披露和企業(yè)價值相關(guān)性的實證研究，研究結(jié)論表明，我國企業(yè)對環(huán)境保護等社會責(zé)任還沒有給予足夠的重視，而且相關(guān)信息的披露還不能通過資本市場完全反映出來，我國在公司治理上仍存在問題。

　　3國內(nèi)外環(huán)境會計信息披露研究評述

　　通過對國內(nèi)外文獻的回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)，國外對環(huán)境會計信息披露的研究起步較早，而且由于國外資本市場發(fā)展比較成熟，在環(huán)境方面的法律法規(guī)比較完善，因此，與國內(nèi)相比，國外對環(huán)境會計信息披露相關(guān)問題的研究更為豐富。與發(fā)達國家相比而言，國內(nèi)的資本市場正處在不斷建設(shè)和完善的階段。學(xué)者對于環(huán)境會計信息披露的研究已較為深入，研究成果也較為豐碩，其中，對環(huán)境會計信息披露影響因素的研究尤其豐富。然而，對于環(huán)境會計信息披露與企業(yè)價值關(guān)系研究的文章仍不常見，多是將環(huán)境信息作為社會責(zé)任信息或自愿性信息的一部分進行研究。而且隨著可持續(xù)發(fā)展的觀念日益深入人心，重大污染事件頻繁發(fā)生，重污染類企業(yè)成為社會各界關(guān)注的焦點，對其進行研究更有價值。

論文的文獻綜述9

　　[1]陳康榮 幼兒舞蹈訓(xùn)練與幼兒舞蹈創(chuàng)編 浙江大學(xué)出版社 20xx

　　[2]黃式茂 幼兒舞蹈教學(xué)指導(dǎo) 上海音樂出版社 1990

　　[3] 劉青弋.現(xiàn)代舞蹈的身體語言教程[M].中國人民大學(xué)出版社，20xx.

　　[4] 蘇珊朗格.藝術(shù)問題[M].滕繼堯，譯.南京出版社，20xx.

論文的文獻綜述10

　　新公共管理理論近年在各個領(lǐng)域的應(yīng)用無所不在，豐富多彩，凡有公共活動必有管理方法。所以，在高校管理中同樣理應(yīng)場面熱鬧，新論迭出。但通過檢索和分析相關(guān)研究成果，基于新公共管理理論下的高校管理研究成果十分有限，缺乏深人而全面的研究。

　　一、現(xiàn)有研究成果狀況

　　筆者在中國知網(wǎng)中國期刊、中國碩士論文全文數(shù)據(jù)庫中“社會科學(xué)I輯”、“社會科學(xué)輯”目錄下進行文獻檢索，通過對20xx-2015年間與本題相關(guān)的文獻進行初步整理分析后，可以得出以下基本結(jié)論：

　　1、關(guān)于高校管理的研究成果非常豐富，因而觀點紛呈、莫衷一是；

　　2、關(guān)于新公共管理理論的研究也比較多，體現(xiàn)了研究者對新公共管理理論發(fā)展趨勢的認(rèn)可和重視；

　　3、關(guān)于新公共管理理論下高校管理的文獻檢索結(jié)果較少，反映出研究者對這個研究問題角度的忽視。

　　二、現(xiàn)有研究的基本觀點和認(rèn)識

　　(一）關(guān)于新公共管理理論的內(nèi)涵

　　新公共管理理論是20世紀(jì)80年代以來興盛于英、美等西方國家的一種新的公共行政理論和管理模式，也是近年來西方規(guī)模空前的行政改革的主體指導(dǎo)思想之一。新公共管理理論改變了傳統(tǒng)公共模式下的政府與社會之間的關(guān)系，實現(xiàn)了由公共行政的內(nèi)部取向到外部取向的轉(zhuǎn)變，注重公平與效率的統(tǒng)一，公共利益與私人利益的統(tǒng)一，強調(diào)管理主體包括政府部門和非政府組織兩大類，重視人力資源管理。

　　關(guān)于新公共管理理論的內(nèi)涵，河北工業(yè)大學(xué)石小娟、高駿敬認(rèn)為“從實踐來看，它是政府針對現(xiàn)實問題的政府行為和政府管理的一種新理念、新模式；從理論上說，它是以傳統(tǒng)公共行政模式為基礎(chǔ)，對行政與管理概念、內(nèi)涵的重新解讀，對經(jīng)濟理論、私營部門和技術(shù)變革的關(guān)系進行再次梳理�！敝醒胴斀�(jīng)大學(xué)周湘林認(rèn)為“新公共管理理論強調(diào)公民為本、市場化、結(jié)果導(dǎo)向、分權(quán)協(xié)作、民主參與、多中心自主治理等理念和指導(dǎo)原則，旨在促使政府職能從‘劃槳’回歸‘掌舵’，并走出規(guī)制導(dǎo)向的困境�！彪m然研究者對于新公共管理理論的內(nèi)涵具體內(nèi)容不盡相同，但基本相同點主要有：政府職能的轉(zhuǎn)變，以人為本，加強公共部門內(nèi)部競爭，明確的績效標(biāo)準(zhǔn)和措施等。對我們在新公共管理理論下研究高校管理具有啟示和幫助作用。

　　(二）關(guān)于基于新公共管理理論下高校管理現(xiàn)狀

　　從已有文獻來看，當(dāng)前研究者對于新公共管理理論下高校管理的研究著重點在政府與髙校的關(guān)系上。河北工業(yè)大學(xué)石小娟、高駿敬把當(dāng)前政府與髙校關(guān)系的問題主要歸為兩類：

　　1、政府對高校行政的干預(yù)；

　　2、行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上。

　　表示近些年來，由高校外調(diào)入高校任職的干部逐漸增多，髙校政府對高校的嚴(yán)格管控，因而髙校中出現(xiàn)行政權(quán)力一家獨大，讓高校中逐漸缺乏學(xué)術(shù)氛圍。中央財經(jīng)大學(xué)政府管理學(xué)院周湘林教授提出政命應(yīng)采取何種模式管理高校的問題。通過對公共事業(yè)管理的基本模式分析，指出我國政府與高校之間的管理模式仍主要表現(xiàn)為“政府服務(wù)”模式。并提出基于契約的高校管理模式，即政府與高校在法律法規(guī)的框架內(nèi)，明確各自的角色定位，在平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，協(xié)商雙方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，并通過中介機構(gòu)的評估，幫助雙方判斷和辨明對方是否盡到應(yīng)盡之責(zé)，即政府的高等教育質(zhì)量保障責(zé)任和高校的高等教育質(zhì)量產(chǎn)出責(zé)任。對于新公共管理理論下高校管理其他方面的研究有教師績效評價角度、高校管理隊伍建設(shè)等，目前尚不足，還有待深人完善。

　　(三）關(guān)于基于新公共管理理論下高校管理的完善

　　針對問題，提出解決方法，完善尚且不足之處。河北工業(yè)大學(xué)石小娟、髙駿敬在理順政府與學(xué)校之間的關(guān)系、引人競爭機制方面提出建議。主張建立現(xiàn)代化高校，樹立服務(wù)型的行政管理理念，取代上級對下級的絕對管理模式，可以引人市場機制，并可以從人事制度人手。在完善髙校管理隊伍建設(shè)方面，基于新公共管理理論的.研究還比較欠缺，上海外國語大學(xué)吳慧針對目前高效管理隊伍中存在的管理角色模糊、管理觀念陳舊、管理效率低下、管理目標(biāo)粗放等問題提出完善措施。借鑒新公共管理理論對責(zé)任和結(jié)果的強調(diào)及突出資源配置、競爭機制、對服務(wù)理念的追崇等理念，研究者吳慧認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)換職員任用機制，在管理上強化崗位聘任和崗位考核，打破職務(wù)終身制，增強管理人員的崗位責(zé)任意識和競爭意識，提髙管理人員的整體素質(zhì)和辦事效率。

　　我國髙等教育長期以來屬于緊缺的公共產(chǎn)品，髙校的規(guī)模和數(shù)量在短期內(nèi)還是不能滿足人民群眾對高等教育的需求，隨著現(xiàn)在高校的復(fù)雜程度、參與社會領(lǐng)域的深入，對高校本身的管理也應(yīng)更加規(guī)范化、制度化和專業(yè)化。因此，對高校管迤的完善在今后也應(yīng)更加深人的研究

　　三、對現(xiàn)有研究的基本評價

　　基于新公共管理理論下高校管理的研究從總體上來看，現(xiàn)有成果対于政府與高校間的關(guān)系稍重視，而對于結(jié)合具體問題的系統(tǒng)研究較少，客觀分析問題的多主動建樹少，而且從成果（文獻）產(chǎn)出數(shù)量上看也不豐富，尚不足以形成基本研究的局面。

　　第一，對于高校管理改革尚未引起重視。

　　新公共管理理論已發(fā)展多年，但是在高校管理方面運用并不妥善，學(xué)術(shù)地位并不高，這主要體現(xiàn)在相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果很少。也許，真正的高校管理是一個實踐性的問題，因此理論研究很少顧及至此，但是，任何實踐都應(yīng)是建立在充分的理論基礎(chǔ)之上的。

　　第二，新公共管理理論下的高校管理研究成果的深度不夠。

　　比如對政府與高校關(guān)系的問題上，研究者仍然在模式分析的層面，具體針對不同類高校的實施方法的研究成果還極為少見。同時，研究視野還比較狹窄，除了對政府與髙校關(guān)系、政府職能的問題有些研究之外，對與高校管理密切相關(guān)的教師管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面研究極少。

　　第三，新公共管理理論下的高校管理研究成果創(chuàng)新性不足。

　　目前的研究還停留在分析問題階段，少有提出新的管理方法的研究成果。這種缺乏創(chuàng)新點的管理模式在建國之初或是改革開放之初是可以理解和接受的，但現(xiàn)在在一體化、全球化的新世紀(jì)背景之下，沒有創(chuàng)新便沒有進步。

論文的文獻綜述11

　　近年來，發(fā)布社會責(zé)任報告的公司不斷增多，關(guān)于企業(yè)社會責(zé)任的研究也日益豐富，企業(yè)社會責(zé)任逐漸成為了社會關(guān)注的熱點。本文利用文獻綜述法擬對企業(yè)社會責(zé)任信息披露的計量方法、影響因素及其市場反應(yīng)進行探究，以期為學(xué)者的實證研究提供基礎(chǔ)。

　　一、企業(yè)社會責(zé)任信息披露計量方法

　　在國內(nèi)外研究企業(yè)社會責(zé)任的文獻中，主要提及了四種方法來對企業(yè)社會責(zé)任信息披露進行計量，包括社會責(zé)任會計法、聲譽評分法、內(nèi)容分析法和指數(shù)法。

　　Abbott W F和Monsen R J（1979）以內(nèi)容分析法對財富500強企業(yè)的年報進行分析，制定了一個企業(yè)社會參與度披露指數(shù)，研究表明企業(yè)社會參與的多少、范圍、方向以及企業(yè)參與對企業(yè)利潤的影響都隨著時間的變化而不斷變化。

　　宋獻中、龔明曉（20xx）綜合運用了指數(shù)法和聲譽評分法對企業(yè)年報中的社會責(zé)任信息進行了研究。在仔細閱讀和分析了510家樣本公司的年報后，從17個具有代表性的企業(yè)中選取17個指標(biāo)制作成問卷調(diào)查表，要求選中的某類被調(diào)查者從決策價值和公告關(guān)系價值這兩個角度對每個指標(biāo)進行打分。研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)年報中社會責(zé)任信息的價值較低。

　　吉利、張正勇和毛洪濤（20xx）從安永國際、潤靈環(huán)球、金蜜蜂企業(yè)發(fā)展研究中心等9家知名社會責(zé)任報告評估機構(gòu)提及的18個社會責(zé)任報告質(zhì)量特征中濃縮出6個特征，編制出問卷調(diào)查表，并根據(jù)回收的問卷進行實證分析，檢驗選取的質(zhì)量特征的準(zhǔn)確性和重要性。

　　二、企業(yè)社會責(zé)任信息披露影響因素

　　國內(nèi)外學(xué)者在企業(yè)社會責(zé)任信息披露的影響因素上進行了大量卓有成效的研究。結(jié)果表明，企業(yè)規(guī)模、盈利水平、董事結(jié)構(gòu)、行業(yè)類型、股權(quán)性質(zhì)等是影響企業(yè)社會責(zé)任信息披露水平的重要因素。Amar和Boujenoui（20xx）以20xx-2004年加拿大587家非金融上市公司的數(shù)據(jù)為研究樣本，在控制相關(guān)變量，如：企業(yè)規(guī)模、財務(wù)杠桿、企業(yè)業(yè)績等變量的情況下，實證檢驗股權(quán)結(jié)構(gòu)、董事會構(gòu)成以及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層結(jié)構(gòu)對企業(yè)信息披露質(zhì)量的影響。研究發(fā)現(xiàn)，股權(quán)集中度、董事長與總經(jīng)理兩職合一與企業(yè)治理信息披露質(zhì)量負(fù)相關(guān)，董事會獨立性與企業(yè)治理信息披露質(zhì)量正相關(guān)。

　　張正勇、吉林和毛洪濤（20xx）分別以公司治理總指數(shù)和公司治理分指數(shù)研究了公司治理對企業(yè)社會責(zé)任信息披露的影響。實證結(jié)果表明，公司治理整體上與企業(yè)社會責(zé)任信息披露水平正相關(guān)，其中股權(quán)結(jié)構(gòu)治理和管理層治理的影響較明顯。研究還發(fā)現(xiàn)，顧客遠近度、行業(yè)競爭度和企業(yè)規(guī)模與企業(yè)社會責(zé)任信息披露水平顯著正相關(guān)。

　　三、企業(yè)社會責(zé)任信息披露與市場反應(yīng)關(guān)系

　　在20世紀(jì)80年代以后，國外開始有學(xué)者研究市場對污染報告的發(fā)布的反應(yīng)，如Blacconiere and Patten（1994）、Patten and Nance（1998）等。污染報告是企業(yè)社會責(zé)任報告所要披露的內(nèi)容之一。企業(yè)披露的社會責(zé)任報告內(nèi)容的多少和好壞可能會影響投資者的投資行為。

　　Guidry 和Pattent（20xx）使用標(biāo)準(zhǔn)市場模型法來分離可持續(xù)發(fā)展報告首次發(fā)布日前后的市場收益未預(yù)期的變化，研究發(fā)現(xiàn)：平均而言，市場對可持續(xù)報告的發(fā)布沒有顯著的反應(yīng)。而在進行橫截面分析時發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的報告會帶來更加積極的市場反應(yīng)，這些結(jié)論在控制了企業(yè)規(guī)模和行業(yè)屬性后仍保持不變。

　　建立于我國市場是有效的基礎(chǔ)上，國內(nèi)開始出現(xiàn)社會責(zé)任與市場反應(yīng)的研究。江炎駿等人（20xx）用事件研究法研究了市場對社會責(zé)任報告發(fā)布的.反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)在事件窗口各時點的超額累計收益率均不顯著異于零，接著又研究了社會責(zé)任報告的質(zhì)量與市場反應(yīng)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)，企業(yè)社會責(zé)任報告的質(zhì)量與超額累計收益率顯著正相關(guān)，即企業(yè)發(fā)布的社會責(zé)任報告的質(zhì)量越高，市場反應(yīng)越大。

　　朱松（20xx）以披露20xx年社會責(zé)任報告的452家公司為樣本，研究企業(yè)履行社會責(zé)任是否會影響市場對企業(yè)的評價，以及是否會影響投資者對企業(yè)盈利能力的評價。實證研究結(jié)果表明：企業(yè)的社會責(zé)任表現(xiàn)與市場評價顯著正相關(guān)，企業(yè)履行社會責(zé)任的水平越高，市場的評價越好，投資者對企業(yè)盈利能力的評價越高。

　　陽秋林（20xx）等人以我國滬深兩市在20xx-2011年發(fā)布經(jīng)鑒證的社會責(zé)任報告的24家企業(yè)為樣本，選取了十個事件窗口期，研究市場對經(jīng)鑒證的社會責(zé)任報告的發(fā)布的反應(yīng)。實證研究結(jié)果表明，經(jīng)過鑒證的社會責(zé)任報告的發(fā)布會引起市場的正向反應(yīng)，即經(jīng)過鑒證的社會責(zé)任報告的發(fā)布，會導(dǎo)致超額累計收益率的顯著增加，說明了經(jīng)過鑒證的社會責(zé)任報告更能獲得投資者的信任。

　　四、結(jié)語

　　隨著社會各界對企業(yè)社會責(zé)任關(guān)注度的提高，相關(guān)的文獻數(shù)量也在日益增加。但是，在企業(yè)社會責(zé)任方面的權(quán)威文獻數(shù)量仍較少，這說明了學(xué)術(shù)界對企業(yè)社會責(zé)任會計研究成果的承認(rèn)度不高。

　　根據(jù)上文的文獻回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界在企業(yè)社會責(zé)任信息披露是否會產(chǎn)生市場反應(yīng)以及企業(yè)社會責(zé)任信息披露的質(zhì)量是否會影響市場反應(yīng)的研究上并沒有一致的結(jié)論。有的學(xué)者認(rèn)為企業(yè)社會責(zé)任信息披露能產(chǎn)生顯著的市場反應(yīng)，有的學(xué)者認(rèn)為企業(yè)社會責(zé)任信息披露不會產(chǎn)生顯著的市場反應(yīng)。有的學(xué)者認(rèn)為企業(yè)社會責(zé)任信息披露的質(zhì)量與企業(yè)市場反應(yīng)之間存在正相關(guān)關(guān)系，而有的學(xué)者認(rèn)為是存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，還有的學(xué)者認(rèn)為兩者之間不存在相關(guān)關(guān)系。

　　參考文獻：

　　[1]張正勇，吉利，毛洪濤.公司社會責(zé)任信息披露與經(jīng)濟動機研究——來自中國上市公司社會責(zé)任報告的經(jīng)驗證據(jù)[J].證券市場導(dǎo)報，20xx（7）.

　　[2]江炎駿，徐勇，劉得格，周美華.企業(yè)社會責(zé)任信息披露的市場反應(yīng)——基于我國上市公司發(fā)布社會責(zé)任報告的事件研究[J].經(jīng)濟與管理研究，20xx（8）.

論文的文獻綜述12

　　一、引言

　　叛逆心理是不健康的一種心理，如果家長、教師方面不能及時給予矯正，將會對他們的發(fā)展造成很不利的影響。目前我國教育專家、學(xué)者們針對青少年青春期的叛逆心理一般都是從家長、老師們轉(zhuǎn)變思想，耐心與青少年溝通以及加強社會文化現(xiàn)象方面著手的。而社會文化現(xiàn)象方面到底怎么去引導(dǎo)，并沒有提出實質(zhì)性的方法，而社會引導(dǎo)這一方面在我看來，恰恰與家長和教師對青少年所做的引導(dǎo)起著一樣重要的作用。所以說，矯正青少年叛逆心理的這條道路，依然很漫長。

　　二、正文

　　（一）叛逆心理的概念

　　至今為止，關(guān)于叛逆心理這個定義還沒有一個唯一的概念。不過學(xué)者們普遍認(rèn)同朱智賢在《心理學(xué)大辭典》中對叛逆心理的界定：客觀環(huán)境與主題需要不相符合時所產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。

　�。ǘ�）叛逆心理的表現(xiàn)

　　通常學(xué)者們認(rèn)為青春期的孩子有2個主要方面在變化。一個是從生理方面；另一個是在心理方面。對于生理方面學(xué)者們一致都認(rèn)為孩子在身體結(jié)構(gòu)上在發(fā)育；心理上，青少年在得不到渴望的承認(rèn)和理解時，常常表現(xiàn)為任性和耍小脾氣，常常采用懷疑的眼光和敵視的態(tài)度來對待周圍事物。更嚴(yán)重者常常無視家長和老師的教育甚至用傳播負(fù)能量來擾亂周圍人的思維和態(tài)度，給自己和他人都造成不好的影響。

　�。ㄈ�）叛逆心理的危害

　　幾乎所有青少年都會經(jīng)歷叛逆心理，它有什么危害呢？絕大部分學(xué)者對這一個關(guān)鍵性的問題卻沒有給予確切的說明。處于叛逆期的青少年，他們的某些不恰當(dāng)?shù)男袨楹托睦砣绻�不加以糾正和引導(dǎo)，會導(dǎo)致其產(chǎn)生對抗社會、不合群等病態(tài)性格，甚至?xí)�進一步走向犯罪的道路。也有無數(shù)案例也證明了嚴(yán)重逆反心理的危害。如社會上多發(fā)的離家出走現(xiàn)象、自殺事件等都有力的說明了這一點，如果不在叛逆初期給予正確的引導(dǎo)，會引起多么嚴(yán)重的后果。

　　（四）青少年叛逆心理產(chǎn)生的原因

　　對于青少年產(chǎn)生叛逆心理的原因眾說紛紜，但是無一例外都提到了以下幾種。

　　1.自身原因。青少年在青春期的發(fā)育時期腦功能越來越發(fā)達，思維發(fā)展也也越來越迅速。青少年由于到了一定的年齡，他們在生理上性意識以及性別意識都開始覺醒，性意識又進一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進而形成越來越強烈的獨立意識。但是此時他們的社會閱歷不足以支持他們的正確判斷，而他們又盲目的想自己做決定，這就使得他們叛逆心理的產(chǎn)生。

　　2.家庭原因。家長們對子女管教的思想并沒有隨著社會的發(fā)展而有多大的改變。年代不同了，管教孩子的方式也應(yīng)該與時俱進，而他們對孩子缺乏民主的管理方式，遇到事情總想要替他們做決定。而且硬是把自己的思想和理念灌輸給孩子。這讓處于青春期的孩子十分抵觸，所以就會加劇孩子們的反抗，和家長的對抗也更加強烈。

　　3.學(xué)校環(huán)境。與家長想法和教育方式相似的是學(xué)校的老師教育方式，他們也認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，“棍棒之下出孝子”等理念是對的。所以，對待青春期們孩子的反抗更加毫不留情。遇到?jīng)_突不會換位思考，毫不留情的批評學(xué)生。

　　4.社會文化和傳媒因素。青少年的價值觀在還沒有成型，所以不具備分辨是非的能力。這個時候家長和老師如果不能好好的引導(dǎo)，那么青少年就會和網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)他們認(rèn)為好的。比如“古惑仔”、“嬉皮士”“朋克”對青少年就有十分不好的影響力。

　　5.青少年自身的社會性。我認(rèn)為青少年自身的社會性也是影響著他們叛逆心理的一個重要原因。人是一種社會學(xué)生物，青少年的成長過程屬于社會化的一部分，青少年的叛逆行為更多的是一種成長現(xiàn)象，我認(rèn)為這是一個健康的青少年的成長中不可缺少的.一部分，如果青少年不叛逆他就不完整。正因為經(jīng)歷了叛逆時期，他才回長大，才回促進自己思維的發(fā)展。所以，這是一個必然現(xiàn)象。還有一種觀點認(rèn)為青少年叛逆是受同伴影響。青少年這個時期是格外注重友誼的時期，為了融入這個群里，有時候他們甚至不得不公然對抗老師或者家長來贏取同伴的好感。

　�。ㄎ澹┙鉀Q策略

　　不要過分擔(dān)心他們的叛逆心理，在他們產(chǎn)生叛逆的時候，我們可以先關(guān)注一下是不是自己的管教方式有問題。如果是，那最好的就要平等的看待他們；發(fā)自內(nèi)心的尊重他們；不要把他們僅僅當(dāng)成一個孩子，而要認(rèn)真的傾聽他們的聲音。必要的時候甚至可以參與到他們的活動中。在社會方面，青少年最喜歡模仿偶像，可以借助于網(wǎng)絡(luò)媒介創(chuàng)造正向的偶像榜樣作用，讓青少年在模仿中，可以正確學(xué)會疏導(dǎo)叛逆情緒，平穩(wěn)的度過這一叛逆時期。

　　參考文獻：

　　[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，20xx：135.

　　[2]桑標(biāo).中國青少年情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展特點[J].心理發(fā)展與教育，20xx（1）：（37-41）.

　　[3]何小霞.剖析青少年逆反心理形成的原因[J].北新課程（教育學(xué)術(shù)）， 20xx（8），143-144.

　　[4]甘劍梅. 青少年叛逆及其教育關(guān)懷 [J]. 思想理論教育，20xx（5） ，43-47.

論文的文獻綜述13

　　一、互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給金融理論及實踐帶來的沖擊

　　（一）互聯(lián)網(wǎng)金融概述

　　互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)源于美國。謝平于20xx 年的“金融四十人年會”上首次公開提出了“互聯(lián)網(wǎng)金融”這一概念后引起了學(xué)界與業(yè)界的高度關(guān)注�；ヂ�(lián)網(wǎng)金融是依托于大數(shù)據(jù)、云計算、網(wǎng)絡(luò)支付功能、社交網(wǎng)絡(luò)、搜索引擎、移動App 等工具，實現(xiàn)資金融通、存儲、支付、結(jié)算和信息中介等業(yè)務(wù)的一種新興金融業(yè)態(tài)。謝平，鄒傳偉（20xx）將互聯(lián)網(wǎng)金融看作是區(qū)別于商業(yè)銀行間接融資和資本市場直接融資的第三種金融融資模式。黃慶安（20xx）認(rèn)為第三方支付、P2P 網(wǎng)貸、非P2P 的網(wǎng)絡(luò)小額貸款（電商小貸）、眾籌融資、金融機構(gòu)創(chuàng)新型互聯(lián)網(wǎng)平臺、互聯(lián)網(wǎng)金融門戶、基于互聯(lián)網(wǎng)的基金銷售、互聯(lián)網(wǎng)貨幣都屬于互聯(lián)網(wǎng)金融的范疇。

　�。ǘ�）互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給金融理論及實踐帶來的沖擊

　　黃慶安（20xx）從支付方式、融資模式、金融產(chǎn)品的銷售渠道及其獲取方式、貨幣理論、金融監(jiān)管方面對互聯(lián)網(wǎng)金融興起和發(fā)展進行了分析；毛金芬，凌云（20xx）從服務(wù)對象、金融規(guī)模、各自的優(yōu)勢、競爭發(fā)展模式、銷售模式以及經(jīng)營思想五個方面分析了互聯(lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融存在的差異；熊芳（20xx）從金融理念、服務(wù)邊界、金融中介功能、價值創(chuàng)造和價值實現(xiàn)方式等方面分析了互聯(lián)網(wǎng)金融對《金融學(xué)》教學(xué)的影響。

　　1。金融理念方面

　　熊芳（20xx）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融模式下的金融理念是“信用創(chuàng)造價值”。具體而言，交易雙方并不需要熟識，借款人不需要擔(dān)保抵押，只需要提供資信證明，也能夠獲得貸款。而投資人即使資金量較小，嚴(yán)格要求期限，也能夠找到匹配的借款人，并且每一筆貸款可以有多個投資人；另外，互聯(lián)網(wǎng)金融挑戰(zhàn)傳統(tǒng)金融的價值創(chuàng)造和價值實現(xiàn)方式。毛金芬、凌云（20xx）認(rèn)為傳統(tǒng)金融的發(fā)展依賴于雄厚的市場資源和深厚的人脈關(guān)系。而互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展更注重開放的思維、網(wǎng)上高速及時便捷的交易與團隊價值觀。

　　2。金融市場參與者方面

　　朱維巍，董瑞麗（20xx）互聯(lián)網(wǎng)金融使得非金融機構(gòu)企業(yè)也能夠涉足金融業(yè)務(wù)，甚至是傳統(tǒng)銀行業(yè)務(wù)。毛金芬、凌云（20xx）傳統(tǒng)金融業(yè)主要面向高端市場，客戶主要是大企業(yè)與少數(shù)的優(yōu)質(zhì)個人客戶，貸款金額較大。而互聯(lián)網(wǎng)金融服務(wù)對象主要是低端市場，滿足普通公眾和小微企業(yè)的融資需求。熊芳（20xx）借助于互聯(lián)網(wǎng)，金融業(yè)服務(wù)的目標(biāo)人群拓寬了，市場參與者大眾化、普及化，普通公眾、中小企業(yè)也可以參與各種金融交易。

　　3。金融工具方面

　　李文輝，孫紅果（20xx）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品具有普惠性、小微性。丁杰（20xx）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域中的金融工具“單筆金額小微化、交易筆數(shù)海量化、邊際成本超低化”，金融貴族屬性大大降低。熊芳（20xx）認(rèn)為傳統(tǒng)銀行業(yè)、保險業(yè)為客戶提供的基于密集知識和復(fù)雜技術(shù)的金融產(chǎn)品的優(yōu)勢將被削弱。

　　4。金融業(yè)務(wù)與服務(wù)方面

　　汪連新（20xx）認(rèn)為金融業(yè)務(wù)向網(wǎng)絡(luò)化、電子化、全球化、國際化發(fā)展；金融衍生工具借助互聯(lián)網(wǎng)平臺得到了迅速發(fā)展；互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了無地域、無時限的.全方位金融服務(wù)。熊芳（20xx）認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與便捷信息流而產(chǎn)生的征信手段的創(chuàng)新，解決了中小企業(yè)融資信息不對稱的障礙問題，降低了成本，提升了交易效率�；ヂ�(lián)網(wǎng)金融可以滿足客戶對“方便、快捷、參與和體驗”的基本訴求，削弱了傳統(tǒng)金融為客戶提供的基于密集知識和復(fù)雜技術(shù)的金融產(chǎn)品的優(yōu)勢。朱維巍，董瑞麗（20xx）互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品打破了基準(zhǔn)利率限制，加速了利率市場化，還對傳統(tǒng)銀行在支付結(jié)算、融資、投資理財?shù)阮I(lǐng)域的市場壟斷有很大沖擊。毛金芬、凌云（20xx）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融資產(chǎn)負(fù)債規(guī)模相對傳統(tǒng)金融業(yè)較小。

　　5。金融中介方面

　　在互聯(lián)網(wǎng)金融模式下，金融中介的功能被弱化了，金融脫媒現(xiàn)象凸顯，資金需求和交易雙方之間可以依賴互聯(lián)網(wǎng)和移動通信網(wǎng)絡(luò)來交流溝通；而企業(yè)通過數(shù)據(jù)挖掘分析來評定客戶信用等級、管理風(fēng)險等。熊芳（20xx）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融不僅有助于資金需求雙方充分溝通信息、定價市場化、交易透明化，而且也能大大降低雙方收集信息、評定信用等級、簽約以及管理貸后風(fēng)險的時間與成本。丁杰（20xx）認(rèn)為金融機構(gòu)可以是一種金融信息的中介，而非局限于資金的中介。資金需求雙方利用P2P 平臺、眾籌融資等可以自行完成資金的匹配、定價和交易。這種“自金融”模式使得資金融通可以去中介化，無需實體分支機構(gòu)撮合成交。

　　6。營銷渠道方面

　　毛金芬、凌云（20xx）認(rèn)為傳統(tǒng)金融有龐大的物理網(wǎng)點銷售渠道和客戶來源，依靠關(guān)系銷售產(chǎn)品。而互聯(lián)網(wǎng)金融強調(diào)“產(chǎn)品價值”、產(chǎn)品設(shè)計能力、客戶風(fēng)險評估能力、提供個性化服務(wù)的能力，重視客戶體驗和使用感受，并主要通過網(wǎng)絡(luò)客戶端與手機銀行方式進行產(chǎn)品營銷，運營成本大幅降低。

　　7。金融監(jiān)管方面

　　近幾年，電商平臺與基金公司合作開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品層出不窮，呈現(xiàn)井噴式增長，但仍然受利率和貨幣市場的影響，當(dāng)盲目追求高收益率時可能導(dǎo)致投資風(fēng)險。汪連新（20xx）認(rèn)為傳統(tǒng)金融的監(jiān)管優(yōu)勢在于具備嚴(yán)格的風(fēng)險控制系統(tǒng)，有人民銀行管理征信系統(tǒng)。然而，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，互聯(lián)網(wǎng)金融存在著網(wǎng)絡(luò)安全問題，增加了信息風(fēng)險、交易風(fēng)險、監(jiān)管風(fēng)險等風(fēng)險。金融行業(yè)及監(jiān)管部門迫切需要強化風(fēng)險管理意識，采取有效措施規(guī)避系統(tǒng)風(fēng)險。

　　二、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的《金融學(xué)》課程改革

　�。ㄒ唬└母锬繕�(biāo)重在培養(yǎng)復(fù)合型的優(yōu)秀人才

　　互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給傳統(tǒng)金融帶來了沖擊，豐富了金融學(xué)的理論與實踐，也對金融專業(yè)人才提出了更高的要求。在經(jīng)濟全球化和金融國際化背景下，金融業(yè)對現(xiàn)代經(jīng)濟生活的影響已經(jīng)滲透到全球每個角落，對金融人才的知識和能力培養(yǎng)提出了越來越高的要求，改革目標(biāo)應(yīng)該重在培養(yǎng)復(fù)合型優(yōu)秀人才。汪連新（20xx）認(rèn)為金融人才應(yīng)該具備扎實的金融學(xué)理論基礎(chǔ)知識、敏銳的市場洞察力和較強的風(fēng)險管理意識。同時，富有創(chuàng)新精神和持續(xù)鉆研，具備多學(xué)科綜合應(yīng)用和分析能力，能綜合應(yīng)用計算機、英語、法律、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)，具備較好的計量經(jīng)濟學(xué)分析能力。詹浩勇（20xx）認(rèn)為剛走上工作崗位的金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生則必須具備包括熟練使用網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上證券交易、網(wǎng)上理財業(yè)務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)工具運用能力的基本技能；獲取、歸納、分析信息和大數(shù)據(jù)的調(diào)研分析能力；金融交易的合同協(xié)議擬制能力。同時，需要掌握計算機編程等跨學(xué)科專業(yè)的知識和技能。

　�。ǘ�）課程內(nèi)容上納入互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域的創(chuàng)新

　　李文輝，孫紅果（20xx）認(rèn)為任課教師應(yīng)多參與金融實踐，教師可以參與時下流行的低風(fēng)險、低門檻的股票、債券、證券投資基金、第三方支付和寶寶類產(chǎn)品的實盤交易，以自身經(jīng)歷充實教學(xué)案例庫；要將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品（“寶寶類”產(chǎn)品、眾籌和P2P 網(wǎng)絡(luò)借貸）納入教學(xué)，并以此為重點，至于選擇什么產(chǎn)品根據(jù)教師交易經(jīng)歷進行選擇。以余額寶為例，介紹余額寶是什么、余額寶的收益和風(fēng)險、余額寶如何交易、余額寶的優(yōu)勢（與傳統(tǒng)金融產(chǎn)品相比）、余額寶和支付寶的區(qū)別等。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式上加強互聯(lián)網(wǎng)金融模擬體驗教學(xué)

　　在教學(xué)方法上，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，注重理論與實踐結(jié)合。李文輝，孫紅果（20xx）認(rèn)為在傳統(tǒng)金融體系下，由于參與金融交易的門檻高，對參與資金、參與成本有限制，學(xué)生無法實際體驗。而互聯(lián)網(wǎng)金融為客戶提供的金融服務(wù)便捷化、小額化、成本低，學(xué)生可參與準(zhǔn)入門檻較低、風(fēng)險較小的金融實盤交易產(chǎn)品。丁杰（20xx）提出可以讓學(xué)生參與第三方支付、以余額寶為首的寶寶類產(chǎn)品、P2P 網(wǎng)貸及眾籌融資產(chǎn)品的交易之中。通過體驗式教學(xué)讓學(xué)生切實理解信用、利息、收益與風(fēng)險的互動關(guān)系。李文輝，孫紅果（20xx）認(rèn)為應(yīng)引入金融APP 教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗具體互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品交易，提高實踐能力。例如，通過一個學(xué)期在線操作東方財富APP 教學(xué)與演練，讓學(xué)生基本能自行熟練操作該軟件查看金融產(chǎn)品，并直觀感受金融產(chǎn)品價格（如利率、匯率、證券價格）的變化以及影響價格變化的因素。以利率為例，不僅讓學(xué)生通過APP 全面地了解基準(zhǔn)利率和市場利率及其變化，還要掌握查詢利率及其變化的方法。黃侃梅，張炳達（20xx），以《證券投資理論與實務(wù)》課程為例對互聯(lián)網(wǎng)金融背景下模擬教學(xué)法進行了應(yīng)用研究。

　�。ㄋ模┱n程設(shè)計上注重互聯(lián)網(wǎng)金融本身的多學(xué)科融合性

　　皮天需，趙鐵（20xx）認(rèn)為信息的生產(chǎn)與處理方式是互聯(lián)網(wǎng)金融對傳統(tǒng)金融最大的革新。借助于大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，大幅降低了客戶的信息甄別和搜集的成本，數(shù)據(jù)信息的分析結(jié)果成為了授信依據(jù)，徹底顛覆了傳統(tǒng)金融依靠線下審核、評估以及依靠抵押和擔(dān)保來甄別客戶信用的方式。因此，互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展融合了傳統(tǒng)金融和現(xiàn)代信息技術(shù)，具有多學(xué)科融合的特性。因此，在《金融學(xué)》教學(xué)設(shè)計上要注重多學(xué)科的融合性。

　　毛金芬、凌云（20xx）分析了互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展模式設(shè)置以下課程的意義：金融理財產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)銷售模式下的《金融產(chǎn)品銷售》課程、第三方互聯(lián)網(wǎng)支付模式下的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程、P2P 網(wǎng)絡(luò)貸款模式下的《網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算實訓(xùn)》課程、眾籌模式下的《金融理財、國際金融》課程，并將互聯(lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融下課程設(shè)置的整合出互聯(lián)網(wǎng)金融下高職金融專業(yè)主干課程的體系表。

　　（五）課程實訓(xùn)中利用互聯(lián)網(wǎng)金融培養(yǎng)基礎(chǔ)能力和綜合應(yīng)用能力

　　依據(jù)銀行、保險和證券等行業(yè)建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)模塊，訓(xùn)練學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)業(yè)務(wù)操作能力。詹浩勇（20xx）提出可增設(shè)面向互聯(lián)網(wǎng)金融的“互聯(lián)網(wǎng)交易與投資課程”純實訓(xùn)課程，設(shè)計開發(fā)具有模擬市場交易功能的網(wǎng)絡(luò)平臺，甚至發(fā)行專屬于此的模擬性虛擬貨幣，讓學(xué)生能更好地領(lǐng)會貨幣發(fā)行的原理、機制和過程，從而掌握整個貨幣管理流程；讓學(xué)生設(shè)計和交易簡便的小額貸款或短期投資理財產(chǎn)品，初步鍛煉學(xué)生的營銷和投融資能力。

　　同時，通過專業(yè)實訓(xùn)學(xué)生的培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力、產(chǎn)品創(chuàng)新能力。詹浩勇（20xx）提出可以要求學(xué)生以實現(xiàn)投資收益為目的，尋找身邊可交易或可投資的標(biāo)的物，自主設(shè)計以互聯(lián)網(wǎng)為載體的金融產(chǎn)品，比如，學(xué)生可圍繞建立一整套寒暑假、小長假重要財產(chǎn)保管機制和理賠機制來設(shè)計校園互聯(lián)網(wǎng)保險產(chǎn)品的雛形，并通過學(xué)校比賽中或者相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)生自行設(shè)計的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品，根據(jù)教師點評、學(xué)生互評和“粉絲”點贊等多種方式評價和修改學(xué)生的設(shè)計成果。

　　三、總結(jié)

　　互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展影響著傳統(tǒng)金融和金融學(xué)的教學(xué)，從最初的只是“把業(yè)務(wù)搬到網(wǎng)上”到20xx 年“互聯(lián)網(wǎng)金融元年”，互聯(lián)網(wǎng)金融的迅猛發(fā)展給我國的傳統(tǒng)金融理論和實踐帶來了沖擊。高等院校金融專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的金融人才需求，國內(nèi)學(xué)者研究了互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給傳統(tǒng)金融理論及實踐帶來的沖擊，進而對互聯(lián)網(wǎng)金融背景下金融專業(yè)《金融學(xué)》課程改革目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程實訓(xùn)、課程體系進行了分析。但是，以上文獻沒有探討互聯(lián)網(wǎng)金融與高等院校金融學(xué)科課程的整合，也沒有就如何利用網(wǎng)絡(luò)實時動態(tài)與仿真實踐綜合教學(xué)模式進行具體地分析。目前，市面上也還沒有將互聯(lián)網(wǎng)金融與高等教育金融學(xué)課程整合出基于大數(shù)據(jù)的的《金融學(xué)》立體化教材。金融類專業(yè)需要不斷歸納總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)金融的新模式、新變化、新業(yè)態(tài)給傳統(tǒng)金融帶來的沖擊以及與其他學(xué)科的融合發(fā)展，需要重新審視傳統(tǒng)的《金融學(xué)》課程設(shè)計，為培養(yǎng)與時俱進的金融人才，探索新的課程改革方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，探索如何構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的《金融學(xué)》立體化教材。

論文的文獻綜述14

　　文獻綜述是在對某一特定學(xué)科或?qū)ｎ}的文獻進行收集、整理、分析與研究的基礎(chǔ)上，撰寫出的關(guān)于學(xué)科或某專題的文獻報告，它對相關(guān)文獻群進行分析研究，概括出該學(xué)科或?qū)ｎ}的研究現(xiàn)狀、動態(tài)及未來發(fā)展趨勢。

　　文獻綜述是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域、學(xué)科或重要專題的最新進展、學(xué)術(shù)見解和建議的學(xué)術(shù)報告或論文，它往往能反映出有關(guān)問題的新動態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術(shù)等等。

　　一、選題

　　撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會議的專題、從事某項科研、為某方面積累文獻資料等等。所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。

　　文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領(lǐng)域、一個學(xué)科，小到一個方法、一個理論，可根據(jù)自己的需要而定。初次撰寫文獻綜述，所選題目宜小些，這樣查閱文獻的數(shù)量相對較小，撰寫時易于歸納整理，否則，題目選得過大，查閱文獻花費的時間太多，而且歸納整理困難，最后寫出的綜述大題小作或是文不對題。

　　二、搜集相關(guān)文獻

　　選定題目后，下一步就是要圍繞題目進行搜集與主題有關(guān)的文獻，如看專著年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等。

　　搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。

　　三、歸納、整理、分析

　　搜集好與主題有關(guān)的參考文獻后，就要對這些參考文獻進行閱讀、歸納、分析和整理。然后確定如何從這些文獻中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的研究文獻。從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質(zhì)量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好"讀書筆記"、"讀書心得"和做好"文獻摘錄卡片"。

　　四、按規(guī)定格式形成論文

　　在完成上述三個步驟后，緊接著就是按照文獻綜述的格式寫作，形成最后的文獻綜述論文。文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結(jié)果，而文獻綜述是介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫工作。

　　注意事項

　　一、搜集文獻應(yīng)盡量全面掌握全面、大量的文獻資料是寫好文獻綜述的前提，否則可能以偏蓋全，甚至是誤導(dǎo)讀者。

　　二、所引用文獻的代表性、可靠性和科學(xué)性搜集到的`文獻可能觀點相同或在可靠性或科學(xué)性上有差異，作者在引用時應(yīng)該注意到所選用的文獻具有代表性可靠性和科學(xué)性。

　　三、忠實于原始文獻作者所引用的文獻應(yīng)該貫徹忠實于原始文獻的原則，不應(yīng)該添加個人的觀點和評論，不能篡改原始文獻的內(nèi)容。

　　四、標(biāo)注參考文獻文獻綜述的末尾必須著錄所引用的參考文獻，所著錄的參考文獻應(yīng)該是能夠反映文獻綜述主題的，而且應(yīng)該是作者直接閱讀過的文獻。

論文的文獻綜述15

　　摘 要：面向?qū)ο蟮拈_發(fā)技術(shù)能夠有效的提升網(wǎng)站開發(fā)、軟件系統(tǒng)開發(fā)、移動軟件和測試軟件的效率。針對面向?qū)ο蠹夹g(shù)在尺度分配、軟件測試以及操作多態(tài)性上存在的問題，本文提出了面向?qū)ο蟮男滦蛙浖�開發(fā)技術(shù)研究。首先開展了異構(gòu)應(yīng)用領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應(yīng)性分析，得出了遙感成像領(lǐng)域、系統(tǒng)測試領(lǐng)域以及專家判決領(lǐng)域?qū)τ诿嫦驅(qū)ο蠹夹g(shù)的操作多態(tài)性需求。然后歸納了形式化推理的面向?qū)ο蠓椒▌?chuàng)新，分析了基于petri網(wǎng)推理、形式化uml以及總體視圖MVC的面向?qū)ο蠓椒�可行性，最后對面向�(qū)ο蠓椒ㄟM行總結(jié)和歸納。

　　關(guān)鍵詞：對象；異構(gòu)；Petri；MVC

　　中圖分類號：TP311.52 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-20xx（20xx）20-0015-01

　　面向?qū)ο笫且杂邢薰δ芗�合認(rèn)知和表征世界客觀事物的重要思想，其區(qū)別于面向直線思維的過程認(rèn)知，能夠?qū)⒖腕w、功能、特征、狀態(tài)和過程進行有效分離，改變了人類最開始的按照流程分解問題來解決問題的方式，大幅地降低認(rèn)知處理的難度。通過面向?qū)ο蟮姆绞�，利用封裝、繼承、多態(tài)、傳遞等新型函數(shù)編寫方式，能夠設(shè)計出結(jié)構(gòu)清晰、可重用性高的大規(guī)模軟件系統(tǒng)，并且實現(xiàn)組件式和動態(tài)性的功能模塊和消息機制，從而為程序的擴展性和靈活性提供很好的支撐。國際上現(xiàn)有的開發(fā)語言C++、C#、JAVA、python、HTML、Verilog等都已經(jīng)能夠很好的支撐和擴展面向?qū)ο蟮木幊�，并在面向�(qū)ο蟮闹С窒略诰W(wǎng)站開發(fā)、軟件系統(tǒng)開發(fā)、移動軟件和測試軟件取得了良好的應(yīng)用效果，而目前國內(nèi)在面向?qū)ο蟮拈_發(fā)語言方面仍是空白。

　　國內(nèi)外大型軟件開發(fā)公司以及科研機構(gòu)從面向?qū)ο蟮男骂I(lǐng)域以及新方法等方面開展研究。面向?qū)ο蟮倪b感影像信息提取，將圖像以及處理過程作為對象，提升信息提取準(zhǔn)確性和處理速率，但其最優(yōu)信息提取尺度分配如何從對象中建立客體仍然是一個難以處理的問題。同時，由于編程語言思路的改變，對軟件測試提出了更高的要求，傳統(tǒng)的檢測手段不足以滿足現(xiàn)有的軟件開發(fā)，因此解決軟件測試的問題非常迫切。對于面向?qū)ο蟮膶＜蚁到y(tǒng)，其專家知識庫是由推理模型不斷學(xué)習(xí)形成的，其對操作的封裝多態(tài)性需要進行進一步的`簡化。

　　針對面向?qū)ο蠹夹g(shù)在尺度分配、軟件測試以及操作多態(tài)性上存在的問題，本文提出了面向?qū)ο蟮男滦蛙浖�開發(fā)技術(shù)研究。首先開展了異構(gòu)應(yīng)用領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應(yīng)性分析，得出了遙感成像領(lǐng)域、系統(tǒng)測試領(lǐng)域以及專家判決領(lǐng)域?qū)τ诿嫦驅(qū)ο蠹夹g(shù)的操作多態(tài)性需求。然后歸納了形式化推理的面向?qū)ο蠓椒▌?chuàng)新，分析了基于petri網(wǎng)推理、形式化uml以及總體視圖MVC的面向?qū)ο蠓椒�可行性，最后對面向�(qū)ο蠓椒ㄟM行總結(jié)和歸納。

　　1 異構(gòu)應(yīng)用領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應(yīng)性分析

　　1.1 遙感成像領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應(yīng)性分析

　　齊義娜[1]提出一種面向?qū)ο蟮母叻直媛蔬b感影像信息提取與尺度效應(yīng)分析，針對IKONOS影像地物信息的提取建立了基于精度的均指方差算法模型，通過理論分析了面向?qū)ο蟊O(jiān)督學(xué)習(xí)分類法的可行性。通過實驗仿真得到，面向?qū)ο蟮挠跋穹治龇椒ㄔ诜诸惥�度以及分類效果上都高于基于像元的分類方法，在對高分辨率影像進行信息提取方面具有的優(yōu)越性。管珍等[2]提出面向?qū)ο蟮倪b感影像分類研究，提出了多尺度分割的概念，分析了參數(shù)選擇的標(biāo)準(zhǔn)，選取德國德紹城的遙感影像為數(shù)據(jù)源。實驗仿真表明，面向?qū)ο蟮姆诸惙椒▽崿F(xiàn)分類結(jié)果精度達到了85%以上。

　　1.2 系統(tǒng)測試領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應(yīng)性分析

　　在軟件測試領(lǐng)域，魏少涵[3]提出了一種面向?qū)ο筌浖�測試方法，其構(gòu)建了一個基于論壇測試系統(tǒng)的測試方案，有效監(jiān)測出軟件運行過程中的局部漏洞。但是由于局域檢測效應(yīng)的存在，無法整體關(guān)聯(lián)全局代碼，容易造成漏洞的漏檢。齊震[4]設(shè)計了一種面向?qū)ο筌浖�的自動化測試框架，其針對傳統(tǒng)軟件測試方案的缺點，確定了一套測試框架的編寫規(guī)則和實現(xiàn)機制，并實現(xiàn)面向?qū)ο蟮闹悄茏赃m應(yīng)測試系統(tǒng)，有效解決了復(fù)雜環(huán)境下的測試問題。

　　1.3 專家判決領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應(yīng)性分析

　　在專家判決領(lǐng)域，李曙歌[5]提出了基于面向?qū)ο笾�識表示的專家系統(tǒng)，其有效應(yīng)用于大田作業(yè)的小麥自動化生產(chǎn)中，實現(xiàn)預(yù)估小麥產(chǎn)量的可信度達到0.837，提升了專家系統(tǒng)的預(yù)測精度。汪康康等[6]提出了一種面向?qū)ο蟮恼{(diào)度命令票專家系統(tǒng)，并設(shè)計了以城市電力的調(diào)度為對象的調(diào)度命令票專家系統(tǒng)，構(gòu)造了規(guī)則庫和推理模塊。該系統(tǒng)已經(jīng)成功應(yīng)用在成都電業(yè)局調(diào)度局配網(wǎng)調(diào)度網(wǎng)絡(luò)中，并獲得了良好的應(yīng)用效果。

　　2 形式化推理的面向?qū)ο蠓椒▌?chuàng)新

　　2.1 基于petri網(wǎng)推理的面向?qū)ο蠓椒?/p>

　　在基于petri網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，顧妍午等[7]提出了面向?qū)ο驪etri網(wǎng)技術(shù)在系統(tǒng)建模應(yīng)用，利用對象的封裝及繼承等特性，設(shè)計了描述對象內(nèi)部的狀態(tài)變化細節(jié)及與外部聯(lián)系的接口，降低了所建立系統(tǒng)模型的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，實現(xiàn)了OOPN建模了電梯的控制系統(tǒng)，有效解決了多聯(lián)系、多環(huán)節(jié)的建模問題。陶曉峰等[8]提出了一種面向?qū)ο驪etri網(wǎng)的構(gòu)造及應(yīng)用研究，基于客戶機/服務(wù)器模式，有效實現(xiàn)面向?qū)ο?Petri網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、形式定義、運行規(guī)則。

　　2.2 基于形式化uml的面向?qū)ο蠓椒?/p>

　　在基于形式化UML的面向?qū)ο蠓椒ㄑ芯恐�，董愛美[9]提出了一種基于UML的面向?qū)ο笮枨蠼�模方法，有效對程序開發(fā)進行可視化、詳細描述、構(gòu)造和文檔化的標(biāo)準(zhǔn)建模，實現(xiàn)從面向功能的開發(fā)方法轉(zhuǎn)向使用UML的面向?qū)ο�，解決了系統(tǒng)的復(fù)雜性、多樣性和相互關(guān)聯(lián)性問題。陳娟[10]提出了基于UML的面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)分析與設(shè)計，利用統(tǒng)一建模語言實現(xiàn)了訂單管理子系統(tǒng)的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計，提升了系統(tǒng)開發(fā)的規(guī)范性。

　　2.3 基于總體視圖MVC的面向?qū)ο蠓椒?/p>

　　在基于總體視圖MVC的面向?qū)ο蟮难芯恐�，常彥平[11]提出了基于MVC模式的面向?qū)ο筌浖�開發(fā)研究與應(yīng)用，實現(xiàn)了面向MVC的公文流轉(zhuǎn)管理系統(tǒng)，通過理論分析法和實例驗證，驗證總體視圖開發(fā)方法的正確性。郭軍[12]提出了一種基于MVC模式和ORM對象持久化的PHP開發(fā)框架與應(yīng)用，實現(xiàn)了視圖與業(yè)務(wù)領(lǐng)域的模型嚴(yán)格分離，利用控制器調(diào)控視圖和模型，降低了系統(tǒng)代碼設(shè)計的耦合型，提高了系統(tǒng)的健壯性。通過PHP實體類中屬性映射來簡單實現(xiàn)J2EEN HIBERNATE中的映射的過程。

　　3 總結(jié)與展望

　　通過研究面向?qū)ο蟮男滦蛙浖�開發(fā)技術(shù)，分析異構(gòu)應(yīng)用領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應(yīng)性，得出了遙感成像領(lǐng)域、系統(tǒng)測試領(lǐng)域以及專家判決領(lǐng)域?qū)τ诿嫦驅(qū)ο蠹夹g(shù)的操作多態(tài)性需求。有效歸納了形式化推理的面向?qū)ο蠓椒▌?chuàng)新，分析了基于petri網(wǎng)推理、形式化uml以及總體視圖MVC的面向?qū)ο蠓椒�可行性，最后對面向�(qū)ο蠓椒ㄟM行總結(jié)和歸納。

　　參考文獻

　　[1]齊義娜.面向?qū)ο蟮母叻直媛蔬b感影像信息提取與尺度效應(yīng)分析[D].東北師范大學(xué)，20xx.

　　[2]管珍，曹廣超，易俊柱.面向?qū)ο蟮倪b感影像分類研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，20xx，（34）：8-10+12.

　　[3]魏少涵.面向?qū)ο筌浖�測試方法分析與研究[D].廈門大學(xué)，20xx.

　　[4]齊震.面向?qū)ο筌浖�的自動化測試框架的研究與設(shè)計[D].西北工業(yè)大學(xué)，20xx.

　　[5]李曙歌.基于面向?qū)ο笾�識表示的專家系統(tǒng)的實現(xiàn)[D].山東大學(xué)，20xx.

　　[6]汪康康，張英敏.一種面向?qū)ο蟮恼{(diào)度命令票專家系統(tǒng)[J].華中電力，20xx，（02）：31-34+38.

　　[7]顧妍午，王遵彤，吳啟迪.面向?qū)ο驪etri網(wǎng)技術(shù)在系統(tǒng)建模中的應(yīng)用[J].同濟大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，20xx，（3）：437-441.

　　[8]陶曉峰，蔣昌駿，段江濤.一種面向?qū)ο驪etri網(wǎng)的構(gòu)造及應(yīng)用研究[J].機械科學(xué)與技術(shù)，20xx，（5）：746-750.

　　[9]董愛美.UML建模技術(shù)在機房管理系統(tǒng)中的應(yīng)用研究[J].山東輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），20xx，（01）：66-68.

　　[10]陳娟.基于UML的面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)分析與設(shè)計[D].武漢理工大學(xué)，20xx.

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