幼兒園論文（優(yōu)秀）
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家整理的幼兒園論文，歡迎大家分享。
幼兒園論文1
摘要：幼教工作是一項(xiàng)要付出神圣之愛的職業(yè)，做一名優(yōu)秀的幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的快樂及閃光點(diǎn)，應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，而且也可以使幼兒的創(chuàng)造性得到開發(fā)。所以，幼兒教師必須具備“四心”，即愛心、童心、細(xì)心和耐心。
關(guān)鍵詞：教育；愛心；童心
幼教工作是一項(xiàng)要付出神圣之愛的職業(yè)，做一名優(yōu)秀的幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的快樂及閃光點(diǎn)，應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，而且也可以使幼兒的創(chuàng)造性得到開發(fā)。所以，幼兒教師必須具備“四心”，即愛心、童心、細(xì)心和耐心。
一、要有愛心
愛是一種給予，愛是一種付出。將自己的身，將自己的心，奉獻(xiàn)給事業(yè)，奉獻(xiàn)給孩子，與此同時(shí)，求得成長(zhǎng)，求得快樂。愛是陽(yáng)光，愛是清新劑。她能使黑暗變?yōu)楣饷�，她能使污穢變?yōu)榧儩崳凰軌蜃柚挂磺蟹缸�，她能使人健康成長(zhǎng)……有人說(shuō)過這樣一句話：“愛自己的孩子，那是你的本能；愛別人的孩子，那是你的神圣。”一顆無(wú)私的愛心，在幼兒園里，有的孩子很漂亮很聰明很乖巧，一個(gè)優(yōu)秀的老師要做到平等愛每個(gè)孩子，不僅愛那些聰明漂亮的，更要愛那些看起來(lái)淘氣、木訥的孩子，因?yàn)樗麄兏枰P(guān)注與愛。
二、要有童心
一位哲學(xué)人說(shuō)過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無(wú)比。要做好一名教師首先要“童化”自己，以孩子的心態(tài)、從孩子的角度觀察事物，正確對(duì)待孩子的好奇好動(dòng)，走進(jìn)童心世界。曾看過這樣一則消息：一位教師領(lǐng)孩子在室外游戲，其中一個(gè)男孩不守規(guī)則卻跑到一邊蹲下身在觀察忙碌搬運(yùn)的螞蟻，結(jié)果被教師強(qiáng)行拖回，可憐的小螞蟻也在劫難逃，喪命于其足下，最終是不歡而散。而這個(gè)有著濃厚興趣和強(qiáng)烈好奇心的孩子便理所當(dāng)然地被視為不聽話、不守紀(jì)律的壞孩子，其好奇心、想象力以及探索的欲望被無(wú)情地扼殺，令人惋惜。如果這位教師能站在孩子的角度，對(duì)此加以正確引導(dǎo)，和孩子們一起來(lái)觀察討論，那結(jié)果又會(huì)怎樣，想必大家都能料到。一顆能與孩子相通的純純的童心，才能走進(jìn)孩子內(nèi)心，感受理解孩子，理解孩子才能更好的教育孩子。
三、要有細(xì)心
每個(gè)孩子都希望得到老師的重視。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的丁點(diǎn)進(jìn)步，不忽視每一件小事，這要求我們必須細(xì)致觀察、細(xì)心了解每個(gè)孩子。以往，我們總是喜歡一些漂亮、乖巧、聽話的孩子，對(duì)那些自制力差的孩子總冠以“淘氣包”、“小搗蛋”的“美”名，殊不知，正是這些調(diào)皮搗蛋的孩子：在勞動(dòng)時(shí)總會(huì)搶先在前；看到椅子、笤帚倒了會(huì)主動(dòng)扶起；能熱心為新孩子取杯倒水；爭(zhēng)幫老師曬被子、收拾玩具……鑒于此，我每周剪制大堆各色小花，周末獎(jiǎng)勵(lì)給孩子：上課聽講認(rèn)真、發(fā)言積極的獎(jiǎng)金色的花；吃飯、午休好的獎(jiǎng)黃色的花；熱心幫助小朋友、主動(dòng)幫班級(jí)做事的獎(jiǎng)紅色的花；講衛(wèi)生愛清潔的獎(jiǎng)綠色的花；講故事好、會(huì)表演的獎(jiǎng)紫色的花，這充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，“讓爸爸媽媽看一看誰(shuí)得到的花的顏色多”，每個(gè)孩子都戴上一朵花回家，孩子的自尊心得到滿足，孩子喜，家長(zhǎng)樂，更促進(jìn)了孩子各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。孩子每天身體上的變化，情緒上的變化都應(yīng)引起我們足夠的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。
四、要有耐心
當(dāng)孩子打破沙鍋問到底時(shí)，沒耐心的你厭煩的表情，煩掉了他的好奇心；當(dāng)孩子慢騰騰穿衣系鞋時(shí)，沒耐心的你上前幫代勞，幫掉了他的獨(dú)立性；當(dāng)孩子要求你陪他玩耍時(shí)，沒耐心的你忙著自己事，忙出了他的孤獨(dú)感；當(dāng)孩子正向你訴說(shuō)苦惱時(shí)，沒耐心的你打斷了話語(yǔ)，打跑了他的親和力；當(dāng)孩子匯報(bào)不合格成績(jī)時(shí)，沒耐心的你來(lái)一頓責(zé)罵，罵掉了他的自信心；當(dāng)孩子因怕挨打而說(shuō)謊時(shí)，沒耐心的你真給一頓打，打掉了他的誠(chéng)實(shí)觀；當(dāng)孩子要你再講個(gè)故事時(shí)，沒耐心的你找借口推脫，推掉了他的求知欲。
幼兒的學(xué)習(xí)受興趣和需求的直接驅(qū)動(dòng)。幼兒的.認(rèn)識(shí)活動(dòng)會(huì)受到興趣和需求的直接影響，他們會(huì)以極大的熱情積極主動(dòng)地去探索和認(rèn)識(shí)他們感到好奇和有需求的事物。要使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，那就必須尊重幼兒的興趣和需求。要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒在認(rèn)識(shí)事物、獲取經(jīng)驗(yàn)的過程中具有整體性，所以要將幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到幼兒的生活之中，通過相互滲透來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展。
總之，“四心”的內(nèi)容之間相輔相成，密切聯(lián)系，好比人的五官，缺了哪樣都不行。一名合格的幼兒教師，是否具備這“四心”將影響到其方方面面的工作與效果。與同事相處需要，幼兒的保育工作需要，家長(zhǎng)工作更需要。一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子，每一位幼教人員都應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，做到這“四心”。通過“四心”為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的發(fā)展空間，促使每個(gè)孩子在各方面健康和諧發(fā)展，這也正是素質(zhì)教育對(duì)每位幼教工作者所提出的最基本要求！
幼兒園論文2
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大背景下，教育行業(yè)也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。對(duì)于教育開始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時(shí)代”。幼兒園階段的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)外界出于好奇心理，善于學(xué)習(xí)和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識(shí)類型也會(huì)影響他們自身對(duì)外界的感知和后期的成長(zhǎng)。
一、幼兒園時(shí)期教育的特點(diǎn)
1.知識(shí)面廣
處于這個(gè)階段的孩子，具有對(duì)外界探知的天性，有很大的學(xué)習(xí)興趣。而在幼兒教育的學(xué)習(xí)安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識(shí)。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，灌輸?shù)闹R(shí)也較多，例如，簡(jiǎn)單識(shí)字、唱歌、跳舞、常識(shí)相關(guān)的問題等�？赡茉诮虒W(xué)過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會(huì)成為教學(xué)知識(shí)，所以，涉及的知識(shí)面較廣，在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)方式的多樣化
啟蒙階段的教育是教育階段的基礎(chǔ)。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教育越來(lái)越精細(xì)化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應(yīng)該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個(gè)階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個(gè)階段學(xué)生的整體特征也會(huì)有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個(gè)階段，孩子對(duì)外界處于萌芽狀態(tài)，對(duì)外界很好奇，也是最好培養(yǎng)和開發(fā)大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進(jìn)行教育，也可以根據(jù)孩子實(shí)際的狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)培養(yǎng)。對(duì)于中班和大班教學(xué)時(shí)期，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，是開始對(duì)外界有觀點(diǎn)和看法的時(shí)期，也是自我意識(shí)開始形成的時(shí)期。除了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般以相關(guān)事件故事的形成引發(fā)他們的思考，以達(dá)到教學(xué)目的。綜合來(lái)說(shuō)，在幼兒教育階段沒有固定的教學(xué)方式，幼兒階段開啟了孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的`大門，是開發(fā)大腦的最佳時(shí)期。
二、中華文化啟蒙教育環(huán)境的引入探索
1.中華文化在啟蒙時(shí)期的引入
幼兒教育的整個(gè)階段是對(duì)世界認(rèn)知和自我意識(shí)價(jià)值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時(shí)代”，此階段也是培養(yǎng)孩子行為意識(shí)和優(yōu)秀文化知識(shí)注入的時(shí)期。中國(guó)優(yōu)秀的文化不僅包括傳統(tǒng)文化，也包括一些文化思想精神和物質(zhì)文化。在幼兒教育中的引入，則會(huì)啟蒙并促使孩子形成正確的價(jià)值觀念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發(fā)他們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒教育階段的教學(xué)靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識(shí)，開闊他們的視野，美化他們的心靈。
2.中華文化啟蒙教育的環(huán)境探究
隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育行業(yè)的發(fā)展不僅向著精細(xì)化和人性化發(fā)展，更多的是靠?jī)?yōu)越的環(huán)境對(duì)孩子的二次開發(fā)！探索幼兒教育階段的中華文化環(huán)境，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。
1.結(jié)合本地區(qū)域文化特色加以引入根據(jù)教育所在地區(qū)文化加以引入，包含物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，以提起他們的興趣，激發(fā)他們對(duì)文化的探索精神。對(duì)于物質(zhì)文化，一般用于孩子的互動(dòng)，以鍛煉他們的實(shí)際操作能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當(dāng)然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨(dú)特性！
2.結(jié)合孩子的實(shí)際教育環(huán)境進(jìn)行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門，地域文化的發(fā)展水平也包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，對(duì)此教育階段有著重大影響！當(dāng)然知識(shí)對(duì)于所有孩子都是公平的傳播，在對(duì)幼兒園教育時(shí)期，應(yīng)結(jié)合主觀和客觀環(huán)境靈活教學(xué)，所引入的地域文化知識(shí)也是多樣化的，應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)分享與之相關(guān)的典故，包括神話故事等，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如，在陜西渭南的可結(jié)合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強(qiáng)孩子對(duì)正義和孝義的追求。結(jié)合地域文化特點(diǎn)，不僅加強(qiáng)孩子對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，也加強(qiáng)了我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承。教育是興國(guó)安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒?jiǎn)⒚山逃A段的各種改革和創(chuàng)新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，而各個(gè)階段對(duì)教育的創(chuàng)新都是對(duì)有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養(yǎng)了孩子對(duì)優(yōu)秀文化的傳承，對(duì)幼兒園時(shí)期中華文化教育環(huán)境的探索也體現(xiàn)了文化傳承的重要性！
幼兒園論文3
一、什么是基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究
幼兒園日常問題：幼兒園日常問題是指幼兒園日常教育活動(dòng)、生活活動(dòng)和幼兒園日常管理中遇到的實(shí)際問題，而這些問題，包含了研究和實(shí)踐改進(jìn)的價(jià)值。實(shí)際上，它可以涵蓋幼兒園一天生活中所有與教師、幼兒發(fā)展有關(guān)的問題。
項(xiàng)目：項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成，它是需要通過行動(dòng)、思考解決的實(shí)踐問題，或具有創(chuàng)新意義的某項(xiàng)工作。在幼兒園的課題研究中，每一個(gè)幼兒園的日常問題就是一個(gè)項(xiàng)目。
項(xiàng)目式研究：項(xiàng)目式研究是把這一實(shí)際問題和工作作為研究對(duì)象，把解決問題、形成具有教育內(nèi)涵的新的教育、管理方式作為研究目的。行動(dòng)研究是項(xiàng)目式研究的基本研究方式。項(xiàng)目式研究重在通過行動(dòng)研究的方式解決實(shí)踐問題過程，但不需要課題研究的繁瑣過程。
項(xiàng)目式研究的基本操作流程是：項(xiàng)目設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究：是指教師把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題及時(shí)梳理、篩選和提煉，成為一個(gè)項(xiàng)目，以反思為核心展開行動(dòng)研究的過程，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡(jiǎn)便的研究。
二、項(xiàng)目式研究的主體與方式
項(xiàng)目式研究的研究主體是教師，研究由教師承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)作為研究者的教師個(gè)人既是研究的責(zé)任主體，同時(shí)又是研究的利益主體。
教師開展項(xiàng)目式研究的方式主要有兩種：①個(gè)人項(xiàng)目研究。它是教師對(duì)自己在幼兒園一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問題進(jìn)行的分析和探索。個(gè)人項(xiàng)目研究的全過程主要由教師自己實(shí)施，它的直接目的是教育教學(xué)有效性的提高和教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。②小組項(xiàng)目研究。這種方式是以小型備課組、教研組為單位，或以班組為單位，因?yàn)楣餐P(guān)心的問題組成的研究共同體，就大家在教學(xué)過程中遇到的某一共同的問題或困惑進(jìn)行小組合作型的分析和探究，解決實(shí)踐中的問題，進(jìn)而為參與研究的教師整體專業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利條件。
三、基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究的路徑與方法
經(jīng)過不斷研究、總結(jié)和分析，概括了幼兒園項(xiàng)目式研究一般可以分為三個(gè)階段、六個(gè)步驟。三個(gè)階段：項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段;六個(gè)步驟：調(diào)查與發(fā)現(xiàn)問題、提出與論證項(xiàng)目、組建項(xiàng)目組、制定項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施行動(dòng)、項(xiàng)目效果觀察、分析解釋形成項(xiàng)目報(bào)告。
我們通過診斷、例談、敘事的方式，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)結(jié)合日常教育問題進(jìn)行研究，幫助教師在研究反思中改進(jìn)自己的教育行為，不斷提高教師項(xiàng)目式研究的能力，使他們的研究思路及措施更趨清晰，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，從而推動(dòng)課題研究的有效實(shí)施。
(一)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段
對(duì)日常教育問題進(jìn)行診斷是開展項(xiàng)目式研究的前提。教育問題診斷能幫助教師科學(xué)地對(duì)教育中存在的問題進(jìn)行判斷，使他們學(xué)會(huì)自己尋找解決問題的策略。我們對(duì)幼兒園日�；顒�(dòng)過程中面臨的各種問題進(jìn)行了調(diào)查分析，并采用現(xiàn)場(chǎng)診斷的方式，從觀察到的教師教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)行為來(lái)診斷教師在日常教育中的問題，從而引導(dǎo)教師，通過自我反省、同伴診斷、小組頭腦風(fēng)暴的方法，對(duì)問題進(jìn)行分析解剖，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的過程中尋找合理的解決方法。
在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，要關(guān)注以下三點(diǎn)：
1.關(guān)注問題的真實(shí)性
項(xiàng)目主要來(lái)源于教師工作實(shí)踐中的真實(shí)問題，是教師自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑或問題。這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗(yàn)的、有積累的、有濃厚興趣的、長(zhǎng)期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的問題。為了把項(xiàng)目研究與日常工作結(jié)合起來(lái)，我們采取調(diào)查問卷的形式幫助教師從日常教育生活中尋找問題，針對(duì)一些真實(shí)存在，并具有可操作性的問題，通過項(xiàng)目審議會(huì)的研討論證，最終將其提煉成項(xiàng)目。
2.關(guān)注項(xiàng)目的研究?jī)r(jià)值
具有研究意義以及富有創(chuàng)意與成效的“項(xiàng)目”，不僅不會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)提高教師研究的積極性。如“提高幼兒餐后活動(dòng)組織與管理的有效性”“幼兒園展示舞臺(tái)活動(dòng)創(chuàng)新”“在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”“運(yùn)用角色體驗(yàn)解決幼兒?jiǎn)栴}行為的案例研究”“豐富班級(jí)生活中的角色體驗(yàn)”等。而有些問題如在同一領(lǐng)域別人已經(jīng)有相當(dāng)成熟的研究結(jié)果與做法，或者因?yàn)樯婕暗囊蛩剌^多、比較復(fù)雜，就建議不作為項(xiàng)目進(jìn)行研究。
3.關(guān)注項(xiàng)目的操作方式
當(dāng)項(xiàng)目形成后，我們根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容決定項(xiàng)目的實(shí)施方式。對(duì)于多個(gè)班級(jí)或者多人在教學(xué)過程中遇到的某一共性的問題或困惑，則組建大項(xiàng)目組進(jìn)行合作型的分析與探究，并選定項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃、項(xiàng)目組活動(dòng)的組織、項(xiàng)目實(shí)施的跟進(jìn)以及項(xiàng)目總結(jié)等工作;對(duì)于個(gè)別班級(jí)或個(gè)人在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的值得研究的個(gè)性問題，則由該班老師或個(gè)人自行實(shí)施研究，大課題組給予相應(yīng)的支持。大項(xiàng)目組與個(gè)人項(xiàng)目并行或穿插進(jìn)行的方式，使得項(xiàng)目研究有點(diǎn)有面，靈活自如。
(二)項(xiàng)目實(shí)施階段
項(xiàng)目式研究是以教育實(shí)踐為研究現(xiàn)場(chǎng)，以反思、提升教育教學(xué)實(shí)踐為目的'的教育科研方式。其實(shí)施研究的重要研究方法為行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究者在實(shí)際情境中，針對(duì)具體問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、檢驗(yàn)、修正而獲得研究結(jié)果。
關(guān)于項(xiàng)目的具體實(shí)施，我們做到了幾個(gè)注意點(diǎn)：
1.注意項(xiàng)目計(jì)劃的操作性
項(xiàng)目式研究不同于一般的課題研究，因此在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，首先，我們要求要明晰和簡(jiǎn)單，有些內(nèi)容不必太詳細(xì)。項(xiàng)目計(jì)劃的內(nèi)容大致包括：項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)和價(jià)值、項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)、項(xiàng)目完成時(shí)間、項(xiàng)目組成員及分工等。其次，項(xiàng)目計(jì)劃要考慮幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)，項(xiàng)目研究的最終目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒又是具體和不斷變化的。因此，項(xiàng)目計(jì)劃必須留有一定的彈性空間，可以隨著實(shí)施中的實(shí)際情況不斷調(diào)整。
2.注意研究方式的靈活性
針對(duì)不同的研究?jī)?nèi)容，研究的方式也有所不同。例如，大一班進(jìn)行的“如何在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”的班本項(xiàng)目研究，就由班級(jí)教師獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)的計(jì)劃、組織、觀察、分析等一系列工作，大課題組給予研究者充分的自主權(quán)，使研究者能放開手腳，大膽嘗試。又如，“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究”這類參與人數(shù)較多的項(xiàng)目，則由項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)按時(shí)對(duì)參與研究的班組或個(gè)人在項(xiàng)目研究中的實(shí)施情況進(jìn)行收集與整理。
3.注意項(xiàng)目組活動(dòng)的有效性
每月一次開展項(xiàng)目組活動(dòng)，對(duì)教師在項(xiàng)目實(shí)施中的具體教育實(shí)例、個(gè)案、活動(dòng)案例等以“例談”的方式，采用教師和專家共同進(jìn)行案例分析，一例一議，以此讓教師學(xué)會(huì)對(duì)教育案例進(jìn)行科學(xué)分析。項(xiàng)目組通過活動(dòng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)研討、分組再實(shí)踐來(lái)剖析反思，互相啟迪，通過案例分析，逐步提高教師的案例分析能力。由于案例來(lái)自教師日�；顒�(dòng)中真實(shí)的事情，所以更能引發(fā)教師參與案例分析的熱情，使他們從就事論事說(shuō)案例走向用教育理論解釋案例。項(xiàng)目組對(duì)階段的研究成效進(jìn)行小結(jié)，并討論下一步的研究計(jì)劃。
(三)項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段
在此階段，我們會(huì)以教育敘事、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、資料比對(duì)等方式對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行效果觀察、分析與評(píng)價(jià)，并最終形成項(xiàng)目報(bào)告。一般來(lái)說(shuō)，我們主要從三個(gè)方面來(lái)判斷一個(gè)項(xiàng)目研究是否有成效：
1.項(xiàng)目研究者的觀念是否正確
只有在正確的教育觀指導(dǎo)下的研究才可能是有價(jià)值的。我們通過案例分析解讀，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)撰寫“教育敘事”“教育故事”等。通過教育敘事的方式，讓不同層次的教師學(xué)會(huì)敘述自己的教育經(jīng)歷和教育體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教育故事的教育價(jià)值，改變?cè)械谋容^陳舊的教育觀念與思維模式，使教師把目光投向幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)自己教育行為、教育活動(dòng)與幼兒行為的關(guān)聯(lián)，并重新審視自己的教育、教學(xué)方式。
2.項(xiàng)目研究前后有無(wú)明顯改善
教師通過項(xiàng)目研究前后的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比、資料比對(duì)、數(shù)據(jù)變化等，對(duì)項(xiàng)目研究的成效做出判定。例如，大班自從進(jìn)行了“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究”后，幼兒餐后活動(dòng)的內(nèi)容明顯豐富，活動(dòng)中幼兒的自主性、社會(huì)交往能力、解決問題能力都有了明顯提高。小班進(jìn)行了“如何有效開展家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)”的項(xiàng)目研究后，家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)從內(nèi)容、形式和效果等方面都比以往更加豐富且有效。
3.項(xiàng)目成果是否具備應(yīng)用性
教師好的項(xiàng)目研究不僅能夠解決教師在幼兒園日常工作中個(gè)體或少部分群體的問題，還應(yīng)該具備推廣性，使得其他人或群體能夠沿用或借鑒。因此，每個(gè)項(xiàng)目組完成研究后，都會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)告研究，與全體老師交流與分享經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀的項(xiàng)目研究成果能夠作為其他小組或個(gè)人解決同類問題的理論和實(shí)踐的依據(jù)，具有較好的應(yīng)用性。如“有效開展家長(zhǎng)來(lái)園日活動(dòng)的項(xiàng)目研究”成果就被新一屆的小班年級(jí)組作為開展家長(zhǎng)工作的參照。
四、為什么要進(jìn)行基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究
(一)可以形成一些高質(zhì)量的研究項(xiàng)目
課題組先后進(jìn)行了“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究”“關(guān)于互動(dòng)墻面的設(shè)計(jì)與教育價(jià)值探究”“自然角觀察記錄方式的研究”“如何在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”“在大班幼兒中進(jìn)行同伴資源有效利用的案例研究”“如何開展班級(jí)圖書旅行活動(dòng)”“如何培養(yǎng)小班幼兒良好午餐習(xí)慣的研究”“運(yùn)用角色體驗(yàn)改善小班幼兒過度依賴性行為”“如何有效開展家長(zhǎng)來(lái)園日活動(dòng)”“畫信活動(dòng)在幼兒園的開展與實(shí)施”“歌唱教學(xué)的組織策略研究”“讓材料的投放更合理”等12個(gè)項(xiàng)目的探索性研究。研究的對(duì)象涵蓋幼兒、家長(zhǎng)、教師三個(gè)層面，研究的內(nèi)容包括生活、學(xué)習(xí)、家園互動(dòng)、教師培訓(xùn)等各個(gè)方面。我們通過對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的深入而細(xì)致的研究，總結(jié)了許多值得推廣或借鑒的教育策略、實(shí)用經(jīng)驗(yàn)、管理方法，這些項(xiàng)目較好地提升了幼兒園教育的內(nèi)涵與質(zhì)量。
(二)可以有效提升教師的專業(yè)能力
基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究有效地解決了幼兒園教育實(shí)踐中的問題，促進(jìn)了教師的專業(yè)思維、研究能力、教育觀念的提升。我們從幾個(gè)方面來(lái)考量教師項(xiàng)目式研究能力的提升：
1.以實(shí)踐為中心，解決教師的臨場(chǎng)問題
項(xiàng)目式研究讓教師時(shí)刻保持一種覺醒的狀態(tài)與反思的習(xí)慣，對(duì)種種新的或老的教學(xué)問題、教學(xué)困境進(jìn)行思考：為什么孩子們吃完午餐后總是吵吵鬧鬧無(wú)所事事?為什么班級(jí)里能力一般的孩子總是沒有存在感?為什么孩子們對(duì)閱讀圖書沒有興趣?這許多的臨場(chǎng)問題都召喚著教師去學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、改進(jìn)。因此，因?yàn)閰⑴c了項(xiàng)目式研究，教師的教育教學(xué)常態(tài)就顯現(xiàn)出研究的意味。基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究正是以教師的時(shí)機(jī)教育情境為研究現(xiàn)場(chǎng)，以研究教師的教育行為為核心，將研究過程與教師的實(shí)踐融為一體，引領(lǐng)教師以研究的態(tài)度與方法關(guān)注、反思，并改善自己的教育行為，使其對(duì)自己習(xí)以為常的教育行為有所關(guān)注、有所反思和突破。
2.以自主為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師進(jìn)入自我成長(zhǎng)的研究狀態(tài)
項(xiàng)目式研究的項(xiàng)目主要來(lái)源于教師自身對(duì)實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)與反思，教師既是研究的實(shí)踐者，又是研究的策劃人和負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是研究成果的受益者。因此，在項(xiàng)目研究中，教師作為研究主體的地位得到了充分體現(xiàn)，其自主性也得到了充分發(fā)揮。項(xiàng)目式研究中的一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，都是基于教師的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)開展研究的，研究成果指向教師自身行為的改善與自身經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。無(wú)論是個(gè)人項(xiàng)目還是小組項(xiàng)目的研究，都是教師自我反思、自我提升的過程。
另一方面，項(xiàng)目式研究切入口小、周期短的特點(diǎn)，以及研究過程與成果表達(dá)的靈活多樣性，都有利于教師克服對(duì)教育科研的畏難情緒，激發(fā)教師以探究的熱情主動(dòng)關(guān)注自己的教育行為，思考習(xí)以為常的教育經(jīng)驗(yàn)中存在的問題，以科學(xué)的方法研究問題。它改變了傳統(tǒng)大課題研究的諸多限制，改變了教師在課題研究中的被動(dòng)地位，將教師引入到一種自我成長(zhǎng)的研究狀態(tài)。
3.以反思為核心，成就了教師專業(yè)發(fā)展的新范式
在幼兒園的日常生活中，教師所面臨的教學(xué)情境常常是獨(dú)一無(wú)二的。前人所留下的教育理論或經(jīng)驗(yàn)可提供指導(dǎo)，但教師必須根據(jù)自己所在教學(xué)場(chǎng)所的具體情況和靈活多變的教育教學(xué)情境做出自主的判斷和選擇，并由教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的“實(shí)踐性知識(shí)”。項(xiàng)目式研究主張教師作為積極的行動(dòng)研究者，在對(duì)教育教學(xué)行為的反思中不斷發(fā)展自己的實(shí)踐性知識(shí)，即從實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過研究幼兒園日常生活中實(shí)際發(fā)生的問題來(lái)反思和改進(jìn)自己的實(shí)踐，促使教師對(duì)自己、對(duì)自己的專業(yè)活動(dòng)乃至相關(guān)的事物獲得更為深入的理解。因而，項(xiàng)目式研究使教師的專業(yè)成長(zhǎng)逐漸從外塑性發(fā)展范式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)源性發(fā)展范式。
總之，“基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究”的內(nèi)容基于教育者自己工作的需要，是工作中需要改進(jìn)和創(chuàng)新的內(nèi)容。在研究中，教師能及時(shí)得到專業(yè)支持和同伴互助。同時(shí)，項(xiàng)目式研究過程雖然不追求嚴(yán)格意義上的科研方法，但是研究過程體現(xiàn)了教育者的實(shí)踐理性的思維方法和過程。而這一點(diǎn)恰恰是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心：學(xué)會(huì)專業(yè)的思考和解決問題。因此，項(xiàng)目式研究既是適合教師的研究方式，又是促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的有效方式。
幼兒園論文4
[摘要] 家長(zhǎng)是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者。本文通過問卷調(diào)查的形式，分析家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀，提出了通過多種途徑讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程。
[關(guān)鍵字] 幼兒園課程 家長(zhǎng)
[正文]
一、問題的提出
在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，人們已經(jīng)開始關(guān)注家長(zhǎng)與幼兒同課程的關(guān)系，但在這種關(guān)系中，人們更多的是關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程建設(shè)的參與。我們認(rèn)為，家長(zhǎng)是基本的教育者，孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任。家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是家長(zhǎng)有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師，不是要家長(zhǎng)做些什么，而是希望家長(zhǎng)與自己合作做些什么，要讓家長(zhǎng)看到家長(zhǎng)的努力與教師的努力的關(guān)系，看到家長(zhǎng)的努力與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系。所以在實(shí)施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后，我們感覺到家長(zhǎng)的作用是需要轉(zhuǎn)變的，這不僅是我們幼兒園的需求，而且家長(zhǎng)在其中也能得到發(fā)展。但家長(zhǎng)的參與及家長(zhǎng)的發(fā)展是建立在家長(zhǎng)對(duì)于我們幼兒園課程了解的基礎(chǔ)之上的�，F(xiàn)在，家長(zhǎng)很少有參與課程的意識(shí)，雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況，關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，但是大部分家長(zhǎng)認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情，他們最多只是完成教師需要家長(zhǎng)配合的任務(wù)，而沒有意識(shí)到自己也是課程建設(shè)的一分子，沒有積極主動(dòng)地參與。為了激發(fā)參與課程建設(shè)的興趣，共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡(luò)，所以我對(duì)于本年級(jí)的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)于課程了解的調(diào)查。
二、研究對(duì)象和方法
1．研究對(duì)象：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園大班的全體幼兒家長(zhǎng)。
2．研究方法：?jiǎn)柧矸�。采用自制問卷�?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷80份，收回有效問卷78份。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1．家長(zhǎng)眼中的幼兒園課程
�。�1）家長(zhǎng)所理解的幼兒園課程
表1：
理解
項(xiàng)目
上課
游戲
幼兒在園一日生活
玩
家長(zhǎng)眼中的課程
83%
8%
9%
（2）有100%的家長(zhǎng)知道我們班級(jí)現(xiàn)在實(shí)施的是《生活化游戲化幼兒園課程》
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程是停留在了以前的認(rèn)識(shí)上，很多家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上還覺得幼兒園的課程就是上課，其實(shí)這在平時(shí)于家長(zhǎng)的交流中也不難發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)會(huì)在接孩子的過程中，問老師“今天上了什么課呀？”家長(zhǎng)印象中正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)就是幼兒園的課程。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長(zhǎng)的觀念是比較新的，能認(rèn)識(shí)到游戲及幼兒一日生活對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性。另外，我們通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家園論壇等形式家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是很熟悉了，也了解了什么是生活化、游戲化的課程。
2．對(duì)于課程目標(biāo)的了解
（1）表2
程度
項(xiàng)目
非常了解
一般
有些了解
不了解
對(duì)課程目標(biāo)的了解
6%
23%
81%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程目標(biāo)，大部分家長(zhǎng)是不了解的，這也給我們提了個(gè)醒。所謂目標(biāo)是本，家長(zhǎng)對(duì)于課程總目標(biāo)的不了解也在很大程度上影響了對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
�。�2）表3
內(nèi)容
項(xiàng)目
學(xué)期目標(biāo)
月目標(biāo)
周目標(biāo)
具體實(shí)施目標(biāo)
對(duì)課程目標(biāo)的了解
3%
86%
11%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)期目標(biāo)是不了解的，相對(duì)而言，對(duì)于周目標(biāo)是很了解的，從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長(zhǎng)發(fā)放的周參與表，這是讓家長(zhǎng)了解課程內(nèi)容及課程周目標(biāo)的很好的窗口。
3．關(guān)于課程課程實(shí)施的形式：
100%的家長(zhǎng)知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行的，通過我們向家長(zhǎng)進(jìn)行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡(luò)的`形式呈現(xiàn)，所以家長(zhǎng)對(duì)于我們課程實(shí)施的形式也有了一定的概念。
4．對(duì)于課程內(nèi)容的了解
（1）表4
程度
項(xiàng)目
很熟悉
一般
知道一點(diǎn)點(diǎn)
不知道
對(duì)課程內(nèi)容的了解
23%
38%
32%
7%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程內(nèi)容，只有23%的家長(zhǎng)是很熟悉的，大部分家長(zhǎng)不是很了解，甚至有家長(zhǎng)不了解。
�。�2）表5
途徑
項(xiàng)目
教師介紹
幼兒口述
幼兒園環(huán)境
其他
對(duì)課程內(nèi)容的了解
32%
46%
28%
4%
此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于課程的了解途徑中有46%的家長(zhǎng)來(lái)源于自己的孩子，另外，教師介紹、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重。
�。�3）有100%的家長(zhǎng)覺得家長(zhǎng)有必要了解課程內(nèi)容。
我們通過了向家長(zhǎng)介紹我們每月、每周的教育教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該說(shuō)主動(dòng)關(guān)注幼兒課程的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的，而且絕大部分家長(zhǎng)是或多或少的了解一些的，對(duì)于個(gè)別的家長(zhǎng)，我們應(yīng)該反思一下，是不是我們一些溝通方式這位家長(zhǎng)對(duì)與這位家長(zhǎng)是不適宜的，可以進(jìn)行個(gè)別溝通的方式予以解決。另外，幼兒的口述是家長(zhǎng)了解課程的一個(gè)比較重要的途徑，所以其實(shí)幼兒的口述也是我們開展活動(dòng)后的展示環(huán)節(jié)，當(dāng)然，教師與家長(zhǎng)的溝通及班級(jí)的主題環(huán)境也是讓家長(zhǎng)了解我們課程的很重要的途徑。既然家長(zhǎng)有了解我們課程內(nèi)容的需求，我們將應(yīng)該多管齊下繼續(xù)做好這個(gè)家長(zhǎng)了解課程的工作。
5．家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)
表6：
程度
項(xiàng)目
非常好
一般性
不太好
不了解、不好評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)
60%
23%
0%
17%
此表顯示60%的家長(zhǎng)對(duì)于的評(píng)價(jià)是很高的，超過了半數(shù)，但還是與17%的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程不了解，所以不好評(píng)價(jià)。
從家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)來(lái)看，大部分的家長(zhǎng)對(duì)于我們課程是持認(rèn)同的態(tài)度的，但是仍有一小部分家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是知道了，但是一些具體的實(shí)施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解，所以出現(xiàn)了不好評(píng)價(jià)的選項(xiàng)，我覺得這是我們的課程宣傳上做得還不夠。
另外，結(jié)合表2來(lái)看，雖然家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程總目標(biāo)是不了解的，但是仍有60%的家長(zhǎng)認(rèn)為此課程非常的好，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？通過進(jìn)一步的訪談了解到，有一部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程中的一些具體活動(dòng)是有所了解的，如洋洋的媽媽就說(shuō)：“我覺得課程中帶領(lǐng)孩子去捉昆蟲，不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方，而且實(shí)地觀察，可以讓孩子印象更深刻。”又如佳佳爸爸說(shuō)：“這一階段呀，孩子回家后就書看，還非常愿意講故事給我們停，有時(shí)候我們坐在床上看書還批評(píng)我們不注意看書姿勢(shì)，謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題，讓孩子喜歡上了看書，也知道了怎么看書�！笨磥�(lái)，家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程目標(biāo)總體上是不太了解的，但是不是真正的不了解，對(duì)于課程中的某些具體活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容還是有所了解的，所以才產(chǎn)生了大部分家長(zhǎng)對(duì)于課程的好評(píng)。
6．家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值
表7：
能力
項(xiàng)目
知識(shí)技能
情感態(tài)度
人際交往
其他
期望值
45%
23%
32%
0%
此表顯示45%的家長(zhǎng)比較注重孩子知識(shí)技能方面的提高，另外從反饋中來(lái)看，家長(zhǎng)的期望值主要集中在知識(shí)技能、情感態(tài)度、人際交往這三個(gè)方面。
家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值反映出了家長(zhǎng)的一定教育理念，在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，家長(zhǎng)更看中的是孩子知識(shí)技能的習(xí)得，雖然對(duì)于情感態(tài)度、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教師也發(fā)現(xiàn)了，但還不是主流的想法，所以在課程中我們一方面是要向家長(zhǎng)宣傳課程教育的目的性，另外一方面是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，讓家長(zhǎng)更關(guān)注到孩子的全面發(fā)展。
幼兒園論文5
一、堅(jiān)持四個(gè)原則
第一，整體性原則。
把幼兒一生的發(fā)展看作一個(gè)整體；把幼兒園與家庭看成是一個(gè)整體，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)；把每天活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)內(nèi)容看作一個(gè)整體，使幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提高滲透于日常生活、學(xué)習(xí)、游戲和各項(xiàng)活動(dòng)中。
第二，主體性原則。兒童是發(fā)展的主體，家長(zhǎng)和教師要樹立正確的兒童觀，尊重孩子的人格和權(quán)利，注重培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，幫助幼兒體驗(yàn)其對(duì)自身、對(duì)他人以及對(duì)社會(huì)的重要性。
第三，針對(duì)性原則。針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒要有的放矢，制定有層次的教育目標(biāo)和要求，采取各種有趣味性的教學(xué)方式，使兒童樂于學(xué)習(xí)。對(duì)不同類型、不同文化背景的家庭要區(qū)別對(duì)待，堅(jiān)持共性指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。
第四，一致性原則。一是指家長(zhǎng)和教師的認(rèn)識(shí)、方向和目標(biāo)的一致性，二是指家庭成員的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和方法的一致性。
二、采取五項(xiàng)措施
一是做好家訪工作。
家庭是社會(huì)的基本單位，這個(gè)微小的社會(huì)細(xì)胞也是幼兒的第一位老師。家訪是分析幼兒家庭，建立與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，并給家長(zhǎng)以具體指導(dǎo)的有效途徑，也容易得到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的大力支持，同時(shí)能獲得家長(zhǎng)對(duì)教師的好感和信任。比如向家長(zhǎng)了解幼兒的“乳名”，能在組織孩子活動(dòng)中容易增加教師和孩子的親切感。
二是成立合作委員會(huì)。
每學(xué)期初，要組織家長(zhǎng)選舉出有一定育兒經(jīng)驗(yàn)、在社會(huì)上有一定威望、能為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策且具有一定的組織和管理能力的優(yōu)秀家長(zhǎng)成為班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)委員。讓他們明確自己的職責(zé)，即參與班級(jí)教育計(jì)劃的制定，參與班級(jí)重大活動(dòng)的決策、組織和管理。
三是召開新生家長(zhǎng)會(huì)。
及時(shí)召開新生家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹幼兒園生活、幼兒園工作制度和教育教學(xué)內(nèi)容等，共同做好新入園幼兒的教育工作，使家長(zhǎng)清楚地了解幼兒園究竟是怎么回事，生活是怎么安排的.，幼兒一天都干些什么，對(duì)幼兒的行為有哪些要求等等。同時(shí)說(shuō)明希望家長(zhǎng)配合做些什么，這些要求都是受什么因素制約的等等，這些都要讓家長(zhǎng)有一個(gè)全面的了解，從而使家長(zhǎng)能主動(dòng)、積極地配合幼兒園做好新生入園的準(zhǔn)備適應(yīng)工作，堅(jiān)持家庭和幼兒園在教育上的一致性。
四是制作家園共育欄。
制作“家園共育”櫥窗，努力挖掘它的潛力，將它分成若干小版塊：本月視點(diǎn)、最佳父母、童言稚語(yǔ)、親子樂園、經(jīng)驗(yàn)分享、請(qǐng)您關(guān)注等，利用這些版塊讓家長(zhǎng)關(guān)注我們的教育。
五是注重提高參與度。
注重讓家長(zhǎng)參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，特別是對(duì)于課前的準(zhǔn)備材料、每個(gè)主題的環(huán)境布置，單憑教師一個(gè)人無(wú)法很好地完成教育活動(dòng)，需要家長(zhǎng)的大力支持和配合。比如，家長(zhǎng)們可以為幼兒園制作一些教具、玩具，如娃娃角的衣裙、理發(fā)店的玩具工具、沙包、卡片等等。同時(shí)在孩子的教育上，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)充分發(fā)揮自己的聰明才智，以此推動(dòng)他們主動(dòng)參與。我們還要注重讓家長(zhǎng)參與幼兒園的日�；顒�(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)參加幼兒園的一日活動(dòng)，比如聽聽教師講課；帶幼兒參加體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，另外還有邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“三八”親子游戲、“兒童節(jié)”文藝演出、“國(guó)慶”主題活動(dòng)等大型活動(dòng)，使家長(zhǎng)直接參與到幼兒園的教育工作中去，實(shí)現(xiàn)家園合作，發(fā)揮家園互動(dòng)作用，共同促進(jìn)孩子全面、健康地發(fā)展。
幼兒園論文6
1、問題的提出及研究意義
3-6 歲的學(xué)前兒童還處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期， 他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄裕?由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。 學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的，有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。
2、研究方法
面對(duì)已經(jīng)有成熟范例的身體保健教育活動(dòng)，我毫不猶豫的選擇了無(wú)人問津、似乎還是一個(gè)未知領(lǐng)域的心理健康教育活動(dòng)的組織與實(shí)施來(lái)進(jìn)行研究。 選擇什么教育內(nèi)容，如何組織實(shí)施，如何將無(wú)形的心理和情緒轉(zhuǎn)化為有形的幼兒可以理解的、看得見、摸得著的具體直觀事物，這無(wú)疑是我們必須面對(duì)的重要問題。
2.1、研究對(duì)象的選擇
目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著心理脆弱、怕苦畏難、任性自大等問題。 而大班幼兒較中小班幼兒對(duì)于失敗、受挫等心理問題更加敏感， 對(duì)此筆者選取了南豐幼兒園大班 30 名幼兒為研究對(duì)象，在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)大班幼兒經(jīng)常會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)性游戲中出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象。
2.2、研究資料的收集
對(duì)于本次研究筆者采用了事件取樣觀察法對(duì)這 30 名幼兒進(jìn)行觀察。
鏡頭一：在大班搭積木區(qū)角活動(dòng)中，小雨的樓房先倒了，他故意把別人的樓房也都推倒在地，高興的大叫：“都倒了，都倒了，誰(shuí)叫你們搭的比我高！ ”
鏡頭二：在大班棋類游戲中，輸了的辰辰大聲哭叫著，把棋子從桌子上掀翻在地，大叫著：“我不和你下了，我再也不下棋了！ ”
2.3、研究資料的分析
通過觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒自我意識(shí)較小，大班有所提高，自尊心、榮譽(yù)感增強(qiáng)。 而且在大班，游戲的主要形式由具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的規(guī)則游戲逐漸取代了競(jìng)爭(zhēng)性小的平行游戲、角色游戲。 游戲的激烈性、對(duì)抗性提高，所以，大班幼兒較小中班幼兒對(duì)于失敗和挫折更加敏感、感受更加深刻，因此由于挫折感而引發(fā)的心理問題也相對(duì)較多。
引發(fā)上述心理問題的原因在于大班幼兒情緒較強(qiáng)烈，抗挫性相對(duì)較差，不能正確看待成功和失敗，不會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。
由于挫折和失敗而產(chǎn)生的畏懼、退縮、逃避的自卑心理。 尤其是性格較內(nèi)向、 膽小的幼兒更容易表現(xiàn)出對(duì)自己能力的否定，產(chǎn)生焦慮以及對(duì)同伴妒嫉、刻意回避與比自己強(qiáng)的同伴對(duì)弈等等“自卑”的現(xiàn)象。 由于不知道該如何面對(duì)挫折壓力以及控制自己的不良情緒，從而產(chǎn)生不健康不自信的心理。
2.4、研究步驟
與其它教育內(nèi)容相比，心理健康教育的難點(diǎn)在于其所探究的心理現(xiàn)象、情緒情感都是抽象的、看不見，摸不著的，很難使正處于具體形象思維階段的幼兒準(zhǔn)確地理解和把握，作為教師是要“施點(diǎn)魔法”，使無(wú)形的知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒看得見、摸得著、能理解的內(nèi)容，并通過幼兒喜聞樂見的形式傳給幼兒，無(wú)疑這一魔法就是“游戲化教學(xué)”。因此針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，筆者決定在大班開展心理健康教育活動(dòng)《失敗了怎么辦》，希望通過這一活動(dòng)幫助幼兒獲得自主調(diào)節(jié)情緒的方法，正確的看待競(jìng)爭(zhēng)和失敗，并能夠戰(zhàn)勝挫折感，勇于取得勝利。
以下是此次教育活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)：
活動(dòng)目標(biāo)：
�。�1）了解自己的心情，知道調(diào)節(jié)不良情緒的方法。
�。�2）能夠運(yùn)用繪畫形式表現(xiàn)自己的`心情 ，并 樂于傾訴 。
（3）體 會(huì)“勝不驕，敗不餒”的含義，以及互助合作的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
�。�1）積木玩具兩筐（每對(duì)一筐）；
�。�2）心情卡片（每人一張），筆若干（每人一支）；（3）錄像。
活動(dòng)過程：
�。�1）蓋高樓比賽—體驗(yàn)失敗的心情（情感體驗(yàn)）；
（2）心情小火車—說(shuō)一說(shuō)、畫一畫自己的心情。 （情緒宣泄）
�。�3）看錄像《我輸了》———知道不良情緒的危害。 （反思體驗(yàn)）上述設(shè)計(jì)中可以看出， 在過程設(shè)計(jì)中將教育目的內(nèi)化于每一個(gè)環(huán)節(jié)的游戲之中。體現(xiàn)了“體驗(yàn)”的重要性———體驗(yàn)挫折、體驗(yàn)勝利、體驗(yàn)情緒的轉(zhuǎn)變。
這一活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在使幼兒在一個(gè)個(gè)快樂的游戲中自然而然地完成心理疏導(dǎo)，使幼兒在精彩的游戲中忘卻不愉快，體驗(yàn)快樂的心理狀態(tài)給予人的積極力量。特別是活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過玩競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的蓋高樓比賽來(lái)使幼兒獲得挫折感體驗(yàn)。 創(chuàng)造了真實(shí)的心理情境，能夠幫助幼兒更加深刻理解挫敗后的心情，同時(shí)這種體驗(yàn)也激發(fā)了幼兒對(duì)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)需要。
3、研究結(jié)果
經(jīng)過這次研究和筆者摸索、總結(jié)，提煉出了一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)：
�。�1）大班幼兒正處于具體形象思維階段，很難理解抽象的情緒情感，教師應(yīng)把它具體形象化，便于幼兒理解和接受。
�。�2）筆者覺得開展心理健康教育活動(dòng)， 似乎有以下普遍流程可以作為參考：情境體驗(yàn)—傾訴、情緒宣泄—提升認(rèn)知—以知導(dǎo)行。
（3）在教育手段上應(yīng)該以情境體驗(yàn)、自然體悟?yàn)橹�，�?qiáng)調(diào)以溫和寬松的外部環(huán)境、積極樂觀的情緒、快樂的游戲模式潛移默化的激發(fā)幼兒內(nèi)心的力量，幫助幼兒自然而然地完成自我修復(fù)式心理調(diào)適。
4、結(jié)論與討論
本文嘗試研究了大班幼兒心理健康教育， 這一教育關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問題，是家庭、幼兒園、社會(huì)共同的任務(wù)，共同的職責(zé)，不是我們一朝一夕，一次心理健康教育活動(dòng)就能完成的。針對(duì)此次研究，筆者感到有很多地方還不足， 盡管在摸索中總結(jié)出了開展幼兒心理健康教育的一些基本方法以及有效的組織實(shí)施手段， 勇敢的邁出了有意義的第一步，但是在未來(lái)的研究之路上我們還有很多的問題需要解決。
例如： 針對(duì)不同年齡層次的幼兒應(yīng)該設(shè)計(jì)開展哪些心理健康教育活動(dòng)？ 在日常生活以及其他教育和游戲活動(dòng)中如何保持和促進(jìn)幼兒的心理健康？ 幼兒園如何與家長(zhǎng)以及社區(qū)配合做好幼兒心理健康教育工作？上述每一個(gè)問題都是未知的而有意義的。面對(duì)困難，相信機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，筆者將繼續(xù)不斷探索，踐行“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”諾言。
幼兒園論文7
摘要
愛玩對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種天性，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的進(jìn)程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育和成長(zhǎng)，在基于幼兒快樂、健康成長(zhǎng)的理念之下，要探索有益于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱倪\(yùn)用價(jià)值和功能。
關(guān)鍵詞:游戲;幼兒教育;地位;運(yùn)用
0引言
游戲伴隨幼兒成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識(shí)和文化，感受和體驗(yàn)游戲所帶來(lái)的歡愉和喜悅，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)和發(fā)展。
1游戲在幼兒教育中的重要地位及價(jià)值分析
幼兒教育是一種啟蒙教育，對(duì)于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、智能方面的發(fā)展。同時(shí)，游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗(yàn)到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的源泉，可以說(shuō)是幼兒的另一個(gè)生命，這種獨(dú)特的活動(dòng)形式可以較好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化成長(zhǎng)。
1.1民間游戲活動(dòng)對(duì)幼兒教育的價(jià)值與意義
(1)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動(dòng)可以訓(xùn)練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運(yùn)動(dòng)中開啟幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒靈敏的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。
(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長(zhǎng)的發(fā)展階段之中，還要注重對(duì)幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，而民間游戲活動(dòng)可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動(dòng)之中，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)，在民間游戲活動(dòng)之中，幼兒還可以通過反復(fù)的感知、體驗(yàn)、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動(dòng)中生成團(tuán)結(jié)互助、合作分享、謙讓頑強(qiáng)等良好的品質(zhì)，并在游戲中提升自己的調(diào)控能力，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。
1.2科學(xué)游戲?qū)τ變航逃膬r(jià)值與意義
科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人，幼兒在科學(xué)游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學(xué)游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識(shí)，并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運(yùn)用之中，感受和體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的有趣性和實(shí)用性，在重復(fù)的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中，輕松地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。
2游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略
2.1基于幼兒的成長(zhǎng)需要，營(yíng)造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍
民間游戲活動(dòng)是一種蘊(yùn)含和積淀了社會(huì)文化和習(xí)俗的游戲內(nèi)容，可以說(shuō)是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動(dòng)形式，具有內(nèi)容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂趣，這就需要在幼兒教育中營(yíng)造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動(dòng)地參與其中，體悟其中的社會(huì)文化內(nèi)容。
(1)創(chuàng)設(shè)民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的引入，需要有一個(gè)體驗(yàn)過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認(rèn)可和接受，最后積極主動(dòng)地融入和參與其中，感受和體驗(yàn)游戲成功的喜悅。在這個(gè)反復(fù)體驗(yàn)和嘗試民間游戲活動(dòng)的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復(fù)嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動(dòng)區(qū)域加以合理的劃分，對(duì)于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設(shè)計(jì)一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動(dòng)內(nèi)容;對(duì)于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設(shè)計(jì)梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場(chǎng)景;室內(nèi)游戲區(qū)域可以設(shè)計(jì)泥巴屋、剪紙屋等游戲場(chǎng)景;班級(jí)活動(dòng)區(qū)域則可以設(shè)計(jì)翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗(yàn)其中的樂趣，百玩不厭。
(2)多元互動(dòng)的游戲體驗(yàn)民間游戲活動(dòng)形式可以使幼兒成為游戲的主動(dòng)探索者，為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時(shí)介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動(dòng)形式和內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗(yàn)，而不是對(duì)游戲淺嘗輒止。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)民間游戲的深入體驗(yàn)，教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的三位一體式的民間游戲互動(dòng)平臺(tái)，使家長(zhǎng)、社區(qū)代表以玩伴的身份進(jìn)入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動(dòng)形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。
2.2優(yōu)化建構(gòu)幼兒民間游戲教育課程
民間游戲教育內(nèi)容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng)，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價(jià)值。
(1)合理選取民間游戲教育課程內(nèi)容。要基于幼兒的不同成長(zhǎng)階段，挖掘和選取與幼兒成長(zhǎng)階段相適應(yīng)的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)的課程，對(duì)于一些危害幼兒成長(zhǎng)的民間游戲課程要適當(dāng)排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的'成長(zhǎng)特點(diǎn)，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內(nèi)容充分鏈接和融合。
(2)形成結(jié)構(gòu)化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進(jìn)行民間游戲活動(dòng)之中，要注重民間游戲活動(dòng)安排和組織的層次化、結(jié)構(gòu)化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內(nèi)容，組織和設(shè)計(jì)多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設(shè)計(jì)“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“花喜鵲”等民間童謠說(shuō)唱游戲。
2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲
(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識(shí)。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們?nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說(shuō)某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時(shí)介入，向幼兒講述人體體溫的常識(shí)。還如:“上菜市場(chǎng)買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價(jià)”，遭到了其他一些“買菜者”的質(zhì)疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場(chǎng)去體驗(yàn)一下生活。
(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動(dòng)中的角色扮演活動(dòng)，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會(huì)化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導(dǎo)購(gòu)員”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣�，獲悉不同商品的價(jià)格，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁?gòu)買。
3游戲教育內(nèi)容在幼兒教育中的注意內(nèi)容
3.1注重對(duì)游戲教育內(nèi)容的科學(xué)合理的選取
由于民間游戲活動(dòng)內(nèi)容源自于生活，涉及諸多的內(nèi)容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的民間游戲內(nèi)容，對(duì)于缺乏實(shí)用價(jià)值的民間游戲活動(dòng)要進(jìn)行篩選和舍棄，并對(duì)一些民間游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的開展。
3.2注重利用園內(nèi)外的資源
在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內(nèi)外的資源，根據(jù)場(chǎng)地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對(duì)幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動(dòng)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)民間游戲活動(dòng)的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場(chǎng)和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內(nèi)容之中。
3.3注重將民間游戲活動(dòng)滲透于幼兒一日生活之中
民間游戲活動(dòng)內(nèi)容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動(dòng)課程內(nèi)容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化的發(fā)展。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對(duì)幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內(nèi)容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動(dòng)中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對(duì)民間文化的認(rèn)同感，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗(yàn)到生活的真諦。
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幼兒園論文8
摘要：課程資源的開發(fā)與利用對(duì)課程實(shí)施起著促進(jìn)或限制作用，是課程實(shí)現(xiàn)的必要保障之一，也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑。合理開發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件, 也是教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。然而, 許多幼兒園教師在課程資源的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū), 在課程資源的開發(fā)和利用方面存在諸多實(shí)際問題。要解決這些問題, 除了強(qiáng)化課程資源意識(shí), 使豐富多樣的自然資源和社會(huì)資源成為有效的課程資源外, 合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開發(fā)與利用水平。
關(guān)鍵詞：課程資源；幼兒園課程；開發(fā)與利用
前言
幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施課程，以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長(zhǎng)和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其全面、主動(dòng)而又富有個(gè)性的 發(fā)展的過程。課程資源是 課程實(shí)施不可或缺的基本要素。獨(dú)立、有效地開發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實(shí)施的基本條件, 而且也是體現(xiàn)教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。能否積極、合理地開發(fā)和利用課程資源, 關(guān)系到教師專業(yè)化, 關(guān)系到課程與教材建設(shè), 也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障，因此課程資源的開發(fā)與利用對(duì)課程創(chuàng)新實(shí)施必然起著促進(jìn)或限制作用，也是課程創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的重要保障。然而, 課程改革過程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 在課程資源開發(fā)和利用方面存在諸多問題, 有必要探討相應(yīng)對(duì)策。
一、課程與課程資源的涵義
1.1課程
課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。簡(jiǎn)而言之，包含兩重意思:一、學(xué)習(xí)的范圍，二、學(xué)習(xí)的進(jìn)程。課程用在教育上主要指學(xué)校的課程，是學(xué)校的學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的總和及其進(jìn)程的安排。課程的概念具有廣義和狹義之分，廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的'總和，它包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響，它指學(xué)生在學(xué)校所獲得的個(gè)部經(jīng)驗(yàn)的總和。而狹義的課程僅僅只學(xué)校所開設(shè)的，主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教科書中的教學(xué)科目，是一種靜態(tài)的、抽象觀念的預(yù)設(shè)課程。就課程所涵蓋的范圍而言,本文更加贊成廣義的課程概念
1.2課程資源
課程資源指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程運(yùn)作過程中可資利用的一切人力、物力以及 自然資源的總和。而課程資源的開發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源；同樣，課程資源的利用，就是充分挖掘被開發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。
二、幼兒園課程資源開發(fā)的新思路
在以前的教育實(shí)踐中，教師常常以自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇教育內(nèi)容，也常常因?yàn)橛變翰桓信d趣而苦惱。這就要教師要轉(zhuǎn)變新思路，真正從興趣上入手，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程開發(fā)利用水平的提高。因此在課程資源開發(fā)內(nèi)容選擇上要從以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變思路：
2.1課程資源開發(fā)內(nèi)容的生活性。資源開發(fā)的內(nèi)容非常豐富，但是很多內(nèi)容超越了幼兒的理解水平。只有來(lái)源于幼兒生活的，幼兒本身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學(xué)活動(dòng)。
2.2 課程資源開發(fā)內(nèi)容的階段性。不同年齡階段的幼兒具有不同的思維發(fā)展水平。小班的幼兒正處于直覺行動(dòng)思維階段，中大班由形象思維逐步向擔(dān)負(fù)邏輯思維過渡。因此，在小班一般安排幼兒觀察了解單個(gè)物體；中班幼兒在觀察單個(gè)物件的基礎(chǔ)上不斷提高要求，不斷深入；大班幼兒初步了解自然和人類的生存關(guān)系和科學(xué)對(duì)人類生活的密切聯(lián)系。另外科學(xué)事物的本身也具有一定的階段性，例如：根據(jù)氣溫、季節(jié)規(guī)律，可分為春、夏、秋、冬，不同的季節(jié)活動(dòng)內(nèi)容也得隨之而變化
2.3 課程資源開發(fā)內(nèi)容的時(shí)代性。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的高速發(fā)展，很多新的科技成果應(yīng)用于日常生活，教育內(nèi)容突出時(shí)代性有利于幼兒的實(shí)際生活，也體現(xiàn)了科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義。如現(xiàn)代養(yǎng)殖、現(xiàn)代加工、現(xiàn)代農(nóng)具、家用電器等內(nèi)容，不是單純以掌握知識(shí)為目，而是通過了解和探索獲得有關(guān)周圍世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。為幼兒溶入社會(huì)做準(zhǔn)備。
2.4 課程資源開發(fā)內(nèi)容的實(shí)踐性。幼兒認(rèn)知特點(diǎn)決定了只有通過幼兒自身的實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化成幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此在教育內(nèi)容的選擇中盡量采納適合開展動(dòng)手操作的活動(dòng)，例如通過讓幼兒自己觀察、飼養(yǎng)、探究小蝌蚪的生長(zhǎng)變化過程，從而發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪長(zhǎng)大后就變成了青蛙，它的一生多樣性。當(dāng)然我們是可以直接把答案告訴孩子，但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)后，不僅讓他們對(duì)尋求知識(shí)有更深的記憶，還讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅。
2.5內(nèi)容的趣味性。由于年齡小，有時(shí)對(duì)單純的實(shí)踐活動(dòng)不感興趣，所以在相似的活動(dòng)中要選擇趣味性強(qiáng)的內(nèi)容。例如在各種樹葉的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)幼兒選擇不同的樹葉來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意畫制作，當(dāng)他們自豪的向大家展示自己的作品時(shí)，我們知道孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)還體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣。使原本枯燥的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成生動(dòng)有趣，在活動(dòng)中幼兒的探索欲望得到了進(jìn)一步的提升。
三、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性
3.1提高課程資源的利用率。為了彌補(bǔ)國(guó)家課程劃一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求造成的機(jī)械呆板和脫離教師與幼兒生活實(shí)際的先天不足，為了拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展，幼兒園課程資源開發(fā)利用既要充分考慮課程目標(biāo)的達(dá)成，也要兼顧幼兒特殊需要的滿足，增強(qiáng)行動(dòng)的針對(duì)性。教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源，要做到對(duì)幼兒園的各種設(shè)施、園外活動(dòng)基地及教育場(chǎng)所、幼兒園周圍的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。
3.2增加課程資源的開發(fā)主體的多樣化。幼兒園課程要適應(yīng)不同地區(qū)、不同幼兒園的條件,以及每個(gè)幼兒的個(gè)體差異,因此課程資源的開發(fā)與利用,除了學(xué)前課程專家、幼兒園和幼兒教師外,還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長(zhǎng)在課程資源開發(fā)中的主體作用,要鼓勵(lì)幼兒和幼兒家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),積極參與幼兒園課程資源的開發(fā)實(shí)踐。作為幼兒園課程資源開發(fā)與利用的主角,幼兒教師不僅要學(xué)會(huì)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地利用資源,而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值,引導(dǎo)并幫助幼兒在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索;幼兒不僅是課程資源開發(fā)與利用的主體,也是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自覺利用身邊的一切資源,促進(jìn)自身的發(fā)展;幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極配合,帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開發(fā)活動(dòng)。
3.3建立幼兒園課程資源信息管理庫(kù),使課程資源實(shí)現(xiàn)共享。為發(fā)揮課程資源的最大效益,幼兒園和幼兒教師可將通過調(diào)查研究收集的各類有利于幼兒學(xué)習(xí)的課程資源進(jìn)行評(píng)估,并將評(píng)估后的課程資源按其類型、所有者、開發(fā)動(dòng)態(tài)和使用事項(xiàng)等進(jìn)行歸類、重組、優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)有序排列和管理,這樣幼兒教育工作者就能在最短的時(shí)間內(nèi)清晰地了解有哪些課程資源能夠利用,怎樣使用,從而實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化,并為課程資源優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造條件。
結(jié)論
綜上所述, 課程資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)復(fù)雜工程, 它與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)，多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。課程資源只有真正進(jìn)入課程創(chuàng)生實(shí)踐，進(jìn)入師生活動(dòng)過程，與幼兒們發(fā)生互動(dòng)，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。
幼兒園論文9
一、幼兒園的成本構(gòu)成
�。ㄒ唬┩寺氋M(fèi)以及離退休費(fèi)等補(bǔ)助開支
對(duì)相關(guān)文件規(guī)章進(jìn)行分析可知，幼兒園的教育培養(yǎng)成本主要由四部分構(gòu)成，即對(duì)家庭和個(gè)人的補(bǔ)助支出、人員支出、固定資產(chǎn)折舊以及公用支出。在這四部分里面，對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出包括了退職費(fèi)以及離退休費(fèi)等補(bǔ)助開支。但對(duì)相關(guān)的配比原則進(jìn)行分析可知，退職費(fèi)以及離退休費(fèi)等和學(xué)生的培養(yǎng)工作沒有聯(lián)系，因此在大多數(shù)學(xué)者看來(lái)，應(yīng)從幼兒園學(xué)生培養(yǎng)成本中剔除此項(xiàng)開支。
�。ǘ┕芾碣M(fèi)以及租金
多年前，幼兒園屬于企事業(yè)的一個(gè)部分，可無(wú)償對(duì)房屋、場(chǎng)地進(jìn)行使用，因此也不需繳納管理費(fèi)以及租金。因此，當(dāng)幼兒園成為獨(dú)立法人以后，就無(wú)法對(duì)原單位的場(chǎng)地進(jìn)行無(wú)償使用了。在當(dāng)前情況下，我們不能強(qiáng)求企事業(yè)單位對(duì)場(chǎng)地、房屋等進(jìn)行無(wú)償提供，因此，就需由市場(chǎng)來(lái)決定幼兒園的管理費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及租金標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，針對(duì)管理費(fèi)以及租金，教育行政部門可出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)價(jià)格進(jìn)行一定限制，旨在防止漫天要價(jià)問題的出現(xiàn)。
�。ㄈ┙�(jīng)常性成本的項(xiàng)目?jī)?nèi)容
幼兒園為學(xué)生提供教育服務(wù)、對(duì)日常運(yùn)作進(jìn)行維持的費(fèi)用就稱之為幼兒園的經(jīng)常性成本，這并不屬于供教育服務(wù)的費(fèi)用。在進(jìn)行計(jì)算核定工作時(shí)，各幼兒園的成本項(xiàng)目也是大不相同。一般情況下，幼兒園的經(jīng)常性成本由諸多類構(gòu)成，即公務(wù)費(fèi)、修繕費(fèi)、工資以及業(yè)務(wù)費(fèi)等。
1.公務(wù)費(fèi)。幼兒園在管理和教學(xué)方面所支出的費(fèi)用就稱之為公務(wù)費(fèi)。公務(wù)費(fèi)主要涵蓋了郵電費(fèi)、差旅費(fèi)、辦公費(fèi)、水電暖費(fèi)以及車輛費(fèi)等。
2.修繕費(fèi)。一般而言，幼兒園建筑物以及附屬設(shè)備的修護(hù)費(fèi)用，例如辦公室、大型器械、教室、水電氣設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)的日常維修護(hù)理費(fèi)用都需納入到本學(xué)年的教育成本中。針對(duì)大修費(fèi)用，則需依照修理間隔年限進(jìn)行分期攤算。但在這其中，招待費(fèi)以及會(huì)議費(fèi)等開支卻與學(xué)生培養(yǎng)沒有關(guān)系，因此在進(jìn)行核算時(shí)，應(yīng)在學(xué)生培養(yǎng)成本中對(duì)這些費(fèi)用進(jìn)行剔除，并在此基礎(chǔ)之上盡量細(xì)化，避免過于寬泛而無(wú)法對(duì)幼兒園的具體支出情況有明確掌握了解。
3.工資。在幼兒園的日常開支中，工資是最為主要的項(xiàng)目，在這里，工資是指幼兒園付給教職工的相關(guān)費(fèi)用。受人事制度改革的影響，在工資的構(gòu)成方面，各個(gè)幼兒園都不大相同，所以工資的成本內(nèi)容也就出現(xiàn)了差異。
4.業(yè)務(wù)費(fèi)。為了完成相關(guān)的教學(xué)業(yè)務(wù)，幼兒園所支出的易耗品購(gòu)買費(fèi)以及消耗性費(fèi)用就稱之為業(yè)務(wù)費(fèi)，該項(xiàng)費(fèi)用主要包括了文具費(fèi)、玩具費(fèi)、資料講義費(fèi)以及圖書費(fèi)等。
�。ㄋ模┩顿Y者的收益
幼兒園盈余涵蓋了投資者收益，投資者收益并不屬于幼兒園支出的成本。一般而言，幼兒園實(shí)行收支平衡，但在此基礎(chǔ)之上，幼兒園都具有期望盈余，投資者也希望從中獲得一定的投資收益。因此，其成本收費(fèi)應(yīng)該由成本和期望盈余構(gòu)成。由此可見，不論是“非營(yíng)利性幼兒園”還是“營(yíng)利性幼兒園”，其實(shí)際支出成本的核算都是相同的，只是在期望盈余方面存在差異。
二、幼兒園的成本核算工作
�。ㄒ唬┯變簣@成本計(jì)算的相關(guān)原則
1.權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，收益對(duì)象的培養(yǎng)進(jìn)度與培養(yǎng)投入往往存在不一致。在一定時(shí)期中，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)圖書、儀器、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地以及房屋等均為一次性投入，這些投入往往可對(duì)許多屆學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。所以，就需依據(jù)比例將先開支的費(fèi)用計(jì)入到之后各期的教育成本里去，并對(duì)“預(yù)提費(fèi)用”、“待攤費(fèi)用”以及“累計(jì)折舊”三個(gè)賬戶進(jìn)行增設(shè)，明確各項(xiàng)費(fèi)用的支出情況，使權(quán)責(zé)發(fā)生制得到有效運(yùn)用。
2.實(shí)際成本計(jì)價(jià)原則。對(duì)不同層次的人才進(jìn)行培養(yǎng)所投入的人力、物力、財(cái)力的貨幣表現(xiàn)值就是實(shí)際成本，運(yùn)用實(shí)際成本計(jì)價(jià)方法，不僅方便快捷，所得的結(jié)果也較為準(zhǔn)確科學(xué)。
3.會(huì)計(jì)期間學(xué)年制原則。教育成本核算期間的劃分和企業(yè)會(huì)計(jì)期間的劃分是存在較大差異的，即不可對(duì)日歷年制進(jìn)行采用，而是需采用到培養(yǎng)周期學(xué)年制。在這里，培養(yǎng)對(duì)象從入校一直到畢業(yè)的這一段時(shí)間就稱之為培養(yǎng)周期。
�。ǘ┯變簣@成本的計(jì)算方法
1.會(huì)計(jì)調(diào)整法。在學(xué)�，F(xiàn)有收付實(shí)現(xiàn)制基礎(chǔ)之上，依據(jù)成本計(jì)算原則對(duì)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)換教育經(jīng)費(fèi)支出數(shù)據(jù)，使其成為學(xué)生培養(yǎng)成本數(shù)據(jù)。倘若教育和財(cái)政部門對(duì)調(diào)整規(guī)則進(jìn)行了制定，那么作為學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，計(jì)算學(xué)生培養(yǎng)成本以及編制報(bào)送培養(yǎng)成本報(bào)表就可以獲得系統(tǒng)的培養(yǎng)成本數(shù)據(jù)了。會(huì)計(jì)核算的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則為這一轉(zhuǎn)換調(diào)整方法的基礎(chǔ)，因此這種調(diào)整方法就稱之為會(huì)計(jì)調(diào)整法。當(dāng)學(xué)校成本核算制度還未得到建立完善時(shí)，運(yùn)用此方法，可對(duì)幼兒園微觀層面的學(xué)生培養(yǎng)成本信息進(jìn)行有效獲取。
2.分級(jí)核算法。在同一所幼兒園里面，不同年級(jí)的教師工資、人力物力的投入是存在一定差異的。因此，為了對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行科學(xué)有效核算，我們就需采用到年級(jí)分級(jí)核算方法。一般而言，分級(jí)核算法主要是按照年級(jí)不同對(duì)小班、中班、大班的支出成本進(jìn)行分別核算。在到課率人數(shù)與學(xué)生繳費(fèi)人數(shù)比例正常的`情況下，用各年級(jí)總成本/班級(jí)數(shù)=單個(gè)班級(jí)成本，可推算出單個(gè)班級(jí)成本/單個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)=人均成本。運(yùn)用這樣的計(jì)算方法，可明確了解每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班、每個(gè)年級(jí)的不同成本，進(jìn)而使成本核算工作的科學(xué)性、準(zhǔn)確性得到保障。
3.會(huì)計(jì)核算法。以成本會(huì)計(jì)的基本技術(shù)以及基本理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用會(huì)計(jì)系統(tǒng)，依靠設(shè)置以及登記賬簿對(duì)教育資源的耗費(fèi)進(jìn)行正確記錄，進(jìn)而核算出培養(yǎng)成本的方法就是會(huì)計(jì)核算法。要想對(duì)準(zhǔn)確而系統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)成本信息進(jìn)行了解，就必須通過會(huì)計(jì)系統(tǒng)的賬薄記錄。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，對(duì)幼兒園的教育工作以及運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)展而言，成本核算環(huán)節(jié)是極其重要的。因此，我們就需從當(dāng)前的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)收支情況進(jìn)行深入分析，并運(yùn)用會(huì)計(jì)調(diào)整法、分級(jí)核算法、會(huì)計(jì)核算法以及統(tǒng)計(jì)調(diào)查法等多項(xiàng)方法，使我園成本核算工作的科學(xué)性、準(zhǔn)確性得到有效保障，進(jìn)而推動(dòng)我園的健康、穩(wěn)步發(fā)展。
作者:曾李華 單位:桂林市農(nóng)機(jī)校
幼兒園論文10
關(guān)鍵詞：常規(guī)行為，習(xí)慣，教養(yǎng)，教育觀念
幼兒園常規(guī)是指幼兒在幼兒園日常生活中所要遵守的行為規(guī)則。它歸納為三個(gè)方面：幼兒在幼兒園一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)習(xí)慣；幼兒在各種活動(dòng)中常規(guī)習(xí)慣；幼兒一般行為的常規(guī)習(xí)慣。大家都知道，良好的常規(guī)習(xí)慣可以使教學(xué)活動(dòng)有序開展，提高教學(xué)效果，提高幼兒在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量；良好的常規(guī)習(xí)慣有利于促進(jìn)幼兒今后良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒終身受益。幼兒期是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，錯(cuò)過了最佳時(shí)期，再想改掉不良習(xí)慣，將難上加難。近年來(lái)，筆者通過走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多私立幼兒園的教師忽視了對(duì)幼兒進(jìn)行良好常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)與教育，可以說(shuō)，私立幼兒園常規(guī)行為習(xí)慣培養(yǎng)存在問題。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、幼兒飲食習(xí)慣不良，存在挑食、厭食，吃飯時(shí)用手抓，不愛惜糧食。
2、幼兒不愛惜玩具，收拾整理玩具不謙讓。
3、幼兒動(dòng)不動(dòng)就向告狀老師。
4、幼兒間的合作、交往能力差，以自我為中心懂得。
5、幼兒上課時(shí)坐姿不正確，小動(dòng)作較多，上課紀(jì)律亂。
6、幼兒傾聽、說(shuō)話習(xí)慣不好。
7、幼兒自理能力差，許多孩子不懂得穿脫衣服、褲子與鞋子。
8、幼兒缺乏禮貌，許多幼兒在成人的提醒下才會(huì)向人問好、說(shuō)再見。
9、幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力差，缺乏持久探索精神。
10、紙屑亂丟，收拾、整理玩具能力差。
那么如何解決私立幼兒園存在的常規(guī)行為習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題呢？
一、幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與家長(zhǎng)教養(yǎng)相關(guān)
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形成原因：生活自理能力差的幼兒，大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活細(xì)節(jié)幾乎是一切包辦代替，導(dǎo)致孩子什么事都不會(huì)做，到了幼兒園生活方面的事只能依賴?yán)蠋熀捅Ｓ龁T阿姨。
�。ǘ┯變何拿鞫Y貌差
養(yǎng)成原因：一方面是受不良成長(zhǎng)環(huán)境因素影響，導(dǎo)致幼兒文明禮貌差。另一方面是家長(zhǎng)自身不良行為對(duì)孩子潛移默化影響，導(dǎo)致幼兒的文明禮貌差。
�。ㄈ┯變盒l(wèi)生習(xí)慣差
形成原因：一方面是私立幼兒園的幼兒很多是外來(lái)打工者子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子衛(wèi)生要求意識(shí)薄弱，導(dǎo)致孩子衛(wèi)生習(xí)慣不好。另一方面，老師本身不良行為影響幼兒，如：分點(diǎn)心時(shí)，把餐點(diǎn)放在課桌上，或讓幼兒小手“開花”當(dāng)餐盤等等，使幼兒產(chǎn)生衛(wèi)生隨意意識(shí)，從而養(yǎng)成不良的衛(wèi)生習(xí)慣。
二、幼兒的行為習(xí)慣的養(yǎng)成與教師教育觀念相關(guān)
（一）教師教育觀念的滯后，常規(guī)教育內(nèi)容要求呆板
幼兒園常規(guī)教育是幼兒園保教工作的重點(diǎn)，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)系，常規(guī)的觸角遍及幼兒園教育的方方面面，在一定程度上影響了幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量。許多私立園教師教育觀念的滯后，固守著傳統(tǒng)常規(guī)教育中所謂的'“常規(guī)”或“經(jīng)驗(yàn)”，使幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)容要求以及實(shí)施的方法呆板。例如：很多幼兒園仍然使用著“小嘴巴，閉起來(lái)，小眼睛，向前看�！薄耙欢�(qǐng)坐好�！边@些簡(jiǎn)單、瑯瑯上口的常規(guī)把一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子變成了“機(jī)器人”。為了讓幼兒上課認(rèn)真聽講，不做小動(dòng)作，部分老師還要求幼兒雙手背后。老師要求幼兒、幼兒在同一時(shí)間午睡、起床；先拿到餐點(diǎn)的幼兒必須等到教師說(shuō)“小朋友請(qǐng)”才可以吃。在幼兒園班級(jí)生活中隨時(shí)能聽到老師說(shuō)出的“不能亂丟玩具，不許大聲說(shuō)話”“不許拿別人的玩具”等限制性話語(yǔ)，還有那些包含著“不行、不要、不能”的指令性的言語(yǔ)，說(shuō)明在教師心目中常規(guī)教育的內(nèi)容就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是“管”。對(duì)幼兒實(shí)施常規(guī)教育的方法和途徑也是只注重說(shuō)教，不斷的提出要求，在幼兒園的教育生活中不斷的提醒督促，對(duì)違反常規(guī)的行為進(jìn)行懲罰，這樣單純的說(shuō)教和強(qiáng)制都將難以起到真正的作用，而且對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的影響也是消極的，造成有些幼兒哭鬧退縮甚至害怕上幼兒園。
（二）教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)手段落后，造成幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力差
教師教育理念落后，教學(xué)方法陳舊，上課一塊黑板，一支粉筆現(xiàn)象仍然存在。在實(shí)際教學(xué)中，教師違背幼兒教育規(guī)律，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及幼兒如何“學(xué)”的問題。上課滿堂灌，教學(xué)方法采用灌、統(tǒng)、管。幼兒參與操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，造成幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力差。
老師在活動(dòng)過程中忽視幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。在各項(xiàng)操作活動(dòng)中，老師沒有提出明確的常規(guī)要求，具體標(biāo)準(zhǔn)，如：工具如何使用；材料如何收放，衛(wèi)生要求等等。在幼兒操作過程中老師忽視了幼兒常規(guī)方面的檢查、監(jiān)督，久而久之，導(dǎo)致幼兒不良的常規(guī)行為習(xí)慣的形成。
�。ㄈ┯捎谒搅@的體制問題，促使幼兒不良常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成
私立幼兒園辦園是以盈利為目的的，生員人數(shù)是幼兒園生存的保證。部分私立幼兒園的管理者授意老師不管采用什么辦法，只要留住生員就行。于是個(gè)別私立園老師在幼兒常規(guī)管理方面更多的是遷就幼兒，常規(guī)管理存在放任自流，幼兒隨地吐痰、亂扔垃圾、拖鼻涕、玩具到處堆放、上課坐姿不正確、做小動(dòng)作等。上課紀(jì)律亂，課任老師不敢教育幼兒，生怕幼兒哭鬧退學(xué)回家，受到辦園者的懲罰。私立園的體制，促使幼兒不良行為的養(yǎng)成。
三、幼兒的行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)管理有相關(guān)
私立幼兒園管理松散，活動(dòng)時(shí)間安排和作息時(shí)間表安排隨意不科學(xué)。各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)松散，過渡不緊湊，幼兒等待時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致紀(jì)律混亂。
建議與措施：
一、家園共育、達(dá)成共識(shí)促幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣
幼兒園每一項(xiàng)工作的開展，都離不開家庭。幼兒形成良好的行為習(xí)慣，僅在幼兒園里培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要得到家長(zhǎng)的支持和配合。建議老師多與家長(zhǎng)溝通，并定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教養(yǎng)觀念。要求家長(zhǎng)密切配合幼兒園，達(dá)成共識(shí)堅(jiān)持不懈地抓好幼兒行為習(xí)慣，使在幼兒園形成的行為習(xí)慣在家里得以鞏固和發(fā)展，從而共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
二、配班老師達(dá)成共識(shí)，持之以恒，抓好幼兒行為習(xí)慣
良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，在進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練的時(shí)候，班上的
老師和保育員的要求一定要一致，達(dá)成共識(shí)。這樣幼兒就有了目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，如聽到那些“信號(hào)”，幼兒可以做什么、不可以做什么、應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，讓幼兒共同遵守班級(jí)紀(jì)律。當(dāng)常規(guī)一但確立，教師必須天天堅(jiān)持，長(zhǎng)抓不懈，促使幼兒良好習(xí)慣的形成。
幼兒園常規(guī)教育，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的前提，是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，榜樣示范與行為練習(xí)相結(jié)合是幼兒園常規(guī)教育的好方法，于是要求教師要以身作則，嚴(yán)于律己，做孩子們的好榜樣。
三、幼兒園加強(qiáng)常規(guī)管理，科學(xué)安排一日活動(dòng)
幼兒園要加強(qiáng)常規(guī)管理，把常規(guī)管理納入教學(xué)議程，詳細(xì)制訂常規(guī)管理細(xì)則，科學(xué)安排活動(dòng)時(shí)間和作息時(shí)間，讓幼兒預(yù)知一日生活的安排，從而使幼兒形成秩序感。
四、讓幼兒參與常規(guī)的制定，遵守常規(guī)成主體意識(shí)
在常規(guī)教育中，規(guī)則是要每個(gè)幼兒記住并執(zhí)行的。讓幼兒親自參與規(guī)則的制訂，如玩具擺放規(guī)則；看書規(guī)則；進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)規(guī)則；操作規(guī)則等等。執(zhí)行規(guī)則出現(xiàn)問題后，可以引導(dǎo)幼兒討論，共同選擇解決的辦法。讓幼兒一起制訂常規(guī)，能使幼兒從被動(dòng)遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w意識(shí)。
五、園內(nèi)互相觀摩，共同促進(jìn)
幼兒天生特點(diǎn)好強(qiáng)、好模仿。在常規(guī)教育方面，建議老師開展以強(qiáng)帶弱，幫扶活動(dòng)。組織幼兒互相觀摩，互相學(xué)習(xí)。觀摩后，組織幼兒說(shuō)出常規(guī)方面得好的地方與不足之處,并互相討論提出好建議，這樣幼兒之間可以互相學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
六、轉(zhuǎn)變觀念，巧用多種方式促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成
教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)《綱要》《規(guī)程》精神，改變傳統(tǒng)教育觀念。努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、可操作的環(huán)境，讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。由于幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗(yàn)貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，因此，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程中，還需要我們從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法，持之以恒地進(jìn)行鞏固。如可以通過講述《大公雞與漏嘴巴》的故事，對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜糧食的教育；通過讓幼兒觀看木偶戲《森林動(dòng)物園》，讓幼兒接受文明禮貌以及與朋友友好相處的教育。通過玩結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲讓幼兒扮演各種角色，從而讓幼兒學(xué)會(huì)與人合作、交往等能力。
七、在美的熏陶中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣
整潔干凈、優(yōu)美詩(shī)意的幼兒園環(huán)境，是在培養(yǎng)幼兒不隨地亂扔垃圾，保持園環(huán)境的良好習(xí)慣；美化教室、使教室的擺設(shè)整齊化、條理化、藝術(shù)化是在培養(yǎng)幼兒用過東西放回原處等良好習(xí)慣；自然角的花、草、蟲，是在悄悄給幼兒美的享受，使幼兒熱愛環(huán)境，并培養(yǎng)觀察能力；教師言行的規(guī)范，也是在無(wú)聲中給幼兒以習(xí)慣的培養(yǎng)；小小的“紅花”欄“看誰(shuí)紅旗多”，既贊揚(yáng)了幼兒，又給幼兒無(wú)聲的鞭策……這些細(xì)小情節(jié)都構(gòu)成了環(huán)境，都在默默地幫助老師培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。
幼兒園常規(guī)教育是幼兒園保教工作的重點(diǎn)，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)系，“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)”。我相信，一分耕耘，一分收獲，大家共同努力為幼兒園建設(shè)一個(gè)真正的文明的宣傳窗口。
幼兒園論文11
當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)老師的做法產(chǎn)生誤解，不愿配合家園工作，甚至出現(xiàn)抵抗情緒時(shí)，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢?幼兒園又該如何幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，在家園合作中共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展呢?
一天，離園活動(dòng)前，王老師將自己提前準(zhǔn)備好的“家園聯(lián)系小便條”發(fā)給幼兒，叮囑孩子一定要將紙條給家長(zhǎng)看。離園活動(dòng)時(shí)，東東把紙條遞給了媽媽。
東東媽媽問：“又要帶什么呀?”
東東說(shuō)：“不知道，老師說(shuō)讓您看!”
東東媽媽展開小紙條，上面寫著一行字：“尊敬的家長(zhǎng)，請(qǐng)您幫孩子準(zhǔn)備幾個(gè)易拉罐帶到幼兒園。謝謝合作!”
看后，東東媽媽轉(zhuǎn)身不解地問王老師：“又讓帶易拉罐干什么?前天不是剛帶過餅干盒嗎?”并露出了不悅的神情。
王老師解釋道：“收易拉罐和餅干盒都是給孩子做游戲用的，前天帶的餅干盒是為孩子準(zhǔn)備的‘娃娃家’的材料，今天要收集的易拉罐是打算給孩子做小車用，謝謝您的配合!”
家長(zhǎng)嘀咕：“整天玩，有個(gè)什么用喲!”
王老師一時(shí)語(yǔ)塞，但還是努力地調(diào)整好情緒，繼續(xù)與其他家長(zhǎng)交流：“陽(yáng)陽(yáng)媽媽，我們想組織一個(gè)田園故事會(huì)，想請(qǐng)你們家長(zhǎng)協(xié)助一下，每位家長(zhǎng)準(zhǔn)備一個(gè)故事。”
陽(yáng)陽(yáng)媽媽“嗯”了一聲，便帶孩子去玩秋千了。在王老師給其他小朋友整理衣物時(shí)，無(wú)意間聽到陽(yáng)陽(yáng)媽媽與其他家長(zhǎng)議論：
“什么‘田園故事’呀?我們?cè)趺磿?huì)講啊!”
“是呀，真不知是孩子上幼兒園，還是我們上幼兒園!”
……
一、換位思考，尋找問題癥結(jié)
家長(zhǎng)的這些反應(yīng)讓王老師感覺很委屈、迷茫，她的心情一下子跌到了谷底，呆坐在辦公室，一言不發(fā)。我巡視時(shí)看到表情凝滯的王老師，走上前去詢問她怎么回事。王老師委屈而又生氣，語(yǔ)氣中透露出了對(duì)家長(zhǎng)深深的失望：“這里的家長(zhǎng)啊，我是真的沒有辦法與他們溝通，怎么才能讓他們成為我們的教育伙伴呢?”我把王老師拉到了辦公室，共同談?wù)�，努力站在家長(zhǎng)的角度分析他們的反應(yīng)，從家園觀念的差異方面尋找矛盾的根源。
通過分析，我們認(rèn)為，部分家長(zhǎng)由于對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而以為游戲就是純粹的玩，孩子從中學(xué)不到知識(shí);再加上他們?cè)诮逃庾R(shí)、觀念等方面與幼兒園存在差異，對(duì)家長(zhǎng)資源的價(jià)值不了解，同時(shí)對(duì)家園合作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，所以才會(huì)出現(xiàn)不愿積極配合的現(xiàn)象。
家長(zhǎng)不僅是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者，所以，我們要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園的課程游戲化建設(shè)與實(shí)施，幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
二、積極溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念
找到問題癥結(jié)之后，我們積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。交流中，王老師認(rèn)識(shí)到，采用便條進(jìn)行家園聯(lián)系的方式讓家長(zhǎng)陷入了被動(dòng)，老師成了合作的主體，這種單向聯(lián)系無(wú)法滿足家長(zhǎng)的需求，容易使家長(zhǎng)產(chǎn)生誤解和抱怨。陽(yáng)陽(yáng)媽媽之所以會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，是因?yàn)椤凹垪l”向她傳達(dá)出的家園配合要求太高，而老師對(duì)此又缺乏必要的提示和引導(dǎo)。久而久之，便給家長(zhǎng)造成了壓力。
王老師提議開展體驗(yàn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變身份，在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，讓家長(zhǎng)真正理解游戲的意義并轉(zhuǎn)變教育觀念。在第二天的教科研活動(dòng)上，我邀請(qǐng)王老師擔(dān)任話題發(fā)起人，就此話題進(jìn)行闡述，引起了其他老師的共鳴。老師們認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程游戲化不夠理解，不明白幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。那么，怎樣才能讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程游戲化，從而做到真正支持老師們開展活動(dòng)呢?于是，大家紛紛發(fā)表意見，提出了很多好的建議。
A老師說(shuō)，可以請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)和游戲化教學(xué)的視頻，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行觀察和比較，從中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和游戲化教學(xué)的差異。比如，傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致幼兒被動(dòng)、順從，孩子容易變得木訥、膽小，獨(dú)立能力差;而在游戲化教學(xué)中，孩子自由自在，能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，將來(lái)會(huì)變得自信大方，自主能力強(qiáng)，規(guī)劃能力強(qiáng)。
B老師說(shuō)，可以開展有關(guān)學(xué)前教育相關(guān)文件法規(guī)的宣傳活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)前教育“小學(xué)化”及其對(duì)幼兒身心發(fā)展的諸多危害。
C老師說(shuō)，我們要給家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體、系統(tǒng)的指導(dǎo)，讓他們參與到課程游戲化的.整個(gè)過程中來(lái)。
D老師說(shuō)，我們可以通過設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景和課程游戲，將生活常識(shí)、健康知識(shí)等內(nèi)容融入游戲，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過觀摩，了解和發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。比如，在“農(nóng)村小集市”體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們?cè)谫?gòu)物的過程中體驗(yàn)到了“理財(cái)”的樂趣和技巧，懂得了取舍，強(qiáng)化了遵守社會(huì)規(guī)則的意識(shí)。同時(shí)，還可以在“小集市”游戲中設(shè)置“認(rèn)識(shí)人民幣”以及“10以內(nèi)的加減”等教育目標(biāo)。
老師們紛紛發(fā)表意見，找到了許多改善家園關(guān)系、增強(qiáng)家園合作的對(duì)策。與此同時(shí)，我們結(jié)合家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)專家做課程游戲化的有關(guān)講座，為家長(zhǎng)答疑解惑，普及科學(xué)育兒的理念。通過一段時(shí)間的努力，家長(zhǎng)的態(tài)度終于有了轉(zhuǎn)變，以往認(rèn)為“孩子在幼兒園只有讀書、寫字才能真正學(xué)到知識(shí)”的想法也不再有了。
家園溝通是一門藝術(shù)，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷揣摩和感悟。有一百個(gè)家長(zhǎng)，就有一百種交流的模式。在家園工作中，只有努力站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上看待問題，善于變通，主動(dòng)溝通;只有做好家長(zhǎng)工作，取得家長(zhǎng)的積極配合與支持，才能更有效地促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。
三、吸取經(jīng)驗(yàn)，拓寬家園溝通渠道
類似于王老師遇到的情況，在幼兒園時(shí)有發(fā)生。但在這些例子中，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，獲得了很多啟發(fā)。
學(xué)會(huì)傾聽 面對(duì)家長(zhǎng)的不理解、抱怨、不合作的態(tài)度，我們應(yīng)該冷靜對(duì)待，尋找機(jī)會(huì)進(jìn)一步溝通，傾聽家長(zhǎng)的心聲，了解和分析家長(zhǎng)的意見和建議。對(duì)于家園溝通中存在的問題必須及時(shí)調(diào)查，并加以改進(jìn)、完善;對(duì)于誤會(huì)要及時(shí)解釋、溝通，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的理解和支持。
學(xué)會(huì)換位思考 無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，我們都應(yīng)當(dāng)換位思考，盡可能地站在別人的立場(chǎng)上看待問題。只有這樣，我們的思考才會(huì)更理性、更全面。經(jīng)常換位思考，也能使我們的心胸變得更加豁達(dá)。
學(xué)會(huì)有效溝通 家園工作中，教師要做到熱情在先、主動(dòng)在前;將心比心，做好角色轉(zhuǎn)換;與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，耐心傾聽，注意溝通的技巧;要根據(jù)不同類型的家長(zhǎng)，找準(zhǔn)溝通的切入口，具體問題具體分析，最終與家長(zhǎng)達(dá)成一致意見。
學(xué)會(huì)觀察 無(wú)論是園長(zhǎng)還是教師，在工作中都要有一定的觀察能力，不僅要觀察孩子，還要觀察家長(zhǎng)，及時(shí)了解他們的需求。主動(dòng)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，消除隔閡，加強(qiáng)家園合作，取得家長(zhǎng)的充分信任。只有這樣，才能有效促進(jìn)家園合作，使家長(zhǎng)這一資源得到充分開發(fā)和利用，更好地促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的開展。
當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)我們的工作不理解，對(duì)老師產(chǎn)生抱怨，不愿意配合幼兒園的工作，甚至在教育觀念上出現(xiàn)偏差時(shí)，老師要善于站在家長(zhǎng)的角度分析問題，尋找解決問題的辦法。家園溝通不止一種方式，也不止一種途徑。因此，教師在家園工作中應(yīng)積極拓寬家園聯(lián)系的渠道，與家長(zhǎng)建立友好、互相信任的關(guān)系，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
幼兒園論文12
“隔代教育”指祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育，本文以我園隔代教育現(xiàn)狀為例進(jìn)行了詳盡分析，以期以幼兒發(fā)展為本，盡力減少隔代教育給幼兒帶來(lái)的不利因素，張揚(yáng)隔代教育中的典型事例，共創(chuàng)良好的育人環(huán)境。
一、隔代教育的定義及現(xiàn)狀分析
“隔代教育”指祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育，顧名思義，在我國(guó)主要是指祖輩對(duì)孫輩實(shí)施的一系列教育教養(yǎng)活動(dòng)。近幾年，在幼兒撫養(yǎng)上面臨著這樣一種狀況：由于父母工作的繁忙，使照顧幼兒日常生活的任務(wù)落到了祖輩家長(zhǎng)的身上。在我園接送幼兒的大部分是祖輩家長(zhǎng)，一老一少已成為近幾年我園典型的人文風(fēng)景。
祖輩雖然擁有豐富的社會(huì)閱歷、人生感悟、撫養(yǎng)和教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并有充裕的時(shí)間和足夠的耐心。但由于祖輩受知識(shí)、情感、世界觀以及年齡特點(diǎn)等局限，在教育方面，不可避免地存在以下問題：
(一)延緩幼兒心智成長(zhǎng)。祖輩們的世界觀形成于幾十年之前，當(dāng)時(shí)他們受教育的程度普遍偏低，知識(shí)面較窄。老人的思想意識(shí)相對(duì)陳舊固執(zhí)，對(duì)幼兒接受新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還會(huì)起負(fù)性效應(yīng)，在與孫輩的親密接觸中，他們的世界觀無(wú)意中會(huì)隔代傳播，以至增加幼兒對(duì)新知識(shí)、新事物的接受難度。再說(shuō)，老人生理衰退，腿腳不便，喜靜懶動(dòng)，帶幼兒只能圈在家庭的范圍里，帶出的幼兒容易老成有余，活潑不足，有礙幼兒心智發(fā)展。
(二)阻礙幼兒能力培養(yǎng)。祖輩對(duì)孫子們的偏愛很大程度上屬于溺愛，愛得過分，就會(huì)阻礙幼兒正常心理發(fā)育。由祖父母或外祖父母帶大的幼兒萬(wàn)事不能動(dòng)手，碰到問題稍不如意就哭，就撒嬌，缺乏應(yīng)變能力，不合群。究其原因就在于“隔代親”的“親”字泛濫，演化成為溺愛與嬌慣，幼兒的一切都包辦代替，所以說(shuō)，“隔代親”勢(shì)必加重幼兒的“童稚”心理，延緩幼兒獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力的發(fā)展。
(三)損害幼兒個(gè)性發(fā)展。祖輩愛孫與父母愛子，既有相似之處，也有不同之點(diǎn)。相似是彼此都愛幼兒，不同點(diǎn)是祖愛孫偏于“寬”、“容”，而父母愛子則偏于“嚴(yán)”，這種教育支點(diǎn)的分歧，很容易導(dǎo)致親子隔閡。
總之，隔代教育的現(xiàn)實(shí)難以回避，隔代教育的現(xiàn)狀有待調(diào)整，只有正確認(rèn)識(shí)隔代教育的“利和弊”，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)克服種種負(fù)面影響，才能使隔代家庭教育的現(xiàn)狀得到改善，使幼兒健康成長(zhǎng)。
二、本園隔代教育的情況調(diào)查及分析
為了更好的了解祖輩家庭教養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們采取整群抽樣調(diào)查的方法，對(duì)90名幼兒的祖輩進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：祖輩家長(zhǎng)文盲率占42%以上，知識(shí)水平低、理解能力差，年齡較大，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)祖輩家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念較正確，但實(shí)際教養(yǎng)態(tài)度嚴(yán)重偏差。在教育引導(dǎo)過程中，容易把一些錯(cuò)誤的陳舊的觀念傳播給孫輩，造成幼兒思想觀念的落后。一些生活方式、行為習(xí)慣也潛移默化地影響著幼兒的健康成長(zhǎng)，有礙幼兒心智發(fā)展。祖輩更關(guān)注幼兒的生活情況，忽視幼兒其他方面的教育引導(dǎo)，更無(wú)視幼兒多方面能力的培養(yǎng)，這樣不利于幼兒形成獨(dú)立人格和堅(jiān)強(qiáng)生活意志的能力。父母的教育趨于理性，而祖輩教育趨于感性，重視幼兒在生活上的照顧，包辦代替的多，延緩了幼兒獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力的發(fā)展。
日常生活中，祖輩往往對(duì)孫輩疼愛有加，容易陷入無(wú)原則的遷就和溺愛之中。當(dāng)孫輩同小伙伴打架時(shí)，祖輩公開在自家幼兒面前護(hù)短，責(zé)怪對(duì)方，混淆了幼兒的是非觀念，因而使幼兒在失去伙伴的同時(shí)，也錯(cuò)失了對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)。這些幼兒不同程度地出現(xiàn)心理障礙，表現(xiàn)為性格孤僻、脾氣暴躁、惟我獨(dú)尊等，不利于幼兒形成健康的個(gè)性品質(zhì)。
三、建議與對(duì)策
在生活中，祖輩和父母在幼兒教育上的矛盾目益嚴(yán)重。教師們一致認(rèn)為有必要先讓兩代人溝通，只有通過溝通才能找出兩代人的`矛盾究竟在哪里。同時(shí)也能讓教師找到解決隔代教育問題的方法，根據(jù)問題的根源來(lái)制定相應(yīng)的教育策略和方案。
對(duì)策一：互動(dòng)溝通。是以周圍不同的、都關(guān)心幼兒成長(zhǎng)的人，通過語(yǔ)言溝通、事例講解等方式，傳播有關(guān)正確教養(yǎng)態(tài)度的內(nèi)容，引起祖輩家長(zhǎng)的共鳴，并能對(duì)其原有的教養(yǎng)態(tài)度產(chǎn)生沖擊，促使祖輩家長(zhǎng)首先從觀念上有所轉(zhuǎn)變。
在溝通中，父母和祖輩相互影響，一方面有效實(shí)現(xiàn)了家庭教育經(jīng)驗(yàn)的分享，另一方面使祖輩們感到自己耐心細(xì)致的教育方法，得到了小輩的認(rèn)可，兩代人的關(guān)系就更融洽了。這樣一來(lái)，彼此看到對(duì)方教育方式的有效性，達(dá)到家庭教育的一致性和有效性。
對(duì)策二：活動(dòng)參與。豐富多彩的活動(dòng)形式和具有針對(duì)性的活動(dòng)內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)祖輩家長(zhǎng)的積極性，使祖輩家長(zhǎng)更多、更好地了解教養(yǎng)幼兒的具體做法，走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)幼兒的世界，參與教育，更有利于促進(jìn)祖輩家長(zhǎng)正確教養(yǎng)態(tài)度的樹立。
對(duì)策三：情感滲透。在指導(dǎo)幼兒祖輩家長(zhǎng)樹立正確教養(yǎng)態(tài)度時(shí)，我們應(yīng)“愛字當(dāng)頭，禮為先”，因?yàn)槲覀冎笇?dǎo)的是長(zhǎng)輩，所以要注重禮節(jié)，尊重他們。要愛幼兒，讓祖輩家長(zhǎng)感到老師所做的一切都是為了幼兒的健康成長(zhǎng)，這樣就容易在情感上取得祖輩家長(zhǎng)的信任。良好的情感成分使我們的指導(dǎo)活動(dòng)呈現(xiàn)事半功倍的效果。
這樣，其他的爺爺奶奶也會(huì)不甘落后地模仿著做，糾正自身不良的教養(yǎng)態(tài)度，學(xué)習(xí)他人有效的教養(yǎng)方法。通過表彰鼓勵(lì)使“指導(dǎo)祖輩家長(zhǎng)樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度”的工作進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的過程。
四、討論與思考
隔代家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐，使我們欣喜地看到，我班祖輩家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為、教養(yǎng)能力有了較大的提高，一定程度上清除了父母因忙于工作而無(wú)法顧及幼兒的“無(wú)奈”，祖孫間因代溝太深，而難以交流的“無(wú)奈”。幼兒因缺少關(guān)愛而不樂的“無(wú)奈”，教師因家長(zhǎng)配合不力而難以溝通的“無(wú)奈”。我們將不懈努力，以幼兒發(fā)展為本，盡力減少隔代教育給幼兒帶來(lái)的不利因素，張揚(yáng)隔代教育中的典型事例，家園合力，共創(chuàng)良好的育人環(huán)境!
幼兒園論文13
一、在農(nóng)村開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義
奧爾夫音樂教育思想強(qiáng)調(diào)本土化，即從兒童熟悉的語(yǔ)言、文化、環(huán)境出發(fā)，發(fā)掘音樂教育資源，豐富兒童音樂教育的內(nèi)容。農(nóng)村地區(qū)的人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活、生產(chǎn)過程中，創(chuàng)作出了許多喜聞樂見、流傳甚廣的民間音樂、歌舞、戲曲等藝術(shù)形式，表達(dá)對(duì)美好生活的向往及熱愛。尤其是在民間傳統(tǒng)節(jié)日，人們更是通過扭秧歌、打腰鼓、跑旱船、吹嗩吶等形式，載歌載舞來(lái)表達(dá)對(duì)歡樂吉祥的幸福生活的贊美。在這種歡樂的節(jié)慶中，兒童受染于其中，同時(shí)在潛移默化中受到了民間藝術(shù)啟蒙，更為奧爾夫音樂教育思想引入到農(nóng)村幼兒園教育中提供了天然的土壤�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在于，引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，在豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣�！毒V要》的這一基本精神與奧爾夫音樂教育有相通之處，即都強(qiáng)調(diào)了音樂的“原本性”。因而，在農(nóng)村幼兒園開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村幼兒園教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，也是一項(xiàng)關(guān)系到千家萬(wàn)戶幸福的公益事業(yè)。在農(nóng)村幼兒園開展奧爾夫音樂教育，可以使幼兒受到本土化藝術(shù)的熏陶，這對(duì)于提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)有著積極的作用。因此，文章以山西原平某農(nóng)村幼兒園大班奧爾夫音樂教育活動(dòng)的開展為例，探討實(shí)施奧爾夫音樂教育活動(dòng)的有效途徑。
二、農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動(dòng)的組織與實(shí)施
�。ㄒ唬┺r(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動(dòng)材料的準(zhǔn)備形式
多樣的圖譜、豐富的樂器等是奧爾夫音樂活動(dòng)的重要組成部分。圖譜、樂器的運(yùn)用不僅使幼兒的音樂活動(dòng)變得輕松、有趣，而且，可以激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的積極性，幫助幼兒理解音樂活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，使幼兒在主動(dòng)參與中獲得愉悅的身心體驗(yàn)。反思：反映幼兒生活的直觀形象的圖譜，不僅可以讓幼兒感受樂曲的結(jié)構(gòu)，而且可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。簡(jiǎn)單的樂器，也給幼兒的音樂活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限的樂趣和活力。奧爾夫音樂教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，教師可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極利用農(nóng)村的日常材料，與家長(zhǎng)、幼兒一起制作圖譜或樂器，如用葫蘆做搖筒、用木片做響板等，激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的積極性。
�。ǘ┺r(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動(dòng)樂曲的選擇
音樂的選擇是實(shí)施奧爾夫音樂教育活動(dòng)中重要的一環(huán)。奧爾夫音樂教育注重本土音樂的開發(fā)，教師在選擇奧爾夫音樂時(shí)，結(jié)合本土音樂的素材，不僅可以通過喜聞樂見的音樂形式使幼兒感受鄉(xiāng)土音樂帶來(lái)的愉悅，又可以起到文化傳承的作用。反思：教師在保持本土風(fēng)俗完整，又尊重奧爾夫音樂特點(diǎn)的前提下，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)了傳統(tǒng)特色音樂“鳳秧歌”。在奧爾夫音樂教育活動(dòng)中引入本土音樂，可以使幼兒感受本土音樂之美，體驗(yàn)蘊(yùn)藏于本土音樂中的濃厚的鄉(xiāng)土氣息。這不僅豐富了奧爾夫音樂教育活動(dòng)的內(nèi)容，也使幼兒在感受本土音樂中獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)起幼兒熱愛本土文化的自豪感。
�。ㄈ┺r(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動(dòng)組織的要領(lǐng)
奧爾夫音樂教育活動(dòng)具有游戲的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒天生具有藝術(shù)敏感性，尤其喜歡自由表現(xiàn)音樂的節(jié)奏美、韻律美。因而，在奧爾夫音樂教育活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象力，運(yùn)用表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等形式，表達(dá)對(duì)音樂的感受和理解，從而激發(fā)幼兒對(duì)音樂的'熱愛。反思：在基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的音樂活動(dòng)“過山坡”中，教師引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)不同情境中上坡、下坡的感受，并運(yùn)用不同的藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)這種感受，使幼兒的創(chuàng)造基于生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。這既有利于幼兒充分發(fā)揮想象，表達(dá)對(duì)生活的感受，又有利于幼兒積極主動(dòng)地參與到音樂活動(dòng)中，體驗(yàn)音樂活動(dòng)的樂趣。在愉快的音樂活動(dòng)中，幼兒的音樂想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等都得到了發(fā)展。
三、農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動(dòng)實(shí)施的建議
�。ㄒ唬╅_展形式多樣的奧爾夫音樂教師培訓(xùn)活動(dòng)
學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，迎來(lái)了農(nóng)村幼兒園發(fā)展的春天。“國(guó)培”“省培”的行動(dòng)計(jì)劃，為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)提供了機(jī)遇。在這樣的背景下，可以根據(jù)農(nóng)村幼兒園開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)的需求，采取集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、送培下鄉(xiāng)等多種形式，幫助農(nóng)村幼兒園教師提升藝術(shù)教育素養(yǎng)。同時(shí)，也可以組織高校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在寒暑假送教下鄉(xiāng)，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)的藝術(shù)培訓(xùn)，還可以號(hào)召高校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，到農(nóng)村幼兒園頂崗支教等。這不僅有利于提升農(nóng)村幼兒園教師開展藝術(shù)教育的能力，而且，活力四射的大學(xué)生也為農(nóng)村幼兒園教師帶去了先進(jìn)的教育理念，為農(nóng)村幼兒園開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)起到了推動(dòng)作用。
�。ǘ┌l(fā)掘農(nóng)村本土資源，開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)
奧爾夫音樂教育思想強(qiáng)調(diào)“原本性”，注重兒童的生活體驗(yàn)。而“原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的�！鞭r(nóng)村地區(qū)有著豐富的自然資源：清澈的小河，土地上爬來(lái)爬去的小動(dòng)物，天空中飛翔的小鳥，田間的種子、葫蘆、谷物等，都可以作為奧爾夫音樂教育活動(dòng)的材料。而廣大農(nóng)民在日常的生活、生產(chǎn)中，創(chuàng)作出的民歌、民謠等，以及祖祖輩輩流傳下來(lái)歡慶民間傳統(tǒng)節(jié)日的扭秧歌、敲鑼鼓、舞獅子等，也是開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)的絕好材料。
（三）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，豐富農(nóng)村奧爾夫音樂教育活動(dòng)
家庭是農(nóng)村幼兒園重要的合作伙伴，家長(zhǎng)參與農(nóng)村幼兒園的活動(dòng)，有利于增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的了解，提升農(nóng)村幼兒園教育的質(zhì)量。在開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)時(shí)，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫助收集奧爾夫音樂教育活動(dòng)的材料，如民歌、童謠、諺語(yǔ)等，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助教師制作開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)所需要的樂器。此外，還可以邀請(qǐng)有民間藝術(shù)表演經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，來(lái)園幫助教師開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)�？傊�，教師要充分運(yùn)用家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動(dòng)的積極性，共同努力提高農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育的質(zhì)量。
幼兒園論文14
摘要：今天，現(xiàn)代信息技術(shù)已走入了幼兒教育，它為我們開辟家園共育新形式帶來(lái)了契機(jī)。文章從四方面入手就現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒教育教學(xué)的影響進(jìn)行了探究，以供參考。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；教育教學(xué)方式
現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，它打破了傳統(tǒng)的家訪形式、家長(zhǎng)會(huì)、幼兒開放日、電話聯(lián)系等家園聯(lián)系和溝通方式，為家園合作交流開辟了一條嶄新的途徑，為家園共育提供了更為廣闊的發(fā)展空間。因此，我們要積極探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)家園和諧溝通的途徑和策略，努力實(shí)現(xiàn)新型的家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，促進(jìn)家園共育新渠道的開發(fā)與整合。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了幼兒園教師的思想理念
信息技術(shù)的運(yùn)用，改變了教師的思想理念。首先，教師從陳舊的教學(xué)觀念中走了出來(lái)，樹立了以幼兒為主體的教育教學(xué)理念，確立了現(xiàn)代人才觀和科學(xué)教育質(zhì)量觀，在教學(xué)中尊重幼兒個(gè)體差異，訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維，從而取得了事倍功半的教學(xué)效果。其次，教師掌握了基本的現(xiàn)代信息技術(shù),學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，學(xué)會(huì)了制作網(wǎng)頁(yè)，建立網(wǎng)站，撰寫自己的博客等，并具備在教育教學(xué)工作和教育管理工作中熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力，包括多媒體課件的制作、網(wǎng)上操作能力等。再次，教師學(xué)會(huì)了利用先進(jìn)的信息技術(shù)彌補(bǔ)教學(xué)中感性材料不足的缺陷，讓幼兒充分感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了家園交流的方式
隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，人們變得越來(lái)越繁忙，特別是一些年輕的家長(zhǎng)很少親自接送孩子，他們與幼兒園、教師的溝通非常少，這會(huì)影響家園正常的交流。幼兒園不能及時(shí)讓家長(zhǎng)掌握對(duì)孩子在幼兒園的一些表現(xiàn)情況，同樣家長(zhǎng)也不能把一些好的建議和意見反饋給幼兒園和教師。在這種情況下，現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的建構(gòu)為家園合作開辟了一條嶄新的途徑，為幼兒園、教師和家長(zhǎng)交流提供了便利，使家園交流更方便，更省時(shí)、省事，受到了家長(zhǎng)和教師的歡迎。在平時(shí)的家園互動(dòng)中，家長(zhǎng)能及時(shí)掌握孩子一天在園的表現(xiàn)，了解當(dāng)今先進(jìn)的教育思想，教師也能從家長(zhǎng)那兒學(xué)習(xí)到許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為日常工作提供了許多幫助。如教師在每一個(gè)主題活動(dòng)的開展、每一次半日開放活動(dòng)前后，都可向家長(zhǎng)征求意見和建議，以使活動(dòng)變得越來(lái)越豐富，越來(lái)越有意義�，F(xiàn)在幼兒園都有自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上不但能宣傳本園的教育理念、教育資訊，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育，而且為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)資源。家長(zhǎng)則可以在這個(gè)網(wǎng)站上瀏覽自己所需要的信息，下載幼兒喜歡的視頻、音像、圖文等，非常便利。還有的班主任建立了各種班級(jí)群。如大多數(shù)班級(jí)都會(huì)建立QQ群。QQ群具有同步性與異步性的特點(diǎn)，為教師與家長(zhǎng)的雙向溝通、交流與探討提供了同步和異步接受信息的選擇，提供了切實(shí)可行的交流平臺(tái)。我們可把家長(zhǎng)的QQ號(hào)加入到由自己管理的班級(jí)QQ群中。通過QQ群的“群聊”功能，家長(zhǎng)可以和老師以及其他家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通；通過“群空間”功能，教師和家長(zhǎng)既可以在論壇里發(fā)表觀點(diǎn)，也可以自由上傳或下載有價(jià)值的資源、信息等，實(shí)現(xiàn)“資源共享”，達(dá)到家園協(xié)同教育的目的。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的教育教學(xué)方式
信息技術(shù)與課程整合是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，將圖、文、聲、像融為一體，形象、生動(dòng)、鮮明地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其傳輸信息的方式，打破了傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)，能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為形象，將教師難以用語(yǔ)言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動(dòng)地演示出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與學(xué)習(xí)，使他們獲得情感的愉悅。在幼兒教育中，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮了巨大的作用，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，豐富了教學(xué)手段，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用合理的'、科學(xué)的、適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教學(xué)方式。如在進(jìn)行《化蝶》這一音樂游戲課時(shí)，可以充分挖掘信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，把音樂、舞蹈、圖片等教學(xué)資源巧妙地融于一體，描繪出蝴蝶飛舞的場(chǎng)景，使幼兒產(chǎn)生鮮明直觀的感知。需要注意的是，信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，并不是主要的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師需要樹立正確的教育理念，堅(jiān)持“以人為本”，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的學(xué)習(xí)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)豐富的資源和龐大的體系，為教師學(xué)習(xí)提供了便利。教師可以根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，在網(wǎng)上與他人交流自己的學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)心得，互相學(xué)習(xí)、討論、探究。在開展教學(xué)之前，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)，如電腦等，收集課堂上需要的教學(xué)資料，豐富自己的教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式主要以開會(huì)為主，這種培訓(xùn)方式需要固定的地點(diǎn)，并且整個(gè)過程比較復(fù)雜�，F(xiàn)在，通過信息技術(shù)就可以直接對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，如遠(yuǎn)程視頻、YY等，這就為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境�？傊�，現(xiàn)代信息技術(shù)的構(gòu)建改變了幼兒園教師的思想理念，不僅使家園合作更具時(shí)代特征，為每個(gè)幼兒的發(fā)展起到了不同程度的積極催化作用，還進(jìn)一步激活了家園互動(dòng)、家家互動(dòng)，以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯(lián)絡(luò)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了快速雙向互動(dòng)的家園共育，開創(chuàng)了家園共育新局面，也為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了新的天地。
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幼兒園論文15
內(nèi)容摘要 ：
在素質(zhì)教育精神指導(dǎo)下的美術(shù)教育中，美術(shù)欣賞活動(dòng)進(jìn)一步受到重視，被視為幼兒園實(shí)施審美教育和愛國(guó)主義教育的主要內(nèi)容和途徑，也能提高兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平，成為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。美術(shù)欣賞活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有很重要的意義，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，各地幼兒園對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)并未能引起足夠的重視，甚至根本就沒有開展過美術(shù)欣賞活動(dòng)。美術(shù)欣賞活動(dòng)呈現(xiàn)出很多不足。本論文主要圍繞“通過美術(shù)欣賞活動(dòng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力” （正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞從而達(dá)到提高幼兒創(chuàng)造力的目的）展開研究。闡述幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的理論依據(jù)，在美術(shù)欣賞教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法和選擇各種適合幼兒欣賞的教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造力；美術(shù)欣賞
美術(shù)欣賞是幼兒全面發(fā)展教育中一個(gè)不可缺少的組成部分，《3—6歲幼兒發(fā)展指南》中指出，在《3—6歲幼兒發(fā)展指南》中，要和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，激發(fā)他們表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的情趣。通過對(duì)美術(shù)作品的欣賞，可以培養(yǎng)幼兒敏銳的審美感知能力和豐富的審美情感，激發(fā)他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
在素質(zhì)教育精神指導(dǎo)下的美術(shù)教育中，美術(shù)欣賞活動(dòng)受到重視，被視為幼兒園實(shí)施審美教育和愛國(guó)主義教育的主要內(nèi)容和途徑，也能提高兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平，成為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。
幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動(dòng)，是指教師引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品，了解對(duì)稱、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內(nèi)容美，從而豐富他們的美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情感和審美評(píng)價(jià)能力的教育活動(dòng)。
美術(shù)欣賞活動(dòng)既能為幼兒提供一個(gè)自由想象的廣闊空間,又能提高兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。
美術(shù)欣賞是一種視覺心理活動(dòng)。它從視覺對(duì)作品的直觀感受開始，通過知覺與聯(lián)覺、統(tǒng)覺而變成情感和意志的過程。我國(guó)古代著名文藝?yán)碚摷覄③脑f(shuō)過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器，”揭示了量的積累與質(zhì)的把握、認(rèn)識(shí)的廣度和理解的深度之間的辨證關(guān)系，也佐證了“見多識(shí)廣”這一俗話的合理性。同理，幼兒只有廣泛的接觸、感受優(yōu)秀的美術(shù)作品，才能潛移默化地逐漸認(rèn)識(shí)美術(shù)作品和美術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，也才能通過對(duì)優(yōu)秀作品的感悟和借鑒發(fā)展自己的美術(shù)創(chuàng)作水平，并從中得到更加豐富的情感體驗(yàn)。因此，幼兒美術(shù)欣賞的目的是通過幼兒對(duì)各種美術(shù)作品的感知、敘述和分析，初步懂得欣賞美術(shù)作品的方法，能對(duì)美術(shù)作品做出自己的評(píng)價(jià)，擴(kuò)大審美視野和豐富審美情感。
美術(shù)欣賞活動(dòng)是一種綜合性的認(rèn)知活動(dòng)和思維活動(dòng)，兒童所得到的不僅僅是對(duì)美的認(rèn)識(shí)，還能了解人文、歷史、地理、自然科學(xué)等許多相關(guān)知識(shí)，是形成多元文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑；在欣賞美術(shù)作品的過程中需要兒童對(duì)作品進(jìn)行感知、描述、分析和評(píng)價(jià)，無(wú)形之中就提高了兒童的觀察能力、分析能力、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展了兒童的邏輯思維能力。
美術(shù)欣賞活動(dòng)是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的源泉，是獲得豐富感性經(jīng)驗(yàn)引發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的重要途徑。
那么，我們?cè)诿佬g(shù)欣賞活動(dòng)中，應(yīng)通過哪幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？
一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境
在美術(shù)欣賞教學(xué)中，寬松的環(huán)境是幼兒敢于求新求異的前提，能為幼兒提供可以自由想象和創(chuàng)造的空間，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。寬松的環(huán)境即寬松的、無(wú)壓力的、師幼平等的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，是指教師不把權(quán)威的結(jié)論或自己對(duì)美術(shù)作品的看法強(qiáng)加于幼兒，而是要給每個(gè)幼兒都有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都能夠大膽地說(shuō)出自己對(duì)其作品的看法，并且充分肯定每個(gè)幼兒的感受和理解，給幼兒一個(gè)自由想象和創(chuàng)造的空間，從而提高幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。教師可以通過討論的方式對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。
美術(shù)欣賞不存在完全正確的答案，對(duì)于同一項(xiàng)內(nèi)容，每個(gè)人都有自己的看法。例如，教師與幼兒一同欣賞達(dá)芬奇的油畫作品《蒙娜麗莎》時(shí)，有的幼兒會(huì)覺得畫面中的人物很有母性，很漂亮，很有親切感，整幅畫面給人感覺很溫暖；而有的幼兒卻覺得畫面很黑暗，很冷，就會(huì)給人有種很恐怖很害怕的感覺等。個(gè)體差異使得幼兒有完全不同的體驗(yàn)。而教師則要給每個(gè)幼兒都有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都能夠大膽地說(shuō)出自己對(duì)其作品的看法，并且充分肯定每個(gè)幼兒的感受和理解，對(duì)于幼兒的理解和感受給予一定的鼓勵(lì)。幼兒只有獲得心理上的安全感，才會(huì)有大膽求異的可能。如果幼兒擔(dān)心被笑話或者被指責(zé)而有所顧忌，缺乏自信心，使得幼兒不敢說(shuō)出與別人不同的看法，影響幼兒的創(chuàng)造思維，從而達(dá)不到應(yīng)有的效果。
需要注意的是，對(duì)于一些寫實(shí)的`美術(shù)作品，人們對(duì)其內(nèi)容和情感表現(xiàn)傾向的認(rèn)識(shí)大致相同。如果有個(gè)別幼兒的認(rèn)識(shí)完全偏離，教師可以采取讓幼兒討論的方式，讓幼兒各自發(fā)表不同的見解，以對(duì)認(rèn)識(shí)存在偏離的幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師可以請(qǐng)每位幼兒都來(lái)大膽說(shuō)出自己對(duì)其作品的理解與感受，促發(fā)幼兒進(jìn)行討論，逐步引導(dǎo)幼兒獲得正確的認(rèn)識(shí)。
二、提出開放性的問題
對(duì)話法是幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的基本方法，它是指“美術(shù)欣賞教育中，教師、幼兒與美術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流”。由于幼兒欣賞經(jīng)驗(yàn)的缺乏，需要教師做好幼兒與作品之間的中介，引導(dǎo)幼兒與作品進(jìn)行對(duì)話。其中，教師開放性的提問是幼兒與作品之間進(jìn)行對(duì)話的橋梁之一。只要運(yùn)用得當(dāng)，提出的開放性問題就能成為引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的有效手段。
在引導(dǎo)幼兒觀察欣賞對(duì)象時(shí)，提問：你在這幅作品中看到了什么，這像什么等，能促使幼兒產(chǎn)生想象的需要和動(dòng)機(jī)，并激發(fā)幼兒去搜索大腦中的表象，選擇已有的形象組成新的形象。特別是在欣賞西方抽象作品時(shí)，幼兒面對(duì)高度抽象的圖像和線條，在教師開放性問題的激發(fā)下可以充分發(fā)揮發(fā)散性思維，再借助想象將這些抽象的圖像和線條與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來(lái)。如幼兒在欣賞米羅的《人投鳥一石子》時(shí)，教師問：你在這幅作品中看到了什么，幼兒把這幅作品中抽象的圖形想象成了一個(gè)保齡球；一個(gè)妖怪等等，教師接著提問，促使幼兒在注意主要形象的基礎(chǔ)上，展開有情節(jié)的想象，教師再接著提問：你們能不能創(chuàng)造出一幅更漂亮的作品呢，觸發(fā)幼兒進(jìn)行討論，提高幼兒的創(chuàng)新思維，并產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。
三、分析作品的表現(xiàn)形式
幼兒在欣賞美術(shù)作品時(shí)，首先是對(duì)作品中具體形象的認(rèn)識(shí)。屠美如在《兒童美術(shù)欣賞教育研究》中曾提出：教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)齊白石的魚、蝦圖；徐悲鴻的奔馬，群獅圖；陳永佛的花鳥畫；米勒的《拾穗》；萊頓的《纏線》；列賓的《伏爾加河上的纖夫》等一些作品，兒童都非常感興趣。這些作品描繪了兒童熟悉的事物，或者有一定情節(jié)的動(dòng)態(tài)人物，一方面兒童可以通過觀察這些事以及人物的神態(tài)和身體動(dòng)作來(lái)感知作品所表現(xiàn)的主題；另一方面也可以通過物和人物所處的具體環(huán)境及整個(gè)畫面的色調(diào)構(gòu)圖等方面來(lái)感受作品的意蘊(yùn)，通過對(duì)這些藝術(shù)作品的欣賞使幼兒對(duì)事物更敏感、人物命運(yùn)的體察更細(xì)致和富有同情心，情感體驗(yàn)更豐富。并擴(kuò)充了兒童的知識(shí)面，開闊了眼界，有益于幼兒的思維模式。但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)幼兒透過內(nèi)容，認(rèn)識(shí)作品中的點(diǎn)、線、面、形、色等形式要素。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)作品的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，如引發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)并分析欣賞對(duì)象的顏色、形狀及線條的表現(xiàn)形式和我們平時(shí)所見到的有什么不一樣等，分析作品表現(xiàn)形式的過程，有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
仍以幼兒欣賞米羅的《人投鳥一石子》為例，當(dāng)幼兒在欣賞其作品時(shí)，教師就可以提示幼兒觀察畫面中的不同色塊，引起幼兒對(duì)畫面中不同色塊的注意。為了讓幼兒理解畫家是如何把人和小鳥畫得這樣與眾不同，教師可以提示幼兒仔細(xì)觀察畫面中的人和小鳥，看看它們與我們平時(shí)看見的人和小鳥有什么不一樣，畫家用了什么樣的線條和形狀使它們看起來(lái)和平時(shí)不一樣。
教師啟發(fā)幼兒注意作品的點(diǎn)、線、面、形、色的運(yùn)用，分析作品的表現(xiàn)形式，總結(jié)作品是怎么樣變形的，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種提升，它有利于幼兒學(xué)會(huì)在創(chuàng)作中大膽表現(xiàn)自己的想象力，創(chuàng)作出更新穎的東西。
四、給作品起名字
給作品起名字一般是在對(duì)作品的內(nèi)容、形式和意義有了深刻的理解之后進(jìn)行的。幼兒給作品起名字的時(shí)候，是根據(jù)自己對(duì)作品所傳達(dá)的信息的體驗(yàn)和理解，并充分發(fā)揮想象力而完成的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)每位幼兒都要獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己的想法。幼兒通過給作品取名字，能夠引發(fā)幼兒對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)概括，并促使幼兒對(duì)畫家作畫意圖的想象。在欣賞完作品之后，及時(shí)讓幼兒進(jìn)行自由的創(chuàng)作，能極大地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如在欣賞完作品后，可以讓幼兒用三角形，四邊形、五角形、花朵、葡萄等基本圖形來(lái)創(chuàng)作出更多不同的作品，以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
五、開展正確評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒創(chuàng)新
幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力都處于幼稚的狀態(tài)。無(wú)論教師怎樣細(xì)膩的指導(dǎo)、啟發(fā)，甚至執(zhí)手授意，他們的作品都不可能完美無(wú)瑕。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的作品是否富有童趣，是否體現(xiàn)想象力或創(chuàng)造力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要發(fā)現(xiàn)幼兒思維的閃光點(diǎn), 就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì), 培養(yǎng)他們的自信心和成就感。
�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)作品提倡鼓勵(lì)
評(píng)價(jià)不是評(píng)議好與壞，對(duì)與錯(cuò)，而是為幼兒進(jìn)一步思考、探索創(chuàng)造機(jī)會(huì)，是一個(gè)再學(xué)習(xí)和交流的過程。評(píng)畫時(shí)，依然要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。因?yàn)槿说淖晕乙庾R(shí), 首先是他人態(tài)度的反映, 我們對(duì)幼兒的看法將在很大程度上影響幼兒怎樣看待自己。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),表?yè)P(yáng)效果遠(yuǎn)勝于批評(píng)。英國(guó)教育家洛克說(shuō):“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義，尊重與羞辱對(duì)于他們的心理便是最有份量的一種刺激，保護(hù)它、發(fā)展它可以產(chǎn)生巨大的精神力量�！北�?yè)P(yáng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種肯定，使幼兒更有信心和勇氣繼續(xù)去創(chuàng)作。
(二)評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)和提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)創(chuàng)造，讓每一位幼兒都能充分感受到成功帶來(lái)的喜悅和自豪。評(píng)價(jià)要注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性�；顒�(dòng)中及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒的標(biāo)新立異、別出心裁。幼兒完成作品后，可以把作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。幫助他們樹立自信心，激勵(lì)他們的探索與創(chuàng)新，張揚(yáng)孩子的個(gè)性。教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，是對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的有力保證。
幼兒處于一個(gè)充滿幻想的年齡，幼兒的許多想法與現(xiàn)實(shí)有很大的距離，孩子通過美術(shù)欣賞活動(dòng)，可以把美好的愿望、美好的想象變成可見的作品，由創(chuàng)作帶來(lái)的驚喜和成就感成為幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，所以，幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)是開展幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的最有效途徑。
幼兒教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是社會(huì)教育事業(yè)的一項(xiàng)奠基工程，是培養(yǎng)創(chuàng)造力人才的關(guān)鍵期，教育者通過有效的手段形式對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育，而通過美術(shù)欣賞有利于發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。通過欣賞，使幼兒對(duì)事物產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。逐步形成幼兒美術(shù)創(chuàng)造的個(gè)性，并提高幼兒的審美能力。通過欣賞，讓幼兒感覺大自然，社會(huì)生活，藝術(shù)作品的美。使幼兒頭腦中有豐富的美的事物的表象，使幼兒審美素質(zhì)得到發(fā)展，讓幼兒自由創(chuàng)作，能使幼兒在頭腦中的美的事物的表象被激活，運(yùn)用掌握的美術(shù)技能和工具材料，想象，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性的優(yōu)秀幼兒美術(shù)作品。幼兒通過欣賞大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品中美的形象，從而提高美的觀察力、感受力、初步評(píng)價(jià)美術(shù)作品的能力。
結(jié)論：總之，美術(shù)欣賞是幼兒全面發(fā)展教育中一個(gè)不可缺少的組成部分。在素質(zhì)教育精神指導(dǎo)下的美術(shù)教育中，美術(shù)欣賞活動(dòng)受到重視，被視為幼兒園實(shí)施審美教育和愛國(guó)主義教育的主要內(nèi)容和途徑，也能提高兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平，成為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動(dòng)，是一種視覺心理活動(dòng)，是一種綜合性的認(rèn)知活動(dòng)和思維活動(dòng)，兒童所得到的不僅僅是對(duì)美的認(rèn)識(shí)，還能了解人文、歷史、地理、自然科學(xué)等許多相關(guān)知識(shí)，是形成多元文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑；在欣賞美術(shù)作品的過程中需要兒童對(duì)作品進(jìn)行感知、描述、分析和評(píng)價(jià)，無(wú)形之中就提高了兒童的觀察能力、分析能力、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展了兒童的邏輯思維能力。在美術(shù)欣賞教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法和選擇各種適合幼兒欣賞的教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。運(yùn)用教育學(xué)原理探討在美術(shù)欣賞教學(xué)中，能使幼兒快樂地掌握美術(shù)欣賞的基本知識(shí)和鑒賞方法，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的審美能力，培養(yǎng)幼兒大膽想象、敢于創(chuàng)新的能力，開闊眼界、陶冶性情、完善健全的人格。
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